設(shè)計表達課程工作室教學(xué)模式的實踐初探

柯美霞 （遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 遼寧丹東 118000）

設(shè)計表達課程工作室教學(xué)模式的實踐初探

柯美霞 （遼東學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院 遼寧丹東 118000）

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)專業(yè)模式一直是從事該教學(xué)一線教師的永恒課題，由于專業(yè)的不同，它的教學(xué)模式不同于其他專業(yè)的教學(xué)模式，設(shè)計表達課程是該專業(yè)比較具有代表性的課程，該課程在教學(xué)模式上采用的是工作室形式，給教師和學(xué)生都帶來了新鮮的感覺。

設(shè)計表達；工作室教學(xué)

設(shè)計表達課程的前身名稱為效果圖技法，或者是表現(xiàn)技法，屬于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，由于專業(yè)內(nèi)涵的演變和社會的發(fā)展，課程名稱演變成為設(shè)計表達，顯然它的內(nèi)涵更加寬泛了，但是課程的內(nèi)核還是以手繪為主。

設(shè)計表達課程教學(xué)在工作室中實施教學(xué)。工作室兼具工作實踐和教學(xué)的雙功能，工作室里不僅有適合設(shè)計工作使用的工作臺，還配有多媒體，可以邊理論邊實踐，邊實踐邊輔導(dǎo)，及時將較為典型的作品圖片使用多媒體放給學(xué)生欣賞，使學(xué)生從中受益。也可以隨時進行作業(yè)講評交流，大家在一起針對作業(yè)給提出修改意見，教師借評助教，學(xué)生借評助學(xué)，教師有針對性地教，學(xué)生有針對性地學(xué)，真正做到因材施教，又可以培養(yǎng)學(xué)生欣然接受建議的好習(xí)慣。因為設(shè)計表達本身以圖像進行傳達設(shè)計意圖，所以教師在備課時必須下很大功夫，收集準(zhǔn)備大量的圖像資料并整理分類與學(xué)生一起探討交流。

學(xué)生接過課題后，可以隨意進出工作室，不定時地可以到圖書館收集自己感興趣的資料參考和閱讀，有收獲后又可以回到工作室和教師同學(xué)一起進行繪圖。所以比較適合藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，讓人感到很自由，放松隨意，其實在放松的狀態(tài)下，不僅是設(shè)計藝術(shù)，音樂和體育、寫作等同樣可以產(chǎn)生出好的作品和成績。在本門課中，我每次指導(dǎo)都反復(fù)強調(diào)放松心態(tài)對設(shè)計效果的影響，所以在其中，我盡量讓自己處于弱勢，而盡量設(shè)計讓學(xué)生處于強勢，讓師生地位平等，這樣學(xué)生才能將心交給你，信任你，欣賞你，接近你，并愿意為課題探索付出，作業(yè)質(zhì)量自然就上去了。同時學(xué)生之間也能為同一個課題一起研究探索，相互學(xué)習(xí)，相互促進，極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。平等之間，師生才能在專業(yè)上暢所欲言，共同進步。教師與學(xué)生平等出現(xiàn)，甚至學(xué)生出現(xiàn)的機會要大于我，這里說的出現(xiàn)不是指是否到工作室，而是指表現(xiàn)，在這里，學(xué)生是主角，教師是導(dǎo)演，導(dǎo)演與演員平等地交流探討。演員只有在一個很寬松的狀態(tài)下才能發(fā)揮其潛能，也才能表現(xiàn)的很自然，這點學(xué)生也有深刻的體會。通過不懈的努力和付出，從他們的厚厚的課題作業(yè)本當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)他們的作品也逐漸從開始的幼稚笨拙和僵硬、呆板變化到很成熟、專業(yè)隨意和愜意，基本做到了灑脫與自然，藝術(shù)作品本身就應(yīng)該帶給觀者以藝術(shù)享受，而非是累。

設(shè)計表達課程教師在工作室以教學(xué)團隊形式教學(xué)。教師發(fā)揮團隊合作精神，教師與教師、學(xué)生與學(xué)生合作探究，廣泛收集信息，充分討論交流，加深問題的理解，提出解決問題的方案。教學(xué)互動，教師的指導(dǎo)性和學(xué)生的自我活動性都得到充分發(fā)揮。每個工作室有幾個不同的教學(xué)團隊構(gòu)成，承擔(dān)不同的課程組群。設(shè)計表達課程的教學(xué)團隊由四位教師構(gòu)成，專業(yè)背景雄厚，職稱高低不等，我是該課程的課程負責(zé)人和團隊帶頭人，主要起到引領(lǐng)和召集作用，課前要在一起集體備課幾次，對課題設(shè)置和作業(yè)達成一致，授課知識體系要符合教學(xué)綱要的要求，但是可以展開和切入點不同；教學(xué)團隊的好處在于可以將教師的優(yōu)秀資源挖掘出來各盡所能，進行優(yōu)勢互補，資源共享，擅長講的，就以講授為主，擅長畫的，就以輔導(dǎo)見長；也可以將幾個課題分別派給不同的教師，分階段分別向?qū)W生講授和輔導(dǎo)，然后在統(tǒng)一點評作業(yè)，總之，教學(xué)團隊可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，同時在四年的學(xué)習(xí)中，教學(xué)團隊的合作精神將潛移默化地滲透給學(xué)生，使之將團隊合作深深地烙印在以后的設(shè)計生涯中，因為設(shè)計的產(chǎn)生絕非是一個人能完成的，必須是集體的智慧結(jié)晶。

工作室的教學(xué)是以課題為載體的。課程以課題形式展開教學(xué)。不但是設(shè)計表達課程，任何一門藝術(shù)設(shè)計課程，都存在這兩類不同的知識內(nèi)容，即概念原理性的知識與實踐過程性的知識。所以課題與工作室是不能分離的，兩者是相輔相成的。概念原理性知識表達某種研究經(jīng)驗與探索結(jié)果，而所謂實踐性知識，則表達課程內(nèi)容的探索過程和實施方法，兩類知識相互依存、相互轉(zhuǎn)換，因為任何概念的原理性知識，不論表述與描繪得多么完美，總是要在一種過程性、開放性、實驗性的操作中進行進一步的驗證和檢驗。課題作為課程及教學(xué)實施的主要方式，居于課程核心地位，沒有課題，課程就沒有了用以傳達信息、表達意義、說明價值的媒介。將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識要素轉(zhuǎn)化為可操作的課題，設(shè)計成可實施的作業(yè)，是課程優(yōu)化的具體途徑。在課題中，融合了“教什么”和“怎么教”兩個問題。顯然，一組課題可以成為課程要旨的聚焦點，所有知識內(nèi)容方面的課程訴求都被揭示為課題中的目標(biāo)、要求、方法、程序、題材、技能與效果等，都融合了每一個具體要求與展開細節(jié)。設(shè)計表達課程課題設(shè)計以解決問題學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一為原則，以問題為先導(dǎo)，以任務(wù)考核為驅(qū)動，構(gòu)筑學(xué)生如何去學(xué)的綜合性極強的研究型學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)富有創(chuàng)造性的教育方式。實現(xiàn)教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。從確定主題、創(chuàng)設(shè)情境到學(xué)生自主解決問題，完成設(shè)計表達，教師的職責(zé)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索、獲取信息的相關(guān)途徑，以及在現(xiàn)實中解決類似問題的探索過程。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者、指導(dǎo)者。

設(shè)計表達課程的課題設(shè)計就是由課題一設(shè)計表達的一般性、普遍性的概念原理性知識講授到課題二的比較有針對性的個性化的實踐過程性知識的形式體驗，到課題三的專業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)為專業(yè)課進行過度，學(xué)生在這三個課題中所接受的訓(xùn)練就是個性化表現(xiàn)技巧和設(shè)計表現(xiàn)思想的逐漸形成，教師所要做的就是由開始的普遍性原理知識的傳授轉(zhuǎn)換到個性化的因材施教的實踐輔導(dǎo)，針對性強，非常符合藝術(shù)教學(xué)的宗旨。

課程實行以課題作業(yè)的完成過程性考核，打破了傳統(tǒng)的一張作業(yè)定成績的評價方式，整個課程的成績評定是綜合性的，過程性的，這里可以看出，對學(xué)生的綜合評價，而絕非是結(jié)果評價。不僅包括學(xué)生的平時學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)、完成課題作業(yè)的質(zhì)量、數(shù)量，還包括還包括學(xué)生在作業(yè)過程中經(jīng)驗的取得是否能指導(dǎo)實踐，這個環(huán)節(jié)成績的取得靠學(xué)生要在課堂上做課題方案解析，即設(shè)計思想表達的培養(yǎng)。最后學(xué)生所要交的紙質(zhì)作業(yè)是20-30頁的A3合訂本，要求作業(yè)整體的系統(tǒng)性版式設(shè)計。工作室教學(xué)模式下，學(xué)生想要取得一個好成績，是非常辛苦的，其中諸多環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，都納入考核當(dāng)中，學(xué)生在付出中成長起來，使自己的設(shè)計表達水準(zhǔn)不斷提高。

通過實踐證明，設(shè)計表達課程在工作室模式下訓(xùn)練學(xué)生的審美意識，通過眼、腦、手的觀察、思考、語言交流、動筆的配合互動，培養(yǎng)從感性到理性的審美習(xí)慣。也讓其感受到手繪是設(shè)計師創(chuàng)意來源的一部分，動筆的過程可以激發(fā)靈感的產(chǎn)生。設(shè)計師在繪畫草圖的過程中，自覺或不自覺地記錄、篩選了思考成果，也喚醒了審美記憶，

[1]來自自然的形式[M].鄔烈炎.江蘇美術(shù)出版社，2003.8.