高職英語口語教學(xué)淺析

■符昕昕

目前我國(guó)大多數(shù)高職院校學(xué)生存在英語口語素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。教師應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，探究更多的對(duì)策以改變高職英語口語的現(xiàn)狀。

一、高職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和原因

1.高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。近年來，普通高校不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致生源復(fù)雜，英語水平參差不齊。有部分的高職院校對(duì)英語教學(xué)不夠重視，加之學(xué)生容易對(duì)英語課產(chǎn)生畏難情緒，口語課上學(xué)生更是存在“聽不懂，也不敢開口”的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。高職高專英語教材著重培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下套用適當(dāng)?shù)木湫瓦M(jìn)行交際的能力。具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)適合高職學(xué)生，但學(xué)生的心理很難接受這樣的培養(yǎng)目的。他們認(rèn)為，進(jìn)入了大學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)更深層的語言知識(shí)，而不是實(shí)用性的英語，更別提對(duì)口語的訓(xùn)練。

3.課堂教學(xué)陳舊枯燥?，F(xiàn)在的高職英語教學(xué)大多仍然采用以教師為中心的課堂模式。部分教師依然是著重講解課文的結(jié)構(gòu)和詞匯的意思，而缺少在課堂上必要的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。學(xué)生失去了對(duì)口語練習(xí)的興趣，這樣的后果也是可想而知的。

二、口語課的幾條原則

1、“聽”和“說”的關(guān)系。“聽”應(yīng)該開始于“說”之前，學(xué)生通過聽，大量地接觸英語語言之后，便可進(jìn)行口語能力的訓(xùn)練。語言學(xué)家威尼茨（Winitz）和里滋（Reeds）認(rèn)為學(xué)生聽得越多，其掌握的詞匯量和語言儲(chǔ)備也越多，開口交流、表達(dá)思想是他們的愿望，也是大量聽的必然結(jié)果。語言教學(xué)也應(yīng)遵循這一道理。當(dāng)然能聽懂或能理解的不一定都能復(fù)用，但是聽懂、理解的愈多，范圍愈廣，口語能力也愈強(qiáng)。

2、會(huì)話的含義。會(huì)話必須是思想、信息、感情的有意義的口頭交流。會(huì)話絕不是對(duì)單音、詞匯、短語、句子的一種組合游戲或簡(jiǎn)單的重復(fù)，也不僅僅是句型操練。語言學(xué)家普瑞特（Prator）認(rèn)為真正的會(huì)話不受任何外界的控制。他建議課堂教學(xué)可以從控制的練習(xí)慢慢過渡到自由的會(huì)話。一般的口語練習(xí)課的活動(dòng)有兩種形式，一種活動(dòng)是教師主宰課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)或進(jìn)行操練。另一種活動(dòng)是由學(xué)生自己利用自己掌握的語言和詞匯表達(dá)思想，在課堂上與同學(xué)自由地對(duì)話。我們的教學(xué)可以從前者過渡到后者，從有控制的操練過渡到自由運(yùn)用。

3、怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。語言學(xué)家杜雷(Dulay)和貝特(Burt)說過，不犯錯(cuò)誤是不會(huì)語言的。學(xué)語言的過程中是一定會(huì)犯錯(cuò)誤的。什么時(shí)候糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這是一個(gè)很值得探討的問題。我認(rèn)為應(yīng)該要區(qū)別對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生犯的基本結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，應(yīng)引起重視，避免其泛濫。但是，在學(xué)生自由表達(dá)思想時(shí)，即使出現(xiàn)了語法語音錯(cuò)誤，此時(shí)也不應(yīng)過多糾正，因?yàn)樵趯W(xué)生說話中間，尤其不宜打斷，交流是此時(shí)最重要的目的。學(xué)生要依靠自己是糾正對(duì)話過程中的錯(cuò)誤。

三、如何組織好一堂口語練習(xí)課

不同的老師對(duì)同一課程的安排可能是不一樣的，但對(duì)于口語練習(xí)課，相信大多數(shù)的英語老師會(huì)注重以下三個(gè)方面：課堂氣氛、上課的前期準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容。

在我們傳統(tǒng)的課堂上，課桌椅的擺放是固定的。老師面對(duì)著所有學(xué)生，這樣上課給人一種正式又冷漠的感覺。我們可以仿效外國(guó)學(xué)校的課堂，老師和學(xué)生圍坐成一個(gè)圈，老師也是班級(jí)的一員，一起上課，這樣會(huì)營(yíng)造出一種輕松、和諧的課堂氣氛。語言學(xué)家羅賓奈特（Robinett）曾說過：“教師在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)該持著對(duì)學(xué)生以熱情、寬容和敏感的態(tài)度?！边@種態(tài)度有利于形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

上課的前期準(zhǔn)備不僅僅是老師的備課，同時(shí)也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的了解。每個(gè)學(xué)生有著他的特點(diǎn)，教師若能利用好學(xué)生的特點(diǎn)加以安排，口語課也會(huì)取得意想不到的效果。有的學(xué)生發(fā)音好，但表達(dá)能力差；有的知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，但不喜歡開口。有的學(xué)生性格活潑，敢于發(fā)言；有的內(nèi)向，不善于講話；有的膽子小愛面子，怕犯錯(cuò)誤；有的機(jī)智、幽默，愛用英語開玩笑……老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的上述特點(diǎn)保持敏感。了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)上好一堂口語課十分有利。老師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給他們發(fā)揮長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，讓他們從別的學(xué)生身上得到啟示，克服自己的不足之處。所以，良好的師生關(guān)系也是上好口語課的重要因素。

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主宰，而學(xué)生處于被動(dòng)、消極的地位。然而現(xiàn)代教學(xué)法的專家們認(rèn)為，教師的作用固然重要，但是真正的中心應(yīng)該是學(xué)生。例如：明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)；選擇口語課的活動(dòng)方式；講明口語練習(xí)的要領(lǐng)；確保每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)并有足夠的演練機(jī)會(huì)等。老師就像導(dǎo)演一樣，非常重要，但是戲還是要由演員來演?？谡Z課就應(yīng)該是這樣，學(xué)生才是積極主動(dòng)的參與者。

高職英語教材中的課文的語言基本上屬于常規(guī)語言。每課的課文和練習(xí)都圍繞一個(gè)主題。教師可以在英語課中的口語練習(xí)部分提供一些補(bǔ)充性材料，如：與課文主題有關(guān)的詞語、圖畫、對(duì)話或短文。這些補(bǔ)充性材料應(yīng)有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維并提高對(duì)課文主題的興趣，同時(shí)也增加學(xué)生的語言和詞匯輸入。在口語練習(xí)課中學(xué)生應(yīng)該得到啟示，產(chǎn)生與課文主題有關(guān)的聯(lián)想，從而激發(fā)出表達(dá)思想的愿望，讓學(xué)生主動(dòng)開口愿意開口；借助于課文及口語練習(xí)中所提供的英語習(xí)語，經(jīng)過一定的口頭練習(xí)的準(zhǔn)備，便可進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭交際。

綜上所述，在這個(gè)國(guó)際交流日益頻繁的年代，高職學(xué)生作為職業(yè)人員的后備軍，提高英語口語素質(zhì)十分必要。高職英語教師要聯(lián)系高職院校實(shí)際情況.建立獨(dú)具高職教育特色的外語口語教學(xué)模式，為提高未來職業(yè)技術(shù)人員的英語口語素質(zhì)做貢獻(xiàn)。

[1]吳禎福.英語中級(jí)口語,寫給教師們的話[M].外語教學(xué)與研究出版社,2002.