藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

■王秋紅

英語教學(xué)的一個重要功能就是提高學(xué)生的語言交際能力。近些年來,人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語教學(xué)費時而效率低效的現(xiàn)狀日益受到人們的批評。藝術(shù)院校由于其特殊性，更迫切的要求改變現(xiàn)存的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。為了改變藝術(shù)院校大學(xué)英語現(xiàn)狀，促進我國大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率,大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教材的選取、教學(xué)方法、考試制度等方面必須都進行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。

隨著全球經(jīng)濟和文化交流快速發(fā)展，現(xiàn)代社會對于各類人才的英語能力要求越來月高。然而，目前我國大多數(shù)高校畢業(yè)生英語應(yīng)用能力普遍不能滿足社會的需求，藝術(shù)院校的學(xué)生更甚。雖然藝術(shù)院校的教師和學(xué)生都在不懈的努力，但是效率并不高，學(xué)生的英語綜合能力和社會需求仍有巨大的差距。

藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及解決辦法

（一）執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”時，并沒有完全按“要求“去執(zhí)行

2004年教育部高等教育司印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。主導(dǎo)思想是要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。然而實際的情況是：許多院校并沒有完全重視起來，換湯不換藥。仍按以前的教學(xué)模式：“填鴨式”，缺少甚至是沒有與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，原本的英語水平不斷下降。先進的教學(xué)設(shè)施長時間放置，有使用但起的作用微小，造成很多的教學(xué)資源浪費。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師難以實施“因材施教”

隨著現(xiàn)在高校的擴招，因此許多來自不同區(qū)域、不同英語層次水平的學(xué)生聚集到了一起，對于教師的的教學(xué)造成了一定的困擾。很多教師為了照顧“大多數(shù)”而忽略了“個別”；再次授課班級班容量太大，教師照顧不夠周全。因此，很難做到“因材施教”。經(jīng)過幾年的教學(xué)總結(jié)和實踐，比較好的解決辦法就是真正的實施“分層教學(xué)”。這就要求教師要做好“分層工作”，使基礎(chǔ)相當(dāng)，水平差不多的學(xué)生集合在同一班級；再就是要控制班容量。筆者認為大學(xué)比較合適的班容量應(yīng)該保持在40人左右，而最多也不能超過60人，否則根本就不能滿足學(xué)生們的需要，教學(xué)效率提高不了。

（三）師資質(zhì)、量的不足

在一些藝術(shù)院校，對于公共文化課的要求并不是太嚴(yán)格，而因此很多院校對于文化課并不是特別的重視，以至于對于師資的培養(yǎng)、教師的數(shù)量并不能完全按要求和需求去配備。主要體現(xiàn)在教師的實際教學(xué)水平亟待提高。很多教師都是從“校園”進入“校園”，實際的教學(xué)技能并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使有過，在進入工作崗位以后，也并沒有再繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此，很多教師的教學(xué)技能并不能滿足學(xué)院和學(xué)生的需求。再次，由于教師數(shù)量的不足，導(dǎo)致很多的教師每天都必須要把大量的時間和精力投放在備課和授課上，沒有足夠的時間進行充分的休息和調(diào)整，更不用提再學(xué)習(xí)，再提高。直接導(dǎo)致教學(xué)水平不高，學(xué)生知識技能和實踐能力都達不到應(yīng)有的水平和層次，影響以后的工作和生活。筆者建議應(yīng)該加強教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而不僅僅是聽幾次講座，寫幾篇論文，提高提高學(xué)歷就可以完成的事情。學(xué)院必須要有一個長遠而又可行的計劃，最主要的是符合本院的實際情況。例如，每位教師五年之內(nèi)要有一學(xué)期或一年的外派學(xué)習(xí)，加強與同層次同類型學(xué)院的交流和溝通，每個學(xué)期進行教師技能展示或大賽。

（四）教學(xué)模式單一、第二課堂亟需開展

教學(xué)改革已經(jīng)喊了很多年，但是實際的教學(xué)模式并沒有得到真正的改革。基本上原來的教學(xué)模式和方式都在繼續(xù)，只是在原來的模式上加上了“多媒體”手段而已。英語教學(xué)的主要目的是是學(xué)生能夠在“聽”“說”“讀”“寫”“譯”各技能上均衡的發(fā)展，然而我們現(xiàn)在的教學(xué)模式只是特別的重視“讀”和語法上，而其他四項技能基本上都沒有涉及到。要想徹底的改變現(xiàn)狀則需要配備專職教師開設(shè)“第二課堂”，改變評價系統(tǒng)。而并不緊緊是以“第一課堂”為唯一，以最終的考試成績或四級成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

（五）教材選取不適合學(xué)院實際情況

藝術(shù)院校學(xué)生的英語水平基本上都不是特別的好。經(jīng)過教學(xué)實踐和調(diào)查，學(xué)生最主要的需求是在提高英語基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)之上再提高專業(yè)英語的水平。如果直接讓他們進行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，無異于是在“對牛彈琴”。而我們在選取教材的時候不僅僅要考慮學(xué)院的性質(zhì)和需要，更要考慮學(xué)生的需求。要本著優(yōu)先“為學(xué)生服務(wù)”再為“學(xué)院服務(wù)”的原則。

（六）評價體系不能夠全面的反映教學(xué)效果

評價體系是學(xué)院對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)情況的查漏補缺。學(xué)院對于期末考試和“四、六”級考試還是有要求的，即使不能達到國家的“四、六”級的水平，也要達到學(xué)院的要求。而大多數(shù)學(xué)生則認為只有通過考試才能拿到學(xué)分，認為只要“過”就可以。還有一部分學(xué)生則認為只有通過“四級”才能拿到學(xué)位因此學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的目的有了扭曲甚至是錯誤的認識。認為英語學(xué)習(xí)就是為了能夠通過“四級”，拿到學(xué)位證，再加上學(xué)院以學(xué)生通過率來作為一位教師教學(xué)業(yè)績的考核，致使教師也偏離了英語學(xué)習(xí)的目的，致使“期末考試”和“四級”考試作為英語教學(xué)的目的。因此學(xué)院和教師都要把英語教學(xué)目的擺正，才能真正的把英語教學(xué)搞好。

以上幾點是筆者對于多年教學(xué)工作和實踐的分析和總結(jié)，這些問題看似簡單，但在實際操作中卻極為復(fù)雜，但我們應(yīng)該充分考慮各種情況，克服各種可能出現(xiàn)的問題和困難，才能使英語教學(xué)能夠有真正的改革，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。

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