地方師范院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革探索

周震

（周震：洛陽(yáng)師范學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。）

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算機(jī)教育，其目標(biāo)是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用。地方師范類(lèi)院校主要承擔(dān)著培養(yǎng)面向廣大中小學(xué)具有現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育技能和專業(yè)知識(shí)的教師的重任，只有不斷深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革，才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的師資。

一、現(xiàn)狀與背景分析

（一）學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在較大的差異

隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)都有一定的接觸。但是，由于各地區(qū)的信息技術(shù)教育開(kāi)展的程度不均衡，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，這種差異性勢(shì)必會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育提出新的要求。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)應(yīng)用需求脫節(jié)

目前，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速，社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有不同的需求。師范類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及到的學(xué)科專業(yè)較廣，包括文、理、工、教育、歷史等學(xué)科專業(yè)，各學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求和特點(diǎn)存在很大差異?，F(xiàn)階段多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置僅僅是對(duì)“大文”和“大理”進(jìn)行了區(qū)分，沒(méi)有充分考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求，不能很好的體現(xiàn)各行業(yè)對(duì)專業(yè)人才計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求。

（三）教學(xué)方式不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及的內(nèi)容廣泛、學(xué)生人數(shù)眾多、差異大，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)重。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往采取以課堂為中心，以講授為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式也是現(xiàn)階段大學(xué)計(jì)算機(jī)教育中較為普遍的教學(xué)方式。但是這種教學(xué)方式下學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和動(dòng)力，不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)完課程后只是掌握基本的操作，僅僅是學(xué)習(xí)完了一門(mén)課程，取得學(xué)分，而沒(méi)有獲得學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是使每位學(xué)生具有利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力。能力的培養(yǎng)是不能只通過(guò)課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，而是在解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐中逐步培養(yǎng)形成的。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)常常簡(jiǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把第一課堂的實(shí)驗(yàn)課作為唯一的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了第二課堂在實(shí)踐教學(xué)中的作用。另外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中主要圍繞理論教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。在現(xiàn)階段的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校采用“平時(shí)考核成績(jī)+期末考核成績(jī)”作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。應(yīng)該說(shuō)這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)于以前已有很大的進(jìn)步，但是不能夠真實(shí)地反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起到督導(dǎo)、促進(jìn)的作用，不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教學(xué)改革的理念與思路

地方師范院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的理念是：注重為基礎(chǔ)教育服務(wù)，地方師范院校承擔(dān)著為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育提供合格師資的責(zé)任，因而要結(jié)合基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行改革；注重專業(yè)應(yīng)用需求，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的要求和特點(diǎn)是不同的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行改革；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的教育，但目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，改革既要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)整合課程教學(xué)的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)的能力；注重結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，各個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的具體情況是不同的，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展適合學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)改革。

依據(jù)教學(xué)改革理念我們制定改革的基本思路：結(jié)合學(xué)校的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)，以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置為核心，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，實(shí)踐體系和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，建立具有“結(jié)合專業(yè)、自主學(xué)習(xí)、全程實(shí)踐、技能考核”特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)體系。

三、教學(xué)改革的主要措施

（一）結(jié)合專業(yè)需求，突出師范特色，建立模塊化彈性課程體系

師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)類(lèi)別不僅有理、工、文、管專業(yè)還有藝術(shù)、體育等專業(yè)，各類(lèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的需求存在很大的差異。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以專業(yè)實(shí)際應(yīng)用為目的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育，因此在設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系時(shí)我們首先從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置。其次，地方師范類(lèi)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師的責(zé)任，師范類(lèi)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育一定要和師范教育相結(jié)合，課程設(shè)置要突出師范特色。為滿足不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，我們將課程進(jìn)行模塊化封裝，使得課程體系具有很強(qiáng)的彈性，便于學(xué)生自由選擇組合。該體系主要由四個(gè)模塊構(gòu)成：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能模塊，培養(yǎng)學(xué)生操作使用計(jì)算機(jī)的基本能力；教育技術(shù)技能模塊，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)整合課程教學(xué)的能力；計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用模塊，培養(yǎng)學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域中的能力；信息素質(zhì)拓展模塊，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，開(kāi)展分層次教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)模式的改革。首先，將教師教學(xué)工作的重心由“教”逐步轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”，倡導(dǎo)學(xué)生在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程知識(shí)，讓他們經(jīng)歷完整的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性實(shí)施“分層教學(xué)”。對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的測(cè)試情況向?qū)W生提出學(xué)習(xí)建議。對(duì)基礎(chǔ)教差的學(xué)生主要進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)方面的教學(xué)，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)其選修其他應(yīng)用型課程，參加“認(rèn)證考試”，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。最后，營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)資源環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它主要包括資源、作業(yè)、討論、測(cè)驗(yàn)和互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能模塊，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的多重交流和討論。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，溝通兩個(gè)課堂，建立全程實(shí)踐教學(xué)體系

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。我們按照1：2的比例設(shè)置課程的授課學(xué)時(shí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例，通過(guò)增加學(xué)時(shí)加強(qiáng)“第一課堂”的實(shí)踐教學(xué)。我們?yōu)椤暗诙n堂”的各類(lèi)計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置學(xué)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)第二課堂的實(shí)踐教學(xué)。其次，分層次設(shè)置“第一課堂”和“第二課堂”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)“第一課堂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作使用能力和基本應(yīng)用能力，使得學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力可以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)揮“第二課堂”的興趣導(dǎo)向和激勵(lì)作用，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)“第一課堂”和“第二課堂”實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，建立溝通兩個(gè)課程的全程化實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（四）突出技能考核，面向應(yīng)用，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

根據(jù)面向應(yīng)用的課程特點(diǎn)，建立以技能考核為主的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制中基本取消了集中式的期末考試，而是向?qū)W生提供計(jì)算機(jī)技能達(dá)標(biāo)、認(rèn)證考試和技能競(jìng)賽等多種方式的計(jì)算機(jī)技能考核，鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)的接收評(píng)價(jià)向主動(dòng)的展示自己能力轉(zhuǎn)變。首先，廣泛開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能達(dá)標(biāo)。針對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能”和“教育技術(shù)技能”模塊中的課程開(kāi)展計(jì)算機(jī)技能達(dá)標(biāo)。其次，引入認(rèn)證考試。學(xué)校引入全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)考試和全國(guó)高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等第三方的認(rèn)證考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的認(rèn)證考試，通過(guò)后可以獲得相應(yīng)的學(xué)分。最后，積極開(kāi)展以自我能力展示為主的的競(jìng)賽活動(dòng)。