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      怎樣在語文課程中實施研究性學習

      2011-08-15 00:43:40孫朝凱
      群文天地 2011年10期
      關鍵詞:研究性學會主體

      ■孫朝凱

      學會做人、學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造是面向21世紀世界教育提出的一個響亮口號。我國的面向21世紀振興教育的行動計劃明確指出:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務?!冻踔姓Z文教學大綱》也明確指出:在教學過程中,要“注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,“要重視學生思維能力的發(fā)展”,“尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”,初中語文教學采用何種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,使學生學會學習,學會創(chuàng)造?教學中,我嘗試著把“研究性學習”這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中,收到了良好的效果。

      一、以尊重學生為前提,保證“研究性學習”中學生的主體學習地位

      教育領域有一個很知名的“三主論”,即“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”,這本是一個很不錯的命題。但在教學中,“學生為主體”卻得不到真正的落實,很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會“主導”的實質含義,而把“主導”演繹成了潛意識里的“主人”和“領導”。可見,還學生主體學習地位已是時代的必然。而研究性學習的應運而生為我們醫(yī)治教學上的“滿堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。狹義的研究性學習是指學生在教師指導下選擇并確定研究課題,以類似科學研究的方式,主動地獲取知識來解決問題的學習活動。本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的,它的著眼點在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,研究的主要目的在于培養(yǎng)學生的研究意識,學會必要的研究方法,形成初步的研究能力,養(yǎng)成平等態(tài)度,具備獨立精神以及相應的實踐習慣。研究不是追求某種“達成度”,價值取向不是向外的,而是一種學習方式,是養(yǎng)成觀念,是提高和發(fā)展自己,是為終身學習奠基。從某種意義上說,這是對以往“授——受”學習方式的一種挑戰(zhàn)。同時也使學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實的落腳點。

      要使學生這一“主體”“主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗”,教師必須切實轉變觀念,樹立服務意識,真正把課堂還給學生。

      語文教學之所以要保證學生的學習主體地位,也是由中國語言文字本身的特點決定的。中國語言文字本身就具有模糊性,由此也就決定文學作品的豐富性和多義性。一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解?!坝幸磺€讀者,就有一千個哈姆萊特?!币虼耍瑢σ黄恼?,就應該允許有各種不同看法的存在,允許有自己獨特的視角。

      二、以課堂提問為突破口,營造“研究性學習”的氛圍

      教學中我們發(fā)現(xiàn),學生們在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中,常常興趣盎然,動機強烈,情緒高漲,接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。而“研究性學習”較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。可見,調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有重要的特殊的價值。

      當然,要上好一節(jié)語文課,要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中,單靠一兩個提問是不夠的,它需要教師站在高處,從整節(jié)課整篇課文來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問,這樣的提問才有一定的思維深度,才能激發(fā)學生研究的欲望,使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

      三、以課堂討論、辯論為形式,促進“研究性學習”的深入

      《中學語文教學大綱》明確指出:“教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學方式,尤其是啟發(fā)式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習?!苯虒W實踐表明:要充分調動學生學習的主體性,充分激活學生的思維,尤其是創(chuàng)造性思維,促進“研究性學習”向縱深發(fā)展,離不開課堂討論和課堂辯論。

      四、以小論文、小作文為依托,形成“研究性學習”的結果

      初中語文研究性學習重在過程,思維方法的學習和思維水平的提高。語文研究性學習的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”,它可以是自己的一種見解,一種認識,甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學習過程不在于學生觀點是否新穎,見解是否獨特,而在于研究性學習過程所體驗到的學習樂趣,在于對課文深入理解領會后的傾吐表達,而這也正是大綱所要求的。因此,在進行完課堂討論或課堂辯論后,我往往要求學生把他們討論、辯論的結果、心得寫成小論文或讀后感,或就課文的思想內容、寫作特點的某一點寫出自己的認識。有時還要求學生對課文進行改寫、縮寫、擴寫等等,以練為主,成文即可,不作過高要求,以此來培養(yǎng)他們的研究意識和寫作能力。在小論文的寫作中,我要求他們做到行文規(guī)范,所引用材料都必須標明出處,在文后注釋;另外要符合邏輯,觀點鮮明,論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習慣,培養(yǎng)研究的能力。

      教育家贊可夫說:“學生積極的情感、歡快的情緒,能使他們精神振奮,思維活躍,容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動?!睂嵺`證明,學生對語文研究性學習這種不僅以獲取知識為目的,而且以解決問題為中心的學習方式是有極大興趣的,在活動中同學們煥發(fā)了極大的學習熱情,在教師的引導下,深入挖掘教材質疑解疑,嘗到了語文學習的快樂,主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn),學生的語文素質得到了極大的提高。

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