立足教學(xué)內(nèi)容 提高教學(xué)實(shí)效——淺談高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與呈現(xiàn)

■葉堅(jiān)

新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，新課改的理念也慢慢進(jìn)入人心，教學(xué)的重點(diǎn)也從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生上，但是當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

教學(xué)理念上，教師沒(méi)有完全更新，教師過(guò)分注重教學(xué)技巧、教學(xué)策略與處理方法而忽視教學(xué)內(nèi)容；“任務(wù)型教學(xué)法”，“多元智能理論”，“最近發(fā)展區(qū)”，“語(yǔ)言的輸入與輸出理論”等理論的應(yīng)用僅存流于表面。

過(guò)分注重教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。雖然新課標(biāo)要求“以人為本”，但是實(shí)際教學(xué)中真正體現(xiàn)“以生為本”的理念的很少。如教案中，預(yù)設(shè)很多教師的教學(xué)活動(dòng)，注重如何教，但是關(guān)注學(xué)生如何活動(dòng)的少。

過(guò)分注重教學(xué)輔助工具。多媒體的使用束縛了教學(xué)，教師們更多地成為按鼠標(biāo)的機(jī)器，教學(xué)過(guò)程不注重學(xué)生的多元生成，很多教師甚至離開(kāi)PPT就無(wú)法教學(xué)的程度。學(xué)生作為教學(xué)的主體、其活動(dòng)及其生成幾乎無(wú)法在課堂教學(xué)中得到尊重與鼓勵(lì)。作為輔助工具的設(shè)備成了阻礙教學(xué)的絆腳石。

更嚴(yán)重的問(wèn)題，就在于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)簡(jiǎn)單化，呈現(xiàn)的過(guò)程也沒(méi)有體現(xiàn)其層次性與合理性。如對(duì)詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單，呈現(xiàn)方式是扁平的，而非立體式的，即同時(shí)以文字、圖片與音頻的形式出現(xiàn)。

另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，設(shè)計(jì)半開(kāi)放性或開(kāi)放性的問(wèn)題少，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間更少。在教學(xué)中，答案為YES或NO的問(wèn)題很多。課堂上，教師沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。

因此，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該緊扣教材，以教材作為教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，深挖教材，感受教材：

首先，教材的權(quán)威性。目前普通高中使用的教材由人民教育出版社出版，由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過(guò)，其權(quán)威性毋庸置疑。編委會(huì)成員劉道義、龔亞夫、Dodie Brooks等，都是國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)言與英語(yǔ)教育專家。而且，該系列教材已經(jīng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間、廣范圍的實(shí)驗(yàn)，證明了其科學(xué)性與可行性。

其次，教材的系統(tǒng)性。本套教材內(nèi)容覆蓋的話題廣泛、信息量大，涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)。話題包括Friends,Theme Parks,First Aid,Astronomy,Life in the future，Pygmalion等，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，富有時(shí)代性。教學(xué)內(nèi)容的安排遵循了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，教材的有序性。以教材作為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，每單元的安排參照一定的順序，教師的教與學(xué)生的學(xué)都按照一定順序進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容安排從閱讀入手，再學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言并歸納總結(jié)，其環(huán)節(jié)包括Warming up，Pre-reading，Reading等。其中，閱讀的環(huán)節(jié)就包括Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending 等四項(xiàng)，及其精細(xì)。此外，教材中，知識(shí)、詞匯、語(yǔ)法等都達(dá)到了統(tǒng)一。總之，本套教材的難度安排由淺入深、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力發(fā)展的規(guī)律。

因此，教師要樹(shù)立正確的教材觀。教師應(yīng)該理解，教材是媒介，是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析并處理信息、與解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)的過(guò)程最為重要。

如何合理選擇與呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容？

首先，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以教材為依托，圍繞核心內(nèi)容，提供必要的詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)等，按照循序漸進(jìn)的原則，安排教學(xué)。如，M1U1 Friends這單元的教學(xué)就應(yīng)該考慮學(xué)生剛從初中升入高中，而且英語(yǔ)水平不齊的前提下，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該以大部分學(xué)生都有能力參與的活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置有意義的、能操作的、便于語(yǔ)言生成的活動(dòng)。再者，教師應(yīng)該使用多種教學(xué)手段，立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能，使其達(dá)到最大化，從而使教學(xué)過(guò)程更加有效。

其次，合理地整合各種資源。教學(xué)資源很多，簡(jiǎn)單地，合理使用多媒體，不讓課堂被已經(jīng)完全預(yù)設(shè)的PPT所束縛，捆住學(xué)生的手腳，約束他們的思維。教師應(yīng)該在“因材施教”這一理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行備課-教學(xué)-反思-調(diào)整教學(xué)。教師先要分析此“材”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇合理的方法，采取多樣的活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)延續(xù)性與層次性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，真正體現(xiàn)“以生為本”的原則。因此，教師可以增加、刪除、調(diào)整甚至替換某些教學(xué)內(nèi)容，做到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生更好地掌握。如在上Life in the future這一單元時(shí)，可以考慮跳過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，或者簡(jiǎn)單化處理，重點(diǎn)聯(lián)系與教材內(nèi)容相關(guān)的、與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，比如增加iphone或者ipad的功能介紹并要求學(xué)生預(yù)測(cè)其發(fā)展方向等。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用將使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。瀏覽http://www.google.com.hk/幾乎可以搜索到任何信息，使用http://www.wikipedia.org/相當(dāng)于有了一本隨時(shí)更新的百科全書(shū)，瀏覽http://www.21stcentury.com.cn/可以找到適合學(xué)生閱讀的不同難度與類別的文章，瀏覽http://www.chinadaily.com.cn/可以找到發(fā)生在中國(guó)的重大事件，瀏覽http://english.gov.cn/可以了解中國(guó)政府的政策、立場(chǎng)及國(guó)家大事。于此同時(shí)，世界知名的媒體，如紐約時(shí)報(bào)http://www.nytimes.com時(shí)代周刊雜志http://www.time.com等，世界著名高等學(xué)府如哈佛大學(xué)http://www.harvard.edu等，都為英語(yǔ)教學(xué)提供了極其優(yōu)良的資源來(lái)源。經(jīng)常瀏覽這些網(wǎng)站，不僅了解世界各地發(fā)生的重大事件，更是學(xué)習(xí)與使用英語(yǔ)的好機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)了“學(xué)中用”。

使用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。合理利用“任務(wù)型教學(xué)法”，“多元智能理論”，“最近發(fā)展區(qū)”等理論。但是，應(yīng)該綜合使用各種有用的理論，使教師的教有效、學(xué)生的學(xué)有效、教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)成為有效教學(xué)中不可或缺的部分。劉道義指出，評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)習(xí)過(guò)程。比如在評(píng)價(jià)M1U4 Earthquakes與M6U4 Global Warming的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)Earthquakes對(duì)關(guān)于地球的很多詞匯不熟悉，評(píng)價(jià)過(guò)程中要求相對(duì)于Global Warming低，這樣才能體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的原則。

同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該促進(jìn)英語(yǔ)思維的發(fā)展，應(yīng)該多一些開(kāi)放性的問(wèn)題，而不能僅僅關(guān)注簡(jiǎn)單的，完全可以用YES或NO回答的問(wèn)題，而且，教師在課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，而不是一味地追問(wèn)，這樣才能保證思考的縝密性與英語(yǔ)思維的形成。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次不同難度的問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能簡(jiǎn)單地答對(duì)得滿分，錯(cuò)誤的不給分。評(píng)價(jià)應(yīng)該注重過(guò)程。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)敢膺厡W(xué)邊用，真正體現(xiàn)杜威提出的“Learning by doing”。再者，根據(jù)加德納的“多元智能理論”，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該根據(jù)個(gè)體學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。進(jìn)行多元的教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，正如劉道義所說(shuō)的，應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)和教師的發(fā)展/反饋、反思、調(diào)整、實(shí)踐與評(píng)價(jià)。這些步驟都應(yīng)該成為教學(xué)中不可或缺的整體，是為了提高教學(xué)實(shí)效。

總之，以教材為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，合理地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分利用各種資源，通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)，使用多元的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，使教學(xué)過(guò)程的效益達(dá)到最大化是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。