職業(yè)技術學校畢業(yè)生就業(yè)難現象分析與思考

■劉海

本文深入探討了造成畢業(yè)生“就業(yè)難”現象的體制根源、機制根源和學生自身素質根源，并出了具體的對策思考。

據不完全統(tǒng)計，2010年河南省職業(yè)技術學校畢業(yè)生達63萬，當年就業(yè)率不到總數的7成。盡管國家有關部門精心謀劃、密切協(xié)作，出臺了一系列積極促進就業(yè)的政策措施，但仍然有近30%的畢業(yè)生沒有就業(yè)，“就業(yè)難”問題依然十分嚴峻，并從個別現象演化為普遍現象，成為全社會高度關注的社會熱點問題。

一、誘發(fā)“就業(yè)難”的突出原因

1、辦學體質陳舊，就業(yè)指導不力

一是辦學理念陳舊?？偸菑娬{學科基礎的重要性，關注專業(yè)條件的建設，一味的讓學生適應學校，而忽略了學生就業(yè)的需求，忽略了社會崗位的需求，忽略了人才培養(yǎng)規(guī)律，忽略了學校的質量和效益，辦學理念陳舊，缺乏市場意識和競爭意識。二是辦學模式封閉。職業(yè)學校之間、學校和企業(yè)之間資源無法共享，職業(yè)學校之間也缺少溝通往來、缺乏合作機制，造成有的專業(yè)過多過濫，有的專業(yè)嚴重短缺，出現資源分配不均的現象，部分職業(yè)學校以盈利為主，不考慮社會的現實需求，不顧自身辦學條件的限制，盲目擴大招生，從而減少學生實踐的機會，影響了職業(yè)學校實踐教學的開展和學生崗位技能的提升；三是教學方式單一。教學缺乏靈活性，教師與學生缺少互動，常常以灌輸式教育為主，照本宣科，始終使學生處于被動地位，忽視實習實訓環(huán)節(jié)，學生接觸實際機會少、動手能力差，學不到真正管用的東西，導致學生的綜合素質偏離應用型人才的標準，實踐技能無法滿足用人單位的要求。四是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導不力。多數職業(yè)學校沒能建立相對完善的學生職業(yè)能力評估體系，就業(yè)指導工作缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化、經?；厴I(yè)生和家長對職業(yè)學校提供的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務工作的滿意度普遍不高，許多大學生將就業(yè)目標集中在黨政機關、事業(yè)單位、外資企業(yè)，不愿意去中小企業(yè)和條件艱苦的地區(qū)工作，就業(yè)期望值偏高，導致頻頻求職卻多以失敗而告終。

2、教育質量不高，教師隊伍落后

一是專業(yè)課程設置與市場需求存在“斷點”，學生就不了業(yè)或就業(yè)難，不是社會沒有崗位，而是所學專業(yè)與崗位需求不相適應。主要是一些職業(yè)學校的專業(yè)結構不合理、課程設置過細與市場崗位需要不能有效對接，畢業(yè)生知識專業(yè)性強但知識面過于狹窄，培養(yǎng)出的專業(yè)人才不能適應崗位的顯示需要。在課程設置上專業(yè)必修課安排太多，興趣選修課安排較少，素質培養(yǎng)課幾乎沒有，學生急需的就業(yè)指導課、創(chuàng)業(yè)教育課開設不足或質量低下導致學生無法根據個人興趣愛好選擇學習更多的課程，學生自身的能力素質不能有效的激發(fā)出來。在課程內容上，課堂講授理論空泛、授課方式單一枯燥，實際操作脫離社會實際，造成專業(yè)素質與職場實際需求脫節(jié)。此外，各職業(yè)學校專業(yè)設置過于相似，普遍存在專業(yè)建設水平低、重復多的現象，缺乏特色優(yōu)勢。二是教育質量弱化。隨著職業(yè)學校迅速擴招后，職業(yè)教育的規(guī)模不斷擴大，而有限的師資力量和辦學經費等教育資源被逐漸“稀釋”，出現了“人多糧少”尷尬局面，不少學生因為“吃不飽”而出現人才培養(yǎng)質量的不斷下降。加之多數職業(yè)學校質量意識淡薄，教師責任心不足，學校對學生能力強弱和社會評價好壞漠不關心，造成人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)的現實需要。三是教師隊伍建設落后。當前多數職業(yè)學校對教師的管理缺乏相應的機制，許多教師安于現狀、不思進取，忽視自我學習和提高，缺乏對經濟社會發(fā)展的研究和對市場需求變化的敏感性，在教學內容、授課方式上習慣于因循守舊，對新專業(yè)新知識更新緩慢，只“傳道”而不“授業(yè)”，重理論而輕實踐，自己擁有的知識和技能都無法滿足現實社會的需求，學生自然也無法學到真本領，當然也不可能培養(yǎng)出高質量、高素質的畢業(yè)生。

3、學生素質偏低，職業(yè)技能缺陷

一是就業(yè)認知偏差。學生自我定位不準，就業(yè)目標偏離社會現實需求，自我意識、精英意識太強，過于高估自己能力，往往是大事做不了，小事不愿做，不能正確認識自身綜合素質的缺陷，不了解人才市場動態(tài)；就業(yè)期望值偏離自身實際，過于注重工資和職位，在求職過程中缺乏積極主動，傾向于盲目自卑、消極等待，從而必然會降低求職成功的機率。二是專業(yè)素質偏低。多數找不到工作的畢業(yè)生都存在嚴重的職業(yè)技能缺陷，許多學生沒有為自己在目標崗位操業(yè)做好充分準備，動手操作能力不強，不懂求職技巧，職業(yè)意識、職業(yè)觀念、職業(yè)道德修養(yǎng)不足等問題。三是性格品質缺陷。主要表現在性格封閉、內向，不善于溝通和搞好人際交往，社會適應能力弱，過于自負難以融入職場；缺乏韌勁和毅力，意志脆弱心理承受力弱，自我調控能力差；紀律觀念不強、缺乏團隊精神，對現實社會的認識不深，責任意識淡薄，敬業(yè)奉獻精神較弱；不善于學習，對新事物、新環(huán)境認識慢，學習效率低，學以致用能力差。

二、解決“就業(yè)難”的對策思考

1、更新辦學理念，轉換辦學模式

由外延發(fā)展型向內涵發(fā)展型轉變，提高辦學質量和效益，始終把培養(yǎng)人才和提高就業(yè)作為根本，把提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力作為中心任務，從而實現辦學模式的轉型。建立校企合作模式，推行聯合辦學、共建實習實訓基地等創(chuàng)新舉措。對實踐教學環(huán)節(jié)加強指導和管理，經常組織以促進就業(yè)為目的的實習實訓，爭強學生的崗位適應能力，積極與企業(yè)建立溝通合作，實現讓企業(yè)將學校作為人才培養(yǎng)中心，讓學校將企業(yè)作為學生實訓的基地，了解企業(yè)人才需求方向，針對需求改變課程設置和資金投入，構建以人才需求帶動人才培養(yǎng)的校企合作互補、互利共贏的良性循環(huán)。

2、提高教育質量，改革課程設置

職業(yè)學校要認真研究社會就業(yè)率的變化和市場的人才需求方向，根據需設置調整各學科和專業(yè)的課程，對就業(yè)前景差的專業(yè)要減招或停招，對新興專業(yè)和應用型專業(yè)的要深入研究加強建設，不斷更新教學內容，增強教育的針對性，增加課程的選擇性，減少課堂講授，增加學生自主學習的時間和空間，使教學內容與社會需求相適應，為學生提供更大的課程選擇空間。針對實際工作需要，加大就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課，提高課程的實用性，強化學生的職業(yè)道德，鼓勵和支持學生在獲取多種職業(yè)資格證書，使學生畢業(yè)后能盡快適應崗位的要求。

3、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善內部管理體制

轉變人才培養(yǎng)方式，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才為主。將學生擺在教學的主體地位，通過創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高學生的學習興趣，將理論知識與實踐操作有機的相結合，幫助學生真正成為社會所需的人才。加強校校和企業(yè)之間的合作，建立互聘互學、合作共享的機制，豐富教學資源，改變學生的教育環(huán)境。加大創(chuàng)業(yè)輔導教育，探索實現在校大學生的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的有效實現途徑，鼓勵和支持學生自主創(chuàng)業(yè)。要打破舊的教師管理體制，廢除“鐵飯碗”、“終身制”，加大教師考評機制和獎懲機制，對考評成績好、教學水平高、職業(yè)貢獻大的教師要提高薪酬福利水平，對專業(yè)水平差、工作態(tài)度一般的教師要及時清理淘汰，建立優(yōu)勝劣汰的環(huán)境氛圍，逐步把競爭激勵機制引入教學管理。同時加大教師的培訓，不斷提高教師的教學、科研和服務社會的本領，優(yōu)化教師隊伍。

[1]文明.大學生“就業(yè)難”根源在于職業(yè)教育的體制缺陷[J].陜西省人民政府參事室主辦《陜西參事》，2010(1).

[2]文明.大學生“就業(yè)難”的治本之策在于職業(yè)教育改革[J].陜西日報(責任編輯：趙婷),2010(2).