高職高專英語(yǔ)教師發(fā)展策略研究述評(píng)

高小姣

在全球經(jīng)濟(jì)一體化，高等教育國(guó)際化，文化背景多樣化，教育目標(biāo)多元化的當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育，面對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的不斷提升，高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵越來(lái)越豐富，高職高專英語(yǔ)教師面臨著挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，其專業(yè)發(fā)展也引起了越來(lái)越多的關(guān)注，多數(shù)教師普遍工作強(qiáng)度高，教學(xué)任務(wù)重，科研相對(duì)少并且層次偏低，英語(yǔ)教師的職場(chǎng)經(jīng)歷缺乏，雙師型教師比例不理想，離現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求還有差距。賴錚認(rèn)為，多數(shù)高職高專英語(yǔ)教師基本處于簡(jiǎn)單的“管而不理”狀態(tài)，教師發(fā)展幾乎是“自生自滅”，發(fā)展空間受到一定限制。因此如何加強(qiáng)高職高專英語(yǔ)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)得到越來(lái)越多教師及教育部門(mén)的關(guān)注。

一、 高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的概念及內(nèi)涵

有關(guān)高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵在所研究的文獻(xiàn)中尚不夠具體，主要以教師專業(yè)發(fā)展以及教師知識(shí)為主要研究問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界根據(jù)不同的視角作了不同的界定。

對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，越來(lái)越多的研究更加關(guān)注教師個(gè)人內(nèi)涵的發(fā)展。趙明仁強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展研究要從教師的視角來(lái)研究教師，“教師是作為一個(gè)人, 而不能再視為集體”，教師專業(yè)發(fā)展是多方面的，如Bell和Gilvert所講：包括專業(yè)的、個(gè)人的和社會(huì)的發(fā)展，而且這三個(gè)方面的發(fā)展是相互依賴和相互作用的， Freeman總結(jié)為兩個(gè)方面 ：一是教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程；二是在職教師受外在的教育或培訓(xùn)。吳一安認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展包括三種知識(shí): 技術(shù)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和解放性知識(shí)——涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識(shí)、德行、境界、追求等。周燕（2008）提出了六個(gè)方面：先進(jìn)的教育理念、科學(xué)研究的方法、對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)基本理論的理解、對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材的分析和把握能力及語(yǔ)言技能教學(xué)能力，

總之，高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)的，是隨著人才培養(yǎng)規(guī)格的要求而變化的，它應(yīng)該體現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)能力、科研實(shí)踐能力及社會(huì)服務(wù)能力的綜合提升與發(fā)展

二、 高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以個(gè)人自主發(fā)展為主，校本培訓(xùn)與校外實(shí)踐和發(fā)展相結(jié)合。

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)自主意識(shí)，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)海無(wú)涯，教研無(wú)境，發(fā)展無(wú)邊。面對(duì)高職高專教育對(duì)象、教育任務(wù)、教學(xué)條件的復(fù)雜性，教師要想完善自己專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合的教書(shū)育人素質(zhì)與能力，就必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念和自主發(fā)展的意識(shí)。

自主是教師專業(yè)性的基本內(nèi)涵，是工學(xué)結(jié)合模式下高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本趨勢(shì)。付安權(quán)認(rèn)為，教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是“專業(yè)意識(shí)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果”，因此，自主發(fā)展意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，是教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)和源泉。吳文亮指出，自主發(fā)展是英語(yǔ)教師不斷超越自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，更是教師自覺(jué)、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的專業(yè)建構(gòu)過(guò)程。張曉青則把教師主動(dòng)發(fā)展看做是教師“自內(nèi)而外”的自然成長(zhǎng)過(guò)程而不是“自外而內(nèi)”的強(qiáng)迫灌輸過(guò)程。葉瀾（2001:3）強(qiáng)調(diào)，只有教師自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展。

（二）積極進(jìn)行教學(xué)反思， 促進(jìn)“教與學(xué)”統(tǒng)一, 實(shí)現(xiàn)“教與研”相長(zhǎng)，

有關(guān)反思性教學(xué)的內(nèi)涵與特征、重要性、反思性教學(xué)模式及途徑等，不少作者進(jìn)行了研究，如姜旭和于杰美、譚俊梅、張衛(wèi)紅和孫成貴、薛芬等，從各位學(xué)者的研究中得知：反思教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，是促進(jìn)外語(yǔ)教師從“學(xué)徒型”和“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)為“反思型 ”的有效策略。教師為了提高自己的理論水平和優(yōu)化自己的教學(xué)實(shí)踐要結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)理論、新的教學(xué)觀念及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，借助行動(dòng)研究，在教學(xué)實(shí)踐中積極展開(kāi)系統(tǒng)的經(jīng)常性的反思性探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——提升認(rèn)識(shí)，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，還要能夠在教學(xué)中尋找一些有價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行深入研究，使自己成為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者、研究者、開(kāi)拓者等多重角色的教師。夏紀(jì)梅（2006 ）指出“在教師發(fā)展問(wèn)題上，教學(xué)研究是關(guān)乎教師學(xué)術(shù)生命和保證教學(xué)效益的重要環(huán)節(jié)也是我國(guó)外語(yǔ)教師職業(yè)生涯中的薄弱環(huán)節(jié)。”李宏亮認(rèn)為，縱然有千百條理由，作為高校教師，也應(yīng)該投身教改科研工作，因?yàn)樗吘共粌H僅是一名教書(shū)匠。因此，做研究的老師不一定都是好老師，但不做研究的老師一定不是好老師。高職高專英語(yǔ)教師要掌握好教學(xué)、研究、實(shí)踐和服務(wù)的比例與關(guān)系。

（三）立足校本教研與培訓(xùn)，充分挖掘?qū)W校資源，造就知識(shí)復(fù)合型教師

由于英語(yǔ)教師隊(duì)伍大，課時(shí)多，學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等原因，開(kāi)展校本教研和培訓(xùn)成為教師發(fā)展的重要途徑。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識(shí)高職高專英語(yǔ)學(xué)科的地位，以人文教育為價(jià)值取向，科技教育與人文教育相結(jié)合的英語(yǔ)教育是當(dāng)今教育和經(jīng)濟(jì)日趨國(guó)際化的形勢(shì)下不能忽略的素質(zhì)教育，因?yàn)槿祟愒谛枰茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，更需要健康的精神來(lái)駕馭。其次，學(xué)校要尊重教師的平等的專業(yè)發(fā)展權(quán)利與機(jī)會(huì)，對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展做出統(tǒng)籌規(guī)劃，如科研資助、政策鼓勵(lì)，以校為本的多層次的合作與培訓(xùn)等。

校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的肥沃土壤，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況和需要為教師組織有針對(duì)性的、有計(jì)劃的一系列校內(nèi)在職培訓(xùn)與教研活動(dòng)，比方說(shuō)對(duì)教師計(jì)算機(jī)水平的培訓(xùn)，工學(xué)結(jié)合下的校本教材的開(kāi)發(fā)等。校本培訓(xùn)形式因校而異，靈活多樣，如課題帶動(dòng)法、師徒結(jié)對(duì)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)踐反思法、專題講座、個(gè)案分析等。校本培訓(xùn)具有目標(biāo)直接、內(nèi)容實(shí)用、形式靈活 措施可行等優(yōu)點(diǎn)。張雁玲通過(guò)為期兩年的校本教研模式實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)為“以教師個(gè)人的自我反思、教師群體的同伴互助、研究人員的專業(yè)引領(lǐng)為核心的校本教研”是一條適合我國(guó)國(guó)情、操作性強(qiáng)、費(fèi)用低而效果好的教師專業(yè)發(fā)展途徑。

（四）放眼校外實(shí)踐與培訓(xùn)，拓展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展空間，提高社會(huì)服務(wù)能力

高職高專英語(yǔ)教師要意識(shí)到產(chǎn)學(xué)研合作教育是高職高專教育健康發(fā)展的客觀需要，所以除了校本培訓(xùn)外，還應(yīng)該注重校外實(shí)踐、培訓(xùn)與與合作。第一，教師可以根據(jù)需要分期分層次地適時(shí)或固定參加校外學(xué)術(shù)交流會(huì)議與培訓(xùn)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，使校本培訓(xùn)得到補(bǔ)充和延伸，為教師“充電”提供多種途徑，同時(shí)促進(jìn)校際間的交流與合作。國(guó)家職業(yè)教育研究院于2011年2月20日在北師大成立，順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的新要求，必將為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支持和服務(wù)。第二，教師要尋求校企合作，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。高職高專學(xué)校的外語(yǔ)教師不僅應(yīng)有普通外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)，而且需要具備相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員的基本職業(yè)素質(zhì)。李慧建議學(xué)校可以有計(jì)劃的定期選派教師深入到企業(yè)中去尋找科研項(xiàng)目，參與企業(yè)培訓(xùn)工作等，與企業(yè)建立多層次的雙贏合作模式。

三 、高職高專英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有待研究的問(wèn)題

有些研究者在研究過(guò)程中提出了一些尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題：

崔大志指出如何將外語(yǔ)教師的實(shí)踐性知識(shí)作為外語(yǔ)教學(xué)研究的對(duì)象，并得到學(xué)術(shù)性研究認(rèn)同是當(dāng)前外語(yǔ)教育研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要課題。比方說(shuō)，是否可以在外語(yǔ)類核心期刊增加類似職業(yè)英語(yǔ)教育欄目，或者一些高職高專學(xué)報(bào)是否能成為核心期刊。學(xué)校是否可以靈活掌握科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。李靜指出，雙師型英語(yǔ)教師的界定標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，并且基礎(chǔ)課英語(yǔ)教師是否在雙師型培養(yǎng)之列存在分歧

結(jié)語(yǔ)

高職教育的發(fā)展賦予了英語(yǔ)教師新的使命，英語(yǔ)教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高職高專英語(yǔ)教師在挑戰(zhàn)和機(jī)遇面前，要更新教育理念，積極實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持”學(xué)習(xí)為先，實(shí)踐為重，研究跟上”的自我專業(yè)發(fā)展策略，積極參與教學(xué)改革，不斷拓寬自己的發(fā)展空間。