有關(guān)英語詞匯磨蝕對策的調(diào)查

何茂林

外語磨蝕現(xiàn)象已經(jīng)成為一大課題，尤其在國外，是語言磨蝕現(xiàn)象研究領(lǐng)域中的非常熱門的一個領(lǐng)域。語言磨蝕(language attrition，簡稱語蝕)是語言學(xué)習(xí)的逆過程，意指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退的現(xiàn)象（倪傳斌，2009）。 而在語言磨蝕現(xiàn)象中，比較突出的是詞匯的磨蝕。詞匯的磨蝕表現(xiàn)在詞匯的提取失敗，詞匯提取困難，提取失誤等現(xiàn)象。

作為一線的大學(xué)英語教師，我們?nèi)绾斡行椭鷮W(xué)生克服這種比較嚴重的詞匯磨蝕現(xiàn)象呢？根據(jù)Oxford（1990）分析，在新單詞講授完畢后應(yīng)該創(chuàng)造機會讓學(xué)生更多接觸這些新學(xué)詞匯，這樣可以使新單詞從短期記憶轉(zhuǎn)到長期記憶中，從而有效減少詞匯磨蝕的發(fā)生。他指出，教師在課堂詞匯教學(xué)過程中需要遵循的幾條原則，其中包括下面四條：第一：有效重復(fù)再現(xiàn)：通常廣大學(xué)生認可并實行的記憶新詞匯的方式就是反復(fù)口頭背誦或者操寫新單詞。這就是我們通常所說的“死記硬背”。簡單的重復(fù)不是沒有作用，但學(xué)生還應(yīng)該將所學(xué)的語料進行梳理，這樣才能夠達到較好的效果。有一種重復(fù)非常有效，那就是反復(fù)接觸這個新詞匯，學(xué)生看到了不同場合中的新詞匯，從而認識了該詞匯的多個表現(xiàn)形式，自然對給該詞匯有了更深層次的了解。課程里應(yīng)該提供機會讓學(xué)生看到不同語境下的該詞匯。另外一種關(guān)鍵的重復(fù)也能夠起到讓學(xué)生回憶起新學(xué)的詞匯，即讓學(xué)生簡單地從記憶中提取某個詞匯，這可以讓學(xué)生日后更加容易回憶起所學(xué)的詞匯。根據(jù)這個原則，教師在教授完新詞匯之后，應(yīng)該組織活動讓學(xué)生從記憶中提取目的詞匯，例如使用目的詞匯造句是一種簡單易操作而且行之有效的活動。第二：分段講授復(fù)習(xí)：比起集中記憶單詞，分時段記憶單詞有更好的效果。該原則也稱為分散練習(xí)，適用于短期記憶和長期記憶。當教師計劃呈現(xiàn)一系列新詞匯時，最好首先講授兩到三個新詞匯，然后回過去復(fù)習(xí)測試這幾項，接著繼續(xù)教下幾個新詞匯，然后反復(fù)操練測試這幾個詞匯，之后再繼續(xù)。當教師確認每個新學(xué)的詞匯都更好地被學(xué)生掌握時，測試的間隔時間可以被放心地拉長。同樣，在整個授課過程中，每次新教的詞匯應(yīng)該在下節(jié)課復(fù)習(xí)測試，之后，測試的間隔時間應(yīng)該逐漸拉長。從這里可以看出，教師的詞匯教學(xué)、復(fù)習(xí)和測試應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的始終。第三：讓學(xué)生使用詞匯：讓學(xué)生以一種有趣的方式使用詞匯是保證長久記憶詞匯的最理想方式。這個原則被廣泛稱為“使用或丟失”原則。使用詞匯可以從三方面考慮。第一是認知深度。讓學(xué)生對于一個詞匯所做的判斷推測越多，這些判斷推測在認知上的要求越高，這個詞匯就越容易被記住。淺層次的練習(xí)是讓學(xué)生做簡單的單詞韻律配對練習(xí)。深層次的判斷推測是對詞匯詞性的判斷。更進一步的深層次練習(xí)是使用目的詞匯填空以完成句子。第二是個性化的組織。學(xué)生對于詞匯所做的梳理組織若是具有個性化特征是最有效的。第三是將詞匯圖像化，這是最行之有效的方式。第四：正確對待學(xué)生的動機因素：僅僅具有學(xué)習(xí)新詞匯的愿望并非記憶詞匯的保障。具有強烈動機的學(xué)生愿意花更多的時間精力操練復(fù)習(xí)詞匯，而這最終會幫助學(xué)生更好地記憶詞匯。而即便是對于那些沒有興趣學(xué)習(xí)詞匯的學(xué)生，只要教師在課堂上要求他們進行使用目的詞匯的練習(xí)，他們也能夠在這個過程中記住詞匯。該原則提示教師，對于有強烈愿望學(xué)好的學(xué)生，他們會自愿努力嘗試各種方式學(xué)習(xí)詞匯。而對于沒有動機學(xué)習(xí)英語詞匯的學(xué)生，教師也可以通過有效的練習(xí)讓他們操練復(fù)習(xí)詞匯，達到記憶的目的，在這個過程中占主導(dǎo)地位的依然是教師，學(xué)生的動機并非關(guān)鍵因素。

那么Oxford(1990)提出的這些原則是否在我們的日常課堂教學(xué)中是否可行，效果如何呢？筆者針對這個問題進一步進行了調(diào)查。筆者對上海某高校同一教師的兩個平行班級進行了實驗。兩個平行班級都為非英語專業(yè)學(xué)生，處于大學(xué)第三學(xué)期，正在使用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語綜合教程》（全新版）第三冊，每周進行一次授課，在進行了第一單元的教學(xué)之后，教師對課文中出現(xiàn)的三十個單詞進行了進一步的鞏固復(fù)習(xí)，根據(jù)Oxford的理論，選詞填空與使用目的詞匯造句是有效幫助學(xué)生記憶詞匯的練習(xí)，因此，在結(jié)束第一單元教學(xué)之后的第一個星期，教師讓學(xué)生在課堂上做了選詞填空練習(xí)，第二個星期，讓學(xué)生使用目的詞匯做翻譯練習(xí)，兩次練習(xí)都包含這三十個目的詞匯。第三個星期，教師對這三十個詞匯進行了聽寫測試,要求學(xué)生正確拼寫英文單詞并提供中文意思；在這期間，學(xué)生已經(jīng)在進行新一單元的學(xué)習(xí)。在第二個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師沒有對課文中出現(xiàn)的新詞匯進行任何形式的復(fù)習(xí)，同樣在第二單元結(jié)束后的第三個星期，教師就第二單元中出現(xiàn)的三十個新學(xué)詞匯進行了同樣的聽寫測試，筆者將這兩次測試的成績使用SPSS17進行了相依樣本T檢驗，結(jié)果如下：兩次參加測試并提交有效測試答案的學(xué)生共109名，第一次的測試均值為66.6972，標準差為22.64971， 第二次測試均值為49.9958，標準差為26.47323， 兩次測試的均值差為16.70142，標準差為18.79671，t值為9.277，檢驗是顯著的，效應(yīng)量d值(均值差/分數(shù)差的標準差)為0.88，效應(yīng)量是比較大的， 自由度df是108，兩端尾值p-值為0，小于0.5，表明兩次測試結(jié)果存在顯著差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義。

此次調(diào)查的啟示：第一：此次調(diào)查結(jié)果表明，兩次測試成績有著顯著差異，表明新單詞講授后分段進行復(fù)習(xí)是非常有效的幫助學(xué)生克服詞匯磨損的教學(xué)方式，值得在廣大教師中推廣和實踐。在本次調(diào)查中，教師采用的復(fù)習(xí)形式是課堂進行填空和翻譯練習(xí)，這保證了每個學(xué)生的參與。然而，進行這樣的練習(xí)需要占用較多的課堂時間，對于課堂教學(xué)的進度有一定影響。因此，為了保證課堂教學(xué)進度，同時鞏固教學(xué)成果，這種練習(xí)可以安排在學(xué)生課后自行完成，教師進行檢測。若在課外進行這樣的練習(xí)，還可以根據(jù)需要采用多種不同的練習(xí)形式，以保證鞏固復(fù)習(xí)的效果。第二：此次調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后花費在英語詞匯上的時間非常有限，他們主要依賴教師在課堂上的講授和練習(xí)，課外自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們學(xué)習(xí)英語的主要目的還在于通過學(xué)期考試和大學(xué)英語四、六級考試，功利性較強。這在當今大學(xué)生中比較普遍。教師需要對他們進行學(xué)習(xí)態(tài)度和目的的教育，應(yīng)該正確對待教育的目的，樹立終身學(xué)習(xí)的概念，否則，即便有了教師的幫助和督促，他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間語言磨蝕的現(xiàn)象可以得到有效抑制，在完成兩年的大學(xué)英語教學(xué)后，他們的磨蝕現(xiàn)象將更加嚴重，從而導(dǎo)致教師辛苦耕耘的成果功虧一簣。第三：此次調(diào)查僅僅限于在讀的大學(xué)生，而且進行測試的時間在授課后不久進行，教師采用的復(fù)習(xí)形式是否對于長期的記憶產(chǎn)生很好的作用，還有待進一步更加廣泛而深入的調(diào)查。第四：有效克制語言磨蝕現(xiàn)象的發(fā)生，需要廣大教育工作者智慧的努力，更加需要學(xué)習(xí)者持之以恒的學(xué)習(xí)。

通過實證調(diào)查，可以看到，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間語言磨蝕現(xiàn)象不容忽視，否則廣大教育者的工作收效甚微，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，從而導(dǎo)致重復(fù)學(xué)習(xí)的惡果，是教學(xué)資源和人力資源的很大浪費。調(diào)查表明，若是通過教師和學(xué)生的共同努力，語言磨蝕現(xiàn)象可以有效得到遏制。筆者希望該調(diào)查能為廣大教師帶來一些有益啟示，亦不失此次調(diào)查的意義。

倪傳斌. 外語磨蝕影響因素的實證研究［J］.外語教學(xué)與研究，2009。