多元智能理論對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

李軼群 王愛(ài)民

能夠探索出適合音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方式一直以來(lái)備受關(guān)注，本文從多元智能理論的角度出發(fā)，同時(shí)分析了音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出從測(cè)試方式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段等方面改革音體美專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式。

一、多元智能理論概述

1983年，美國(guó)著名教育心理學(xué)家霍華德?加納德提出了“多元智能理論”。加納德教授從廣義的角度分析人的智能要素，他認(rèn)為，過(guò)去對(duì)智能的定義相對(duì)狹窄，在實(shí)際生活中，人所表現(xiàn)出來(lái)的智能是多種多樣的。他指出，人的智能至少可以被區(qū)分成如下的八個(gè)范疇：1.語(yǔ)言文字智能，指有效的運(yùn)用口頭語(yǔ)言或書(shū)寫(xiě)文字的能力；2.數(shù)學(xué)邏輯智能，指有效的運(yùn)用數(shù)字和推理的能力；3.視覺(jué)空間智能，準(zhǔn)確的感覺(jué)視覺(jué)空間，并把所知覺(jué)到的表現(xiàn)出來(lái)的能力；4.身體運(yùn)動(dòng)智能，指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物；5.音樂(lè)旋律智能，指察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力；6.人際關(guān)系智能，指察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意向、動(dòng)機(jī)及感覺(jué)的能力；7.自我認(rèn)知智能，是指有自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力；8.自然觀察智能。人們幾乎都具有這八種智能，但是，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，他們的只在一、二種智能上表現(xiàn)出優(yōu)越的能力。比如說(shuō)記者、律師、編輯、演說(shuō)家等通常在語(yǔ)言文字智能方面表現(xiàn)突出，而會(huì)計(jì)、數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、軟件開(kāi)發(fā)及編程人員表現(xiàn)超長(zhǎng)的通常是數(shù)學(xué)邏輯智能。

多元智能理論的提出逐漸受到教育工作者的關(guān)注，起初重視多元智能的培養(yǎng)多集中在學(xué)前教育，隨著這一理論的不斷豐富及探索的不斷加深，對(duì)它的研究也逐漸推廣到中學(xué)，甚至是大學(xué)的層面。同時(shí)，它也為音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)建了有力的理論框架。

二、音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，通常被稱(chēng)為“特殊專(zhuān)業(yè)學(xué)生”。這部分學(xué)生“特殊”的一個(gè)主要表現(xiàn)就是重專(zhuān)業(yè)課，而文化課水平較低，尤其是外語(yǔ)成績(jī)。從我國(guó)目前的高校情況看，音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面主要呈現(xiàn)以下幾種狀況。

（一）基礎(chǔ)薄弱，積極性不高

從某種意義上說(shuō)，由于高考體制的原因，音體美考生更重視專(zhuān)業(yè)課、輕視文化課，絕大多數(shù)考生的英語(yǔ)成績(jī)偏低。這種情況主要表現(xiàn)在所掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力極弱等，有相當(dāng)一部分同學(xué)的英語(yǔ)基本停留在初學(xué)者的水平。因此，他們進(jìn)入大學(xué)以后，由于跟不上老師的上課思路，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，上課聽(tīng)課效率極差。且這一部分同學(xué)多數(shù)為性格外向、活潑好動(dòng)，對(duì)不大感興趣的英語(yǔ)課注意力持續(xù)較短，因此，課堂紀(jì)律相對(duì)較難維持，很難保證良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教師觀念陳舊

長(zhǎng)久以來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀念較為陳舊，即以文化課的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的智力及學(xué)習(xí)水平，教師通常以傳統(tǒng)的語(yǔ)言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而多數(shù)音體美學(xué)生在這兩方面的表現(xiàn)通常是較弱的，尤其英語(yǔ)成績(jī)。由于固有的評(píng)價(jià)觀、智力觀的局限性，教師們總是對(duì)這部分學(xué)生缺乏信心，多數(shù)教師并不愿意給這部分“特殊生”上英語(yǔ)課。

（三）缺少針對(duì)性強(qiáng)的教材

音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱這一特殊性雖然已經(jīng)受到了教師的廣泛關(guān)注，因此，在多數(shù)學(xué)校中，他們所使用的英語(yǔ)教材與普通本科生的教材有區(qū)別，但這種區(qū)別僅僅是在難易程度上的不同，對(duì)于語(yǔ)料的選擇及內(nèi)容的傾向性上并沒(méi)有明顯的差異。因此，即便是很容易的教學(xué)材料，也不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

（四）教學(xué)方法單一

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)手段也逐步體現(xiàn)了多樣化的趨勢(shì)，如多媒體輔助教學(xué)。但是，總體看來(lái)，英語(yǔ)的教學(xué)仍然采用在以考試為中心的應(yīng)試型教學(xué)方式，對(duì)于音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難收到好的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗麄儾⒉恢匾曃幕n的成績(jī)，加上這種上課方式通常是枯燥乏味的，很難吸引學(xué)生的注意力。因此，即使教師再賣(mài)力氣的講授，收效也是甚微的。

以上的這幾種情況導(dǎo)致多年來(lái)，音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課成為高校中的老大難問(wèn)題。

三、多元智能理論對(duì)音體美英語(yǔ)教學(xué)的啟示

多元智能理論讓我們從一個(gè)全新的視角看到音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)智能：

（一）視覺(jué)空間智能。在這一智能方面表現(xiàn)突出的主要是美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，他們對(duì)形狀、色彩、線條及空間都很敏感。

（二）身體運(yùn)動(dòng)智能。從事體育運(yùn)動(dòng)及舞蹈藝術(shù)的學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)智能方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

（三）音樂(lè)旋律智能，其中包括察覺(jué)、辨別、表達(dá)、欣賞和創(chuàng)作的能力。音樂(lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)疑在音樂(lè)旋律智能方面表現(xiàn)得尤為突出。

（四）人際交往智能。音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)性格外向、好動(dòng)、開(kāi)朗活潑，熱情奔放，因此，人際交往智能也當(dāng)屬他們普遍具有的優(yōu)勢(shì)智能。

如果在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們能充分利用和發(fā)揮這類(lèi)“特長(zhǎng)生”優(yōu)勢(shì)智能，就應(yīng)該能取得理想的學(xué)習(xí)效果。

首先，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)測(cè)試體系或方式。對(duì)于適合音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式的探索，通?？偸亲哌M(jìn)悖論的誤區(qū)，即我們一方面強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)為重心轉(zhuǎn)向以文化傳播及聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用為重心，另一方面，我們考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)總是一紙?jiān)嚲砩系膸追N題型，考察的核心還主要是圍繞著對(duì)語(yǔ)法詞匯等方面的讀、寫(xiě)能力的考察。這樣，教學(xué)的重心及學(xué)生學(xué)習(xí)的重心很難從語(yǔ)言語(yǔ)法中擺脫出來(lái)，因此，若想真正改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式，首先要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)言測(cè)試體系或方式。多元智能理論啟發(fā)我們不再只是從語(yǔ)言智能及邏輯運(yùn)算智能兩方面來(lái)考察音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而從他們表現(xiàn)突出的方面來(lái)考察，比如對(duì)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們可以從聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)的角度，考察他們對(duì)英文歌曲的理解和領(lǐng)悟能力。這種考試方式，即使一開(kāi)始會(huì)遇到困難，但會(huì)逐漸激發(fā)學(xué)生從中自然而然的完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

其次，改變教材及教學(xué)內(nèi)容。興趣是最好的老師，對(duì)于掌握了一定語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通的教材基本適合繼續(xù)學(xué)習(xí)使用。而音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多數(shù)處在初學(xué)者的水平，最大的問(wèn)題在于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高，甚至是沒(méi)有，他們最為感興趣的當(dāng)屬專(zhuān)業(yè)課，因此，教師就要“投其所好”地選擇教學(xué)內(nèi)容及材料。例如，對(duì)于體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其他途徑獲取相關(guān)國(guó)際比賽背后的故事方面的英文材料，然后讓學(xué)生閱讀并講述。一方面，由于學(xué)生對(duì)這方面的材料比較感興趣，一定會(huì)在字典等幫助下耐心地讀下去；另一方面，他們所具有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)同樣也可以幫助理解相關(guān)英文材料。即使不是學(xué)生自己完成閱讀，而是教師講解，相信他們也會(huì)饒有興趣地聽(tīng)下去。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性也會(huì)得到不斷的提高，再攻克語(yǔ)言知識(shí)是水到渠成的問(wèn)題了。

再次，運(yùn)用有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)手段。長(zhǎng)久以來(lái)，針對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)手段與非音體美專(zhuān)業(yè)的沒(méi)有太大區(qū)別，對(duì)于注意力持續(xù)短暫、活潑好動(dòng)的音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段顯得枯燥乏味，自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。因此，有針對(duì)性的教學(xué)手段就十分必要，例如針對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)色彩、顏色及圖像的敏感性，教師可以采用多媒體教學(xué)，利用圖像的及視頻等教學(xué)材料完成語(yǔ)言教學(xué)。

在多元智能理論的啟發(fā)下，我們可以從一個(gè)全新的視角來(lái)嘗試著改變對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。但這種嘗試在短時(shí)間內(nèi)很難取得立竿見(jiàn)影的效果，那就需要我們教學(xué)者的不斷努力，才能實(shí)現(xiàn)理想中的質(zhì)的飛躍。

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