論“發(fā)展性教學(xué)”教學(xué)流派

■孫雪

通常來(lái)說(shuō)，我們一旦談起發(fā)展性教學(xué)這個(gè)教學(xué)流派，我們會(huì)稱(chēng)之為贊科夫發(fā)展性教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，發(fā)展性教學(xué)流派的主要代表人物是贊科夫，這個(gè)教學(xué)流派是由贊科夫組織并領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上提出的教學(xué)論體系。

列昂尼德·弗拉基米羅維奇·贊科夫（1901—1977）是蘇聯(lián)著名的教學(xué)論專(zhuān)家、心理學(xué)家和兒童缺陷學(xué)家，蘇聯(lián)教育科學(xué)院的院士。他于1917年中學(xué)畢業(yè)，便從事教育行業(yè)做了一名鄉(xiāng)村教師，而后又在兒童教養(yǎng)院（孤兒教育機(jī)構(gòu)）任教導(dǎo)員和主任。20年代末30年代初時(shí)，贊科夫考取莫斯科大學(xué)心理學(xué)系，成為著名心理學(xué)家維果斯基的得意門(mén)生。畢業(yè)后，他留校作研究生，在維果斯基的直接指導(dǎo)下，留在心理研究所研究心理學(xué)和缺陷兒童教育學(xué)。而后，贊科夫又擔(dān)任過(guò)蘇聯(lián)教育科學(xué)學(xué)院缺陷兒童教育研究所所長(zhǎng)，蘇聯(lián)心理學(xué)家協(xié)會(huì)成立會(huì)員。在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間，贊科夫任職于神經(jīng)外科醫(yī)院，直至50年代初，贊科夫轉(zhuǎn)到普通教育研究所，成為了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)室”的負(fù)責(zé)人。

贊科夫一生中撰寫(xiě)論文150多篇，出版著作十余部，其中主要的代表作有《教學(xué)與發(fā)展》、《和教師的談話(huà)》、《教學(xué)論與生活》、《論教學(xué)論研究的對(duì)象與方法》、《論小學(xué)教育》等。其中，《教學(xué)與發(fā)展》是贊科夫的最后一本著作，也是贊科夫?qū)嶒?yàn)室對(duì)于十多年實(shí)驗(yàn)的總結(jié)。

一、發(fā)展性教學(xué)教學(xué)流派產(chǎn)生的時(shí)代背景

第二次世界大戰(zhàn)以后，科學(xué)發(fā)明在眾多領(lǐng)域產(chǎn)生了重大突破，社會(huì)的現(xiàn)代化生產(chǎn)對(duì)科學(xué)技術(shù)有了強(qiáng)烈的要求，在蘇美兩國(guó)之間激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，教育的作用和地位前所未有的凸顯出來(lái)，學(xué)校開(kāi)始成為科技競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)的第一陣地。沿用許多年的傳統(tǒng)教育理論，尤其是課程論和教學(xué)論，已經(jīng)落后于時(shí)代的要求，人們力圖建立一種新的順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的教育理論，作為指導(dǎo)教育實(shí)踐的武器。

二十世紀(jì)40年代以來(lái)，在蘇聯(lián)教育理論界占主導(dǎo)地位的，主要是以凱洛夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教育學(xué)思想和以葉西波夫?yàn)榇淼膫鹘y(tǒng)教學(xué)論思想。傳統(tǒng)思想嚴(yán)重禁錮了教師的創(chuàng)造才能和學(xué)生的主動(dòng)性積極性，學(xué)生不僅連教學(xué)大綱的基本知識(shí)技能都未掌握，智能的發(fā)展也受到了影響。

在此時(shí)代背景下，贊科夫指出，現(xiàn)代生活不僅為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了巨大的可能性，而且對(duì)學(xué)校在學(xué)生發(fā)展方面發(fā)面提出了更高的要求，我們所處的這個(gè)時(shí)代，不僅要求一個(gè)人具備廣博而深刻的知識(shí)，而且要求發(fā)展他的智慧、意志、情感，發(fā)展他的才能和天資。他認(rèn)為，學(xué)校教育總是跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，這就要求教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)方式適應(yīng)現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展。但是，青年人在畢業(yè)后總會(huì)或多或少地碰到他們所不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，在這種情況下，只有具備相應(yīng)的智慧、意志和情感品質(zhì)的人，才能在新情況下迅速識(shí)別方向，果斷地采取對(duì)策。

二、發(fā)展性教學(xué)理論體系的探索過(guò)程

贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論是建立在長(zhǎng)時(shí)間、大規(guī)模、大范圍的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。從1957年實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，至1975年《教學(xué)與發(fā)展》這部總結(jié)性專(zhuān)著出版，前后歷經(jīng)了18年時(shí)間，實(shí)驗(yàn)班最多時(shí)達(dá)到了一千兩百多個(gè)，實(shí)驗(yàn)點(diǎn)遍布俄羅斯的52個(gè)州以及其他8個(gè)加盟國(guó)。

實(shí)驗(yàn)一共分為四個(gè)階段，在第一階段（1957—1961）中，贊科夫選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對(duì)照班，對(duì)照班由傳統(tǒng)教學(xué)中最有經(jīng)驗(yàn)的教師，按照傳統(tǒng)的“模式”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班則由剛畢業(yè)的年青女教師在實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)的第二階段（1961—1965），實(shí)驗(yàn)班增加到371個(gè)，贊科夫組織編寫(xiě)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教學(xué)法參考書(shū)，為各個(gè)試驗(yàn)點(diǎn)提供了統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡慕虒W(xué)方法。在此階段，實(shí)驗(yàn)室在大面積、多班級(jí)的范圍內(nèi)，進(jìn)一步證實(shí)了加大教學(xué)難度、加快教學(xué)速度與加強(qiáng)理論深度在小學(xué)教學(xué)中的可能性和必要性。1964年，贊科夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出了“小學(xué)教學(xué)新體系”的設(shè)想，隨即在蘇聯(lián)教育界引起一場(chǎng)激烈而持久的爭(zhēng)論。在遭到猛烈反對(duì)的情況下，贊科夫繼續(xù)進(jìn)行他的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍。1966年—1967年，實(shí)驗(yàn)班增加到1281個(gè)。到1969年—1970年，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作全部完成。實(shí)驗(yàn)期間，贊科夫細(xì)致、深入地研究了學(xué)校中的一切活動(dòng)，運(yùn)用心理學(xué)的方法研究學(xué)生，在教育調(diào)查和教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出了一系列著作。

三、發(fā)展性教學(xué)教學(xué)流派的學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)

贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的產(chǎn)生除了其所在的時(shí)代背景外，還以維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論給了贊科夫極大地啟示，贊科夫指出，教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的作業(yè)為方向，而是應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天為方向。

贊科夫根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察和研究指出：小學(xué)生在掌握知識(shí)、技巧同獲得發(fā)展之間實(shí)際上存在著“一種獨(dú)特的剪刀差”，他要求教學(xué)同時(shí)完成兩種任務(wù)：即在掌握知識(shí)和技巧方面達(dá)到高質(zhì)量，又在學(xué)生的發(fā)展上取得重大進(jìn)步。他的教學(xué)原則追求的一個(gè)總的目的，就是要達(dá)到盡可能高的教學(xué)效果以促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。

（一）促進(jìn)發(fā)展的五條教學(xué)原則

贊科夫是五條教學(xué)原則是其在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，以教學(xué)促進(jìn)發(fā)展為主導(dǎo)思想逐步形成的。

1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。2.理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。3.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。5.使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。

贊科夫的五條教學(xué)原則以高難度為起點(diǎn)，以理論知識(shí)為主，以高速度前進(jìn)和學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程為中介，以促進(jìn)全體學(xué)生的充分發(fā)展為終點(diǎn)，共同制約著整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的全部發(fā)展過(guò)程。

（二）發(fā)展性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，贊科夫逐步修訂教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)科和課程設(shè)置上體現(xiàn)了其發(fā)展性教學(xué)的指導(dǎo)思想。首先，贊科夫在實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)階段，便通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)建議蘇聯(lián)教育部通過(guò)決議，將小學(xué)由四年改為三年。不僅調(diào)整了教學(xué)課時(shí)，縮短了學(xué)習(xí)年限，還將自然歷史等科目提前，新設(shè)地理課。

2.教學(xué)大綱。相比傳統(tǒng)教學(xué)大綱，贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱有以下特點(diǎn)：①加強(qiáng)了整體聯(lián)系，有助于學(xué)生掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)；②提高了知識(shí)的難度，有利于激發(fā)學(xué)生的智力；③加強(qiáng)了理論深度，有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維；④擴(kuò)大了知識(shí)廣度，有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）發(fā)展性教學(xué)體系的教學(xué)法

教學(xué)法一方面受教學(xué)論的一般原理和教學(xué)原則的制約，另一方面為教學(xué)論的一般原理和教學(xué)原則的貫徹實(shí)行起媒介作用。贊科夫?qū)嶒?yàn)室所提倡的教學(xué)法由普通教學(xué)法、分科教學(xué)法與教學(xué)法特征三方面組成。

四、發(fā)展性教學(xué)教學(xué)流派的評(píng)價(jià)和影響

1.理論體系的創(chuàng)新之處。盡管贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論一經(jīng)提出，便在蘇聯(lián)教育學(xué)界產(chǎn)生了重大爭(zhēng)論，人們既有贊成擁護(hù)的，也有評(píng)判反對(duì)的，但是不可否認(rèn)的是，贊科夫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系與蘇聯(lián)傳統(tǒng)的教學(xué)論比有了許多的創(chuàng)新之處。在思想核心上，變傳授知識(shí)、技能為促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。在教學(xué)原則上，變適應(yīng)兒童的年齡特征為挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在教學(xué)內(nèi)容上，變以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主為以理論知識(shí)為主。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，變外部刺激為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部誘因。在教學(xué)方式上，變單調(diào)死板為靈活多樣。在鞏固知識(shí)上，變重復(fù)復(fù)習(xí)為廣度聯(lián)系。在師生關(guān)系上，變對(duì)立情緒為親密合作。在手工勞動(dòng)上，變訓(xùn)練技巧為訓(xùn)練思維。在作文教學(xué)上，變教師“說(shuō)文”為學(xué)生“創(chuàng)作”。

2.理論體系的不足。發(fā)展教學(xué)論體系的一個(gè)致命弱點(diǎn)，是將理論建立在以偏概全的思想方法基礎(chǔ)上，以至于導(dǎo)致理論結(jié)論的絕對(duì)化和概念的極端化。發(fā)展性教學(xué)理論是在批判傳統(tǒng)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上逐步建立起來(lái)的，贊科夫?qū)τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)論的思想和批判有否定一切言過(guò)其實(shí)的表現(xiàn)。他不僅否定了傳統(tǒng)教學(xué)中不適用的理論，同時(shí)還把一些合理正確的思想也統(tǒng)統(tǒng)加以否定。他提出的高難度高速度的概念，從主觀(guān)意愿上說(shuō)是好的，但是用縝密的科學(xué)態(tài)度去衡量，又極不確切，這個(gè)“高”的標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)際中難以掌握。而且在實(shí)驗(yàn)中，他研究的“一般發(fā)展”僅僅停留在觀(guān)察力、思維能力及實(shí)際操作能力上，與自己所說(shuō)的“一般發(fā)展”不夠一致。

在理論的總結(jié)上，贊科夫?qū)嶒?yàn)室存在著嚴(yán)重不足，以至于理論提出后，產(chǎn)生了很多爭(zhēng)論，讓贊科夫不得不反復(fù)解釋。首先在處理定量分析與定性分析的關(guān)系中，贊科夫既缺乏十分確切的數(shù)據(jù)比較，又缺乏令人信服的科學(xué)結(jié)論。在衡量學(xué)生發(fā)展速度與水平的問(wèn)題上，沒(méi)有定出一個(gè)使人信服的標(biāo)準(zhǔn)。在論述自己的觀(guān)點(diǎn)的時(shí)候，贊科夫的論述也顯得不夠嚴(yán)密，對(duì)于一些重要問(wèn)題，不是淺嘗輒止就是循環(huán)反復(fù)，讓人不得其意。

[1]袁銳鍔.外國(guó)教育史新編[M].廣東高等教育出版社,2004.

[2]李明德,趙榮昌.外國(guó)教育家評(píng)傳[M].上海教育出版社,1992.

[3]喻立森,畢淑芝,張定璋.當(dāng)代蘇聯(lián)教育家的新思想[M].上海教育出版社,1990.