我國(guó)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究綜述

潘學(xué)功 陳維華

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，而職業(yè)教育“質(zhì)量工程”的大力推進(jìn)，離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用是職業(yè)教育改革的必然要求。近年來(lái)，在職業(yè)教育領(lǐng)域中關(guān)于利用信息技術(shù)提高教育質(zhì)量的各種理論研究和實(shí)踐探索都在不同程度地開(kāi)展，借助“維普數(shù)據(jù)庫(kù)”，以“高職教育”和“信息技術(shù)”為主題詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，最后共收集到78篇文章，其中2000年以后的文章77篇，下面對(duì)近10年信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用的研究情況進(jìn)行綜述。

一、我國(guó)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究成果分析

（一）對(duì)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用的必要性達(dá)成共識(shí)

在信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用的必要性和迫切性上，大家都從不同角度展開(kāi)討論并達(dá)成共識(shí)。謝敏等人通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)中職教育出現(xiàn)了招生困難的問(wèn)題，究其原因主要是由于隨著信息技術(shù)革命和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的興起，社會(huì)需要的是面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和新興產(chǎn)業(yè)的高層次專(zhuān)門(mén)人才和應(yīng)用型人才，而很多中職學(xué)校不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)需求就業(yè)難，成為勞動(dòng)力市場(chǎng)上的弱勢(shì)群體。另外高等職業(yè)教育招生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，但生源質(zhì)量總體水平逐年降低，畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，這是由于高職院校亦存在著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后于社會(huì)需求變化和教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題。戴俊凱等人也提到數(shù)字時(shí)代的到來(lái)使社會(huì)生產(chǎn)及社會(huì)生活的都發(fā)生了翻天覆地的變化，而職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活是密切相關(guān)的，因此，其教育內(nèi)容必然要與時(shí)俱進(jìn)，必然需要在教學(xué)方法、教學(xué)手段中引進(jìn)和使用現(xiàn)代信息技術(shù)。唯其如此，從社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)用信息技術(shù)是大勢(shì)所趨。

（二）對(duì)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用的實(shí)踐探索初見(jiàn)端倪

大家從不同視角進(jìn)行了信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用的實(shí)踐探索，歸納起來(lái)有：①信息技術(shù)在職業(yè)教育辦學(xué)方式上的應(yīng)用；②信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)管理上的應(yīng)用；③信息技術(shù)在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的應(yīng)用；④信息技術(shù)在職業(yè)教育課堂教學(xué)上的應(yīng)用；⑤信息技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)上的應(yīng)用；⑥信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式上的應(yīng)用。樂(lè)藝認(rèn)為隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，各項(xiàng)管理工作也日益繁重，其中教學(xué)、教務(wù)是高職學(xué)院管理工作的核心。他在分析了高職學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，使用軟件工程方法對(duì)教學(xué)管理的工作流程和系統(tǒng)需求進(jìn)行了分析，對(duì)系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行了規(guī)劃并開(kāi)發(fā)了具有可擴(kuò)充性、可重用性、可靠性和可維護(hù)性的教學(xué)管理系統(tǒng)。張衛(wèi)國(guó)等人認(rèn)為，職業(yè)教育要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)及信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)不同類(lèi)型的課程他們提出了“學(xué)導(dǎo)式模式”、“合作式模式”、“‘六課型單元’模式”、“社會(huì)互動(dòng)模式”等多種適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)模式。

二、我國(guó)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究中存在問(wèn)題探討

（一）經(jīng)驗(yàn)性研究偏多，缺乏實(shí)證研究

許多成果很像是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或是工作報(bào)告，缺乏實(shí)證研究的試驗(yàn)和數(shù)據(jù)。例如在信息技術(shù)與課程整合的研究過(guò)程中，相當(dāng)一部分作者指出了職業(yè)院校學(xué)生基礎(chǔ)差，抽象能力和推理能力更差，而形象思維較活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)，為此采用建構(gòu)主義教學(xué)理念及多元智能理論，利用信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)，圖文并茂呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。但卻沒(méi)有對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的系統(tǒng)測(cè)試與科學(xué)分析，也沒(méi)有具體的研究效果對(duì)比數(shù)據(jù)。

（二）總結(jié)性研究偏多，缺乏創(chuàng)新

許多成果中都提到了建設(shè)校園網(wǎng)、網(wǎng)上課堂、采用先進(jìn)教學(xué)方法等，一方面體現(xiàn)了這些問(wèn)題的重要性，另一方面也顯示出很多文章的觀點(diǎn)過(guò)于雷同，缺少新的內(nèi)涵和對(duì)策，而有互相套用之嫌。比如，虛擬仿真技術(shù)要在職業(yè)教育中大量應(yīng)用，很多研究中都涉及了這個(gè)問(wèn)題，但針對(duì)職業(yè)教育哪些課程需要用要用虛擬仿真技術(shù)，為什么用，如何用，使用過(guò)程中有什么問(wèn)題，怎樣解決等一系列問(wèn)題并沒(méi)有從理論或?qū)嵺`層面進(jìn)行創(chuàng)新性的探索。另外，研究缺乏對(duì)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用系統(tǒng)建構(gòu)的成果,對(duì)信息技術(shù)和職業(yè)教育特有規(guī)律把握不夠。

（三）宏觀研究偏多，缺乏微觀研究

在信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究中，涉及的方面主要有學(xué)校管理、課程體系和教學(xué)教法等，但針對(duì)具體一門(mén)課如何利用信息技術(shù)有效組織課堂教學(xué)、課下輔導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)等微觀問(wèn)題討論較少。同時(shí)對(duì)于使用信息技術(shù)的教學(xué)與沒(méi)有使用信息技術(shù)的教學(xué)的比較研究也很鮮見(jiàn)。另外很多文章僅僅局限于思辨的分析和設(shè)想而沒(méi)有深入開(kāi)展問(wèn)卷、調(diào)查、測(cè)試等研究過(guò)程，從而使得研究的真實(shí)性、可靠性、科學(xué)性、權(quán)威性、有效性受到影響。

綜上所述，未來(lái)信息技術(shù)職業(yè)教育應(yīng)用研究既要注重系統(tǒng)地進(jìn)行本國(guó)的實(shí)證研究、比較研究、微觀研究，也要注重借鑒汲取其他國(guó)家的研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

［1］戴俊凱,岳勇.信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2007.

［2］張衛(wèi)國(guó),鄭業(yè)芬.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)模式的思考［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009.

［3］謝敏,冉鳴.論信息技術(shù)對(duì)職教改革的促進(jìn)作用［J］.職教論壇,2005.