小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生“讀者意識”的培養(yǎng)淺探

■林瑞琴

目前，部分小學(xué)教師對作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識”的培養(yǎng)認(rèn)識不足，在教學(xué)實踐中常常受到傳統(tǒng)經(jīng)驗的束縛，缺乏提高學(xué)生“讀者意識”的有效手段。因此，探究小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生“讀者意識”培養(yǎng)的策略具有十分重要的理論意義和實踐價值。

引言

小學(xué)作文教學(xué)中一直存在著“讀者意識”淡薄和寫作目的模糊等問題。一些小學(xué)生意識不到寫作一種是人和人之間進(jìn)行交流的形式，而僅僅為了家長、老師，為了完成作業(yè)而寫作。許多小學(xué)生不得不按照老師的思路與喜好進(jìn)行寫作，期望取得一個好的分?jǐn)?shù)。一些教師居高臨下地評判學(xué)生的作文，評價時常常受到自身的價值取向和喜好的影響。這些問題均導(dǎo)致了小學(xué)作文教學(xué)中“讀者意識”培養(yǎng)的欠缺，學(xué)生“讀者意識”的淡薄。因此，從創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生“讀者意識”；提供交互平臺，強(qiáng)化學(xué)生“讀者意識”；給予修改指導(dǎo)，促進(jìn)“讀者意識”形成這三個方面入手，探討小學(xué)生作文教學(xué)中學(xué)生“讀者意識”培養(yǎng)的有效策略是非常必要的。

1.創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生“讀者意識”

學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的情境中，學(xué)習(xí)活動具有情境性，非情境化的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，能夠促進(jìn)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，能夠改善教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中感受、體會寫作，進(jìn)行溝通交流。情境教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，能夠貼近學(xué)生實際生活，能夠激發(fā)學(xué)生思維，能夠促進(jìn)學(xué)生“讀者意識”的激活。小學(xué)作文寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活和情感認(rèn)知等因素，讓學(xué)生能夠在真實情境中進(jìn)行寫作。創(chuàng)設(shè)寫作情境具體包括：生活經(jīng)驗寫作情境、真實事件寫作情境、作文課堂實踐寫作情境、跨學(xué)科寫作情境等。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把握創(chuàng)設(shè)寫作情境的目標(biāo)，充分挖掘?qū)W生日常生活經(jīng)驗、實踐活動、情感體驗等寫作因素，在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)富有新意，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的情境，營造學(xué)生“讀者意識”培養(yǎng)的寫作氛圍，讓學(xué)生感受到文字表達(dá)的意義，意識到讀者的存在。

2.提供交互平臺，強(qiáng)化學(xué)生“讀者意識”

交互是指相互作用，是共同的或相互的行為。在交互行為中，人或事互相影響。小學(xué)作為教學(xué)具有交互性，具體表現(xiàn)在：作者與預(yù)設(shè)的讀者間的交互；作者與非預(yù)設(shè)的讀者間的交互；讀者之間的交互?！敖换ァ毙袨槟軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的讀者意識，能夠提高學(xué)生的寫作興趣，能夠開闊學(xué)生的視野，能夠促進(jìn)學(xué)生反思。因此，教師在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建和拓展交互平臺，促進(jìn)作文交互功能的有效發(fā)揮。學(xué)生通過交互平臺可以進(jìn)行即時的溝通交流。課堂、教室與網(wǎng)絡(luò)等是小學(xué)作文教學(xué)中常見的交互平臺。首先，課堂是最有效、最簡便的交互平臺，教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中引入交互性，將課堂轉(zhuǎn)變成師生和生生間溝通交流的平臺。具體做法包括：學(xué)生間互相批改作文；讓學(xué)生將自己的作文讀給他人聽；開展小組討論，進(jìn)行合作小組教學(xué)；設(shè)定寫作對象，作文完成后交給預(yù)定的讀者閱讀。其次，教室是學(xué)生主要的活動、學(xué)習(xí)場所，教師在學(xué)生完成作文后，可以將作文貼在教室中，讓學(xué)生隨意讀閱，自由評論，相互交流意見，從而將教室轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生“讀者意識”培養(yǎng)的交互平臺。最后，網(wǎng)絡(luò)是交互性非常強(qiáng)的平臺，每個人都能夠把自己的文章上傳，并自由發(fā)表評論。學(xué)生在寫作交互平臺中意識到自己文章的現(xiàn)實價值，在構(gòu)思、選材、表達(dá)和寫作時會考慮到讀者的反應(yīng)，最終學(xué)生的“讀者意識”得到了有效的強(qiáng)化。

3.給予修改指導(dǎo)，促進(jìn)“讀者意識”形成

修改是寫作過程中的一個獨立環(huán)節(jié)，貫穿于整個寫作過程當(dāng)中。修改是一個重新認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。小學(xué)生寫作處于運用書面語言進(jìn)行表達(dá)的初始階段，需要不斷地修改來提高正確使用文字的水平，提高運用書面語言進(jìn)行表達(dá)的興趣和能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)安排充足的時間來指導(dǎo)學(xué)生作文的修改。首先，在修改中，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的思考過程和情感體驗，鼓勵學(xué)生自我修改作文。與此同時，教師要適時地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀者建議。其次，激發(fā)學(xué)生的修改動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的修改意識。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到完成的作文和預(yù)想的作文之間的不足，促使學(xué)生產(chǎn)生修改動機(jī)，努力使完成的作文和預(yù)想的作文趨于一致。第三，擬定作文讀者，做有針對性的修改。擬定假想讀者可以使學(xué)生心里存著讀者，站在讀者的角度進(jìn)行作為修改。

4.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識”就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重心從“教師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生寫”。在教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等方面進(jìn)行創(chuàng)新，努力探索提高學(xué)生“讀者意識”的有效途徑。

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