語(yǔ)料庫(kù)走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂

胡劉坤

大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007）明確提出：高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。使英語(yǔ)的教與學(xué)朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。在線(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是基于計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)、檢索及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)研究的現(xiàn)代科技成果。近年來(lái)把其用于教學(xué)的研究和論文不少，但迄今大部分基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言教學(xué)研究主要關(guān)注書(shū)面語(yǔ)（趙曉臨 殷耀，2009），將在線(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究并不多見(jiàn)。本討論以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，嘗試在英語(yǔ)本族語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)之間進(jìn)行有效鏈接，創(chuàng)設(shè)研究性的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)新模式，這種模式以教材為主線(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)為輔助，教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者( Kafai & Resnik,1996 )。以期真正提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為他們今后能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中發(fā)言及參加討論打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

一 、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

密歇根學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，它由美國(guó)密歇根大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院創(chuàng)建推出的小型語(yǔ)料庫(kù)。在檢索框內(nèi)輸入詞或短語(yǔ)，其末尾鍵入通配符，可搜索到該詞的各種形式。另外可以通過(guò)選擇默認(rèn)項(xiàng)對(duì)檢索詞進(jìn)行更具體的說(shuō)話(huà)者屬性和文本屬性檢索，如性別、年齡、學(xué)術(shù)身份、學(xué)科、話(huà)語(yǔ)類(lèi)型等。

英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BNC由牛津大學(xué)出版社和幾家字典出版商及科研機(jī)構(gòu)聯(lián)手創(chuàng)建，詞容量超過(guò)一億。其口語(yǔ)語(yǔ)料來(lái)源于廣播、課堂、法庭、公共辯論、會(huì)議、演講、議會(huì)、布道、體育等。

美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA，具有高達(dá)4億詞匯，涵蓋美國(guó)口語(yǔ)、小說(shuō)、流行雜志、報(bào)紙和學(xué)術(shù)期刊五大類(lèi)型的語(yǔ)料。與BNC不同的是，口語(yǔ)語(yǔ)料的取材來(lái)源不同，其中有ABC、BNC、CBS、FOX等各大廣播公司的廣播，另外COCA可以任意選擇某個(gè)或某些特定時(shí)期的語(yǔ)料。

二、語(yǔ)料庫(kù)輔助的口語(yǔ)課堂教學(xué)

教師應(yīng)首先介紹語(yǔ)料庫(kù)的功能與使用方法，并根據(jù)口語(yǔ)課本的課程內(nèi)容舉例說(shuō)明如何使用語(yǔ)料庫(kù)，然后給出相應(yīng)的檢索任務(wù)，由學(xué)生親自體驗(yàn)整個(gè)檢索過(guò)程，學(xué)會(huì)使用語(yǔ)料庫(kù)。之后，教師講授課本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)用語(yǔ)料庫(kù)檢索課本相關(guān)內(nèi)容，包括對(duì)話(huà)中某些短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和俚語(yǔ)，然后分析其使用的場(chǎng)合及各場(chǎng)合使用的頻率，可加深自己對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的理解，以便能按照本族語(yǔ)者的使用習(xí)慣表達(dá)思想。同時(shí)要求學(xué)生注意對(duì)檢索出的結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)分析，詞語(yǔ)索引行中是否出現(xiàn)不同的含義或用法，避免自己在運(yùn)用時(shí)思維混亂。例如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第三冊(cè)第六單元的短對(duì)話(huà)：

(a)W: I know, but the kids really get to me.

get to someone指讓某人很煩。在BNC語(yǔ)料庫(kù)中檢索，結(jié)果中有的用法和課本對(duì)話(huà)含義相吻合，但也出現(xiàn)了不少與課本對(duì)話(huà)含義不同的句子，例如：

(b)…if he manages it without one of us noticing he inflicts the most terrible injuries on himself. If we don't get to him quickly he just tears himself apart….

b句中的get to someone的含義不同與a句，指找到某人。

(c)…there is to be a public transport conference on Wednesday the ninth of November… Sorry. You never get to them on time….

c句中的get to them 意思是到達(dá)，與a和b 里的含義也全然不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)索引行所處的語(yǔ)境進(jìn)行比較，有利于掌握詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中準(zhǔn)確的用法。

除讓學(xué)生檢索習(xí)語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)其使用規(guī)律之外，教師還應(yīng)提示學(xué)生課本中的材料都是理想化的對(duì)話(huà)模式。編者精心設(shè)計(jì)的理想對(duì)話(huà)中的真實(shí)度不夠，不能為學(xué)生提供真實(shí)的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，而是對(duì)其進(jìn)行了一些刪節(jié)，比如話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的運(yùn)用、不完整句子的使用。實(shí)際上在現(xiàn)實(shí)生活中話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)雖不構(gòu)成話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)義內(nèi)容，卻為話(huà)語(yǔ)的理解提供信息標(biāo)記，從而對(duì)話(huà)語(yǔ)理解起引導(dǎo)作用，包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語(yǔ)或小句等。教師應(yīng)布置學(xué)生在課本原有視頻對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)料庫(kù)中檢索本族語(yǔ)者如何運(yùn)用某種特定的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)比課本對(duì)話(huà)與語(yǔ)料庫(kù)中的對(duì)話(huà)，加深對(duì)此表達(dá)方式在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用的理解。

三、語(yǔ)料庫(kù)課外研究任務(wù)

教師應(yīng)將部分口語(yǔ)研究任務(wù)設(shè)置為課外完成，一方面由于課堂時(shí)間有限，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)采取多種方式，其一，由教師根據(jù)即將學(xué)習(xí)的某個(gè)單元的內(nèi)容挑選出某些詞匯、短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，要求學(xué)生去檢索，分析其常見(jiàn)用法及使用規(guī)律；其二，學(xué)生自己檢索自己認(rèn)為重要的詞匯、短語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)，在詞語(yǔ)索引行中發(fā)現(xiàn)一般語(yǔ)境和特殊語(yǔ)境中的用法；其三，教師準(zhǔn)備課本的補(bǔ)充材料，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)緊密掛鉤的口語(yǔ)內(nèi)容，供他們進(jìn)行更系統(tǒng)的研究；其四，學(xué)生自行準(zhǔn)備具有自己專(zhuān)業(yè)傾向的口語(yǔ)篇章作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。以上做法目的都是為了通過(guò)讓學(xué)生帶著任務(wù)檢索語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其成為學(xué)習(xí)的主體，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高其在實(shí)際場(chǎng)景的口語(yǔ)理解能力。

四、研究任務(wù)成果展示

研究成果展示是語(yǔ)料庫(kù)走進(jìn)課堂的關(guān)鍵的一環(huán)，有助于學(xué)生逐步建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)理論體系，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。課堂研究報(bào)告可幫助學(xué)生在自己的研究結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)信息交換，形成良好的知識(shí)互補(bǔ)。同時(shí)教師還應(yīng)要求學(xué)生做研究報(bào)告時(shí)用英語(yǔ)表達(dá)，在激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)使他們的口語(yǔ)能力得到充分鍛煉。

學(xué)生先利用語(yǔ)料庫(kù)分析研究，然后，在課堂分小組做研究報(bào)告，將本組的研究結(jié)果展示給全班。展示要求圍繞階段性目標(biāo)進(jìn)行，第一階段的目標(biāo)是先達(dá)到口語(yǔ)表達(dá)能力的一般要求，例如，能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，能就所熟悉的話(huà)題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡(jiǎn)短發(fā)言。教師要求每組學(xué)生用語(yǔ)料庫(kù)檢索某個(gè)單元列出的所有習(xí)語(yǔ)的用法，然后面向全班學(xué)生以教學(xué)的形式展現(xiàn)出來(lái)。第二階段的目標(biāo)是逐步達(dá)到較高要求，例如，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀(guān)點(diǎn)等。第三階段的目標(biāo)是更高要求的展示，例如，能就一般或?qū)I(yè)性的話(huà)題較為流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行對(duì)話(huà)或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括較長(zhǎng)、語(yǔ)言稍難的文本或講話(huà)，能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》第四冊(cè)第十單元的口語(yǔ)主題是文化，教師可布置歷史專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課外準(zhǔn)備關(guān)于某個(gè)或幾個(gè)國(guó)家的歷史文化的資料，用語(yǔ)料庫(kù)檢索，然后在課堂上講解。 學(xué)生展示后，由其他各組成員就其所做報(bào)告內(nèi)容發(fā)問(wèn)，該組給予答復(fù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容，能充分滿(mǎn)足學(xué)生各自不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要。通過(guò)使用英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，帶著任務(wù)研究性地學(xué)習(xí)，逐步建構(gòu)自己的語(yǔ)言知識(shí)體系，使教與學(xué)有利于朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。教會(huì)學(xué)生使用語(yǔ)料庫(kù)，促使他們養(yǎng)成利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不僅有助于其在校期間的學(xué)習(xí)，而且對(duì)他們畢業(yè)以后的學(xué)習(xí)、工作、研究以及參加國(guó)際交流都會(huì)大有幫助。隨著各類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，功能的不斷完善，它對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和研究的發(fā)展將起到更大的促進(jìn)作用。

Hunston, Susan. Corpora in Applied Linguistics ［M］. Cambridge:Cambridge University Press, 2002.