關(guān)于外語教師教育與發(fā)展的幾點(diǎn)思考

楊寧

長期以來，我國外語教學(xué)改革的步伐一直未曾停止過。在這次改革的過程中，教師是改革成敗的關(guān)鍵(Stenhouse 1985)。英語教師的素養(yǎng)關(guān)系到我國外語教學(xué)的整體效果，但我國外語師資隊(duì)伍比較薄弱（劉道義，龔亞夫，2001），這成為制約我國外語教學(xué)發(fā)展的主要因素。全國英語高校英語教師發(fā)展需求顯示，高校英語教師有迫切的自我發(fā)展需求，教師普遍認(rèn)同以學(xué)為本的教育理念, 該理念與以學(xué)為本的教學(xué)方法之間雖然具有統(tǒng)計(jì)意義上的相關(guān)性, 但是教師的課堂實(shí)踐活動(dòng)與他們所認(rèn)同的理念及方法之間沒有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)。中國外語教育研究中心2001年啟動(dòng)中國高校英語教師教育與發(fā)展模式的研究, 調(diào)查結(jié)果顯示，82.8%的教師認(rèn)為，只要自己的英語功底好就能教好外語了，70.9%的教師認(rèn)為教英語并不難（周燕，2005）。另外，我國外語教師的素質(zhì)，業(yè)務(wù)水平和教學(xué)投入也不容樂觀，特別是師資素質(zhì)，梯隊(duì)建設(shè)成為英語進(jìn)一步發(fā)展的制約因素。這說明教師們的現(xiàn)代教學(xué)理念薄弱，外語教師教育與發(fā)展刻不容緩（戴煒棟，2001）。Ingram(1983)和Wallace(1993)都對(duì)英語教師的素質(zhì)進(jìn)行了概括，國內(nèi)學(xué)者陸谷孫用26個(gè)英文單詞精煉全面地概括了英語教師的必備素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)意義上對(duì)英語教師的認(rèn)識(shí)。張義崗，丁芳，劉潤清，戴曼純對(duì)外語教師的素養(yǎng)也進(jìn)行了新的界定。吳一安（2005）在實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，提出了教師發(fā)展的必要性，并從四個(gè)維度總結(jié)出了外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架，即外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。因此，不難看出，與傳統(tǒng)外語教師不同的是，現(xiàn)代外語教學(xué)對(duì)外語教師提出了更高的要求，外語教師的教育理論素養(yǎng)急需加強(qiáng)，教育理念和教學(xué)模式需要更新。

一、如何加強(qiáng)外語教師的教育與發(fā)展

當(dāng)今社會(huì)賦予了教師不同的角色，教師是學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、心理衛(wèi)生工作者、協(xié)調(diào)者和研究者，現(xiàn)代教師的勞動(dòng)已不再是簡單、機(jī)械的操作勞動(dòng)，而是富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的專業(yè)性活動(dòng)。教師需要通過合理調(diào)動(dòng)和整合各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供支持和幫助，通過繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育研究工作，不斷提高自己，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的（馮維，2005）。那么，應(yīng)該如何加強(qiáng)外語教師的教育和發(fā)展呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

第一，更新教育理念。教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，反映了教師對(duì)教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法，一經(jīng)形成，即具有相對(duì)穩(wěn)定性，但也并非一成不變。聯(lián)合國教科文組織《1998年世界教育報(bào)告——教師和變革世界中的教學(xué)工作》中提到，“人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育職業(yè)與其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在教師職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力?！币虼?，教師要想提高和完善自己，就要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

第二，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)教育。專業(yè)培訓(xùn)教育是指教師從大學(xué)生成長為專家乃至整個(gè)任教期間為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教育能力提高而實(shí)施的教育和培訓(xùn)。可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行培訓(xùn)：教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、校本培訓(xùn)、組織社會(huì)化、參與科研和學(xué)歷層次提高培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家型人員的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研的能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)的通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)的方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。“校本培訓(xùn)”具有的突出特點(diǎn)是目標(biāo)的直接指向性、組織的自我主體性、內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和方式的靈活多樣性等。第三，進(jìn)行反思性教學(xué)。教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思也是教師成長的重要途徑。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動(dòng)作為思考對(duì)象，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，進(jìn)而努力提高自身教學(xué)水平的過程。教學(xué)反思可分為以下四個(gè)階段：具體經(jīng)驗(yàn)階段，觀摩分析階段，重新概括階段和積極的驗(yàn)證階段（Osterman et al. 1993）。那么，教師應(yīng)該如何對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思呢？布魯巴克(J.W.Blubacher, 1994)等提出教師可以采取一下方式：（1）反思日記：教師用日記的方式來記錄自己的教學(xué)工作，通過語言表征，提高自我反省水平。（2）詳細(xì)描述：教師之間相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，對(duì)此進(jìn)行討論分析。（3）實(shí)際討論：來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，共同討論解決問題的方案。（4）行動(dòng)研究：通過調(diào)查和試驗(yàn)研究，教師就教育教學(xué)中的問題尋求解決問題的辦法。任慶梅（2006）用一個(gè)流程圖給出了個(gè)案研究反思性教學(xué)模式在教師發(fā)展中的作用。她指出：個(gè)案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐加以反思，或“適應(yīng)，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對(duì)專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終服務(wù)于外語教學(xué)實(shí)踐。

可見，批判的反思過程是一個(gè)遞進(jìn)的過程。教師在這一過程中通過不同的方式，更新自己的觀念，從自身找出原因，找到解決問題的辦法。這一從理論到實(shí)踐再到理論的過程，使教師逐漸形成理想的專業(yè)職業(yè)能力。

二、 外語教師教育與發(fā)展的意義

外語教師教育與發(fā)展有助于教師創(chuàng)新觀念的形成，高素質(zhì)外語教師的成長是一個(gè)終身持續(xù)的過程，只有強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)催生出發(fā)自內(nèi)心的動(dòng)力，才能使其走上自我指導(dǎo)持續(xù)發(fā)展的道路，才能為創(chuàng)新觀念的形成奠定基礎(chǔ)。無論是創(chuàng)新還是發(fā)展都最大的動(dòng)力都來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)理論的運(yùn)用、教學(xué)方法的實(shí)踐、對(duì)教學(xué)工作的反思都有助于教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其是上文提到的反思性教學(xué)是當(dāng)今比較流行的教學(xué)觀念，反思性教學(xué)模式的生命力在于它在教師中間架起了一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁（甘正東，2000）。

重視外語教師的教育和發(fā)展是大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。外語教師發(fā)展這一概念的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)過程，從最初的教師培訓(xùn)(teacher training)到后來的教師教育(teacher education)再到以后的教師發(fā)展(teacher development)，每一次的發(fā)展都有不同的側(cè)重點(diǎn)。教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的技巧和方法，教師教育強(qiáng)調(diào)從理論上來把握教學(xué)，提高自己，教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)用行動(dòng)研究來觀察自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)。國家教育部于 2004 年 1 月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)中國高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。在這次大學(xué)教育改革的過程中對(duì)教師提出了更高的要求。缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而理論脫離了實(shí)際，脫離了教學(xué)實(shí)踐便也成了無本之木、無源之水。筆者認(rèn)為，外語教師的教育和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們應(yīng)該吸取各種教學(xué)觀念的長處，應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)，通過自身的反思，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自己的理論水平和專業(yè)技能。

三、 結(jié)束語

教師的教育和發(fā)展關(guān)系到教育質(zhì)量的提高，關(guān)系的大學(xué)英語教學(xué)的改革。教師的發(fā)展是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)的過程，它對(duì)教師自身提出了更高的要求，它更需要同事們以及單位領(lǐng)導(dǎo)的幫助，依靠大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。我們認(rèn)為，只有理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐才能真正促進(jìn)教師的發(fā)展。

在宏觀方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念，注重科研方法及師資培養(yǎng)的研究；在微觀方面，應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)模式，采用多媒體技術(shù)通過互聯(lián)網(wǎng)授課，并注重課堂教學(xué)方法與活動(dòng)的研究，注入正在開發(fā)的師資教育模式。