語(yǔ)境與口譯教學(xué)中的記憶力訓(xùn)練

嚴(yán)靜

語(yǔ)境與口譯教學(xué)中的記憶力訓(xùn)練

嚴(yán)靜

口譯是一種交際行為和跨文化活動(dòng)，在這一活動(dòng)中譯員聽(tīng)取講話人的源語(yǔ)用目的語(yǔ)為聽(tīng)眾傳達(dá)講話人的意思，通過(guò)譯員的傳譯，異語(yǔ)雙方或多方之間得以進(jìn)行有效的交際溝通，其中包含了言語(yǔ)信息的感知、儲(chǔ)存、提取、轉(zhuǎn)換和傳送等過(guò)程。言語(yǔ)信息的儲(chǔ)存在口譯教學(xué)過(guò)程中涉及到記憶力的訓(xùn)練，記憶力容量的大小直接影響到口譯過(guò)程中對(duì)文本資料的接受、理解和轉(zhuǎn)換，進(jìn)而影響到口譯的速度和質(zhì)量。

言語(yǔ)信息的轉(zhuǎn)換需要理解文本資料，這涉及到文本本身的難易程度、篇幅長(zhǎng)短、學(xué)科領(lǐng)域和譯者個(gè)人的綜合能力，包括知識(shí)面、知識(shí)量、個(gè)人閱歷等多方面的因素，因此作為口譯過(guò)程中基本環(huán)節(jié)的信息儲(chǔ)存也就不是簡(jiǎn)單意義上信息的機(jī)械錄入，而是文本的客觀實(shí)在性和譯員的主觀能動(dòng)性的有機(jī)結(jié)合。

文本資料的形成不是簡(jiǎn)單的文字拼湊，而是語(yǔ)體、修辭和語(yǔ)境等多種因素的影響，本文將研究的范圍縮小到語(yǔ)境對(duì)口譯的記憶力訓(xùn)練的影響上，探討言語(yǔ)信息中依附在語(yǔ)境里的信息如何彰顯；通過(guò)對(duì)語(yǔ)境信息的考察，分析話語(yǔ)的屬性及其序列描述，據(jù)此解釋口譯文本的特質(zhì)以及語(yǔ)境與話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使文本信息簡(jiǎn)單化，符合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。

語(yǔ)境一般情況下分為物理語(yǔ)境和心理語(yǔ)境。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語(yǔ)前提等與詞語(yǔ)使用有關(guān)的都屬于物理語(yǔ)境。心理語(yǔ)境包括兩個(gè)方面，一是對(duì)物理語(yǔ)境的感知，二是內(nèi)化在大腦中的知識(shí)體系，主要包括文化背景知識(shí)和邏輯知識(shí)等。

如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞匯的意義就是靜態(tài)的、封閉的、單維的、抽象的。一旦進(jìn)入語(yǔ)境，詞匯便成為相互關(guān)聯(lián)的共同體中的有機(jī)組成部分，詞匯的意義便成為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、多維的、具體的，它們之間相互影響和制約，共同組合產(chǎn)生出新的涵義。語(yǔ)境，無(wú)論是物理語(yǔ)境還是心理語(yǔ)境，對(duì)新涵義的形成都具有重要作用。

口譯過(guò)程中的信息儲(chǔ)存是指譯員把文本信息通過(guò)加工、整理，記在大腦里，包括心記和筆記兩種，口譯技巧的訓(xùn)練大多是從記憶的訓(xùn)練起步的，課堂教學(xué)中，在進(jìn)行心記訓(xùn)練的過(guò)程里，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行筆記的訓(xùn)練，幫助學(xué)生回想所聽(tīng)到的文本信息，從而幫助他們更好、更完整地把握信息的攝入，為下一步的口譯做好準(zhǔn)備。

上下文語(yǔ)境是指話語(yǔ)所依存的篇章段落、前言后語(yǔ)、上下文句。在文章中，詞與詞、句與句、段與段是互為語(yǔ)境的。上下文語(yǔ)境比較容易被讀者意識(shí)和把握，對(duì)理解的作用比較直接，因此在記憶力的訓(xùn)練過(guò)程中，上下文語(yǔ)境對(duì)學(xué)生的記憶容量和記憶快慢影響最小。但是一段話、一篇文章必須根據(jù)特定的語(yǔ)境來(lái)選用相適應(yīng)的詞語(yǔ)，以釋放其產(chǎn)生某種效果的潛能，并盡力提高詞語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)效果，比如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和言語(yǔ)作品中辭格，包括比喻、擬人等手法的使用，有時(shí)也會(huì)制約相鄰上下文中有關(guān)詞語(yǔ)的運(yùn)用，影響表達(dá)效果；另外有些詞語(yǔ)只有通過(guò)上文的鋪墊或是下文的補(bǔ)充，才能充分體現(xiàn)，試看下面的例子：

目前統(tǒng)計(jì)的“世界國(guó)際貿(mào)易額”只是真正的世界貿(mào)易總額的1/2，是“顯國(guó)際貿(mào)易額”，世界國(guó)際貿(mào)易還有另一半在跨國(guó)公司內(nèi)進(jìn)行，是“隱國(guó)際貿(mào)易額”。而且隱國(guó)際貿(mào)易額的增長(zhǎng)比顯國(guó)際貿(mào)易額的增長(zhǎng)快20%-30%。

例句中的“顯……”如果沒(méi)有“隱……”的比照，理解起來(lái)可能就要費(fèi)點(diǎn)勁，特別是對(duì)于非經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)概念是全新的，因此在心記時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)記憶缺失的問(wèn)題?？谧g過(guò)程中的記憶力訓(xùn)練原則上是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行記憶，但是口譯員，特別是剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)口譯技巧的學(xué)生不可能掌握所有領(lǐng)域的所有詞匯和概念，因此上下文的對(duì)比與說(shuō)明就可以在最大程度上解決這一難題。再看下面這句英語(yǔ)：

We are impressed with what has happened in China today.I believe these changesmaybewellgeneralizedinto three Es,namely,efficient,exciting and enlightening.

例句中的“threeEs”，如果沒(méi)有下文的補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生無(wú)論如何都沒(méi)有辦法預(yù)測(cè)出E是三個(gè)以E開(kāi)頭的英文單詞的縮寫(xiě)。因此針對(duì)這一影響，在進(jìn)行記憶力訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以首先根據(jù)所講的專(zhuān)題，單獨(dú)給出一個(gè)句子，然后讓學(xué)生由此句出發(fā)，補(bǔ)充出相應(yīng)的上下文。教師要綜合所有學(xué)生的不同答案，選出最接近所講專(zhuān)題的可能答案，再?gòu)恼Z(yǔ)法意義方面進(jìn)行分析，得出詞語(yǔ)對(duì)上下文語(yǔ)境正常適應(yīng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上下文語(yǔ)境的分析和辨析能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)篇回憶和語(yǔ)篇預(yù)測(cè)的能力。

有時(shí)，由于上下文語(yǔ)境較為模糊，對(duì)語(yǔ)言的意義理解會(huì)產(chǎn)生歧義，這時(shí)，文本資料就需要由社會(huì)、文化、歷史、語(yǔ)體等因素構(gòu)成的文化語(yǔ)境。它可以分為兩個(gè)方面，一是文化習(xí)俗，指人民群眾在社會(huì)生活中世代傳承、相沿成習(xí)的生活模式，是一個(gè)社會(huì)群體在語(yǔ)言、行為和心理上的集體習(xí)慣，對(duì)屬于該集體的成員具有規(guī)范性和約束性。二是社會(huì)規(guī)范，指一個(gè)社會(huì)對(duì)言語(yǔ)交際活動(dòng)作出的各種規(guī)定和限制。文化語(yǔ)境在具體的話語(yǔ)理解時(shí)，要由聯(lián)想的方式來(lái)溝通因其在讀解活動(dòng)中呈內(nèi)隱形態(tài)，對(duì)理解的作用比較間接，但對(duì)理解的影響程度比外顯性語(yǔ)境要大。試看下面一段關(guān)于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的口譯資料：

要發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要繼續(xù)完善分配結(jié)構(gòu)和分配要素的關(guān)系，調(diào)動(dòng)各利益主體的積極性，壯大龍頭企業(yè)，鞏固和發(fā)展產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)組織，本著“利益共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的原則，形成鞏固的利益共同體。在調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上，要以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)為導(dǎo)向，注意培育主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，立足當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，建成商品基地，開(kāi)發(fā)名優(yōu)產(chǎn)品，形成產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，促使一部分生產(chǎn)一般加工品的國(guó)有企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)轉(zhuǎn)向農(nóng)產(chǎn)品加工。

例句中的詞語(yǔ)都是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的專(zhuān)有詞匯，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，因此沒(méi)有形成特有的思維方式，不受這一特殊領(lǐng)域言語(yǔ)交際模式的限制，所以聽(tīng)完段落后，幾乎所有的學(xué)生大腦一片空白。針對(duì)這樣的情況，教師就不應(yīng)該要求學(xué)生展現(xiàn)其背景文化知識(shí)，而應(yīng)該拋開(kāi)這段文字的文化語(yǔ)境，從段落的結(jié)構(gòu)著手，采用解構(gòu)的方式，分析這段文字體現(xiàn)的含義。具體而言，這段文字的記憶可以由以下的方式進(jìn)行：第一個(gè)句子在聽(tīng)解的過(guò)程中，采用總-分-總的記憶方法；第二個(gè)句子在聽(tīng)解的時(shí)候，采用由大到小的解構(gòu)方式。

當(dāng)然在上述的練習(xí)方法中，口譯筆記也是記憶力訓(xùn)練中一項(xiàng)重要且必須的環(huán)節(jié)，但是口譯筆記的方法卻不是任何人都能掌握的，這是因?yàn)樽g員記錄時(shí)不可避免地分散部分注意力，從而影響了信息的接受。筆者想要強(qiáng)調(diào)的是，筆記教學(xué)應(yīng)在示范和大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化做筆記的原則、規(guī)范和技巧，同時(shí)還應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)揮，建立起個(gè)體實(shí)用性高的筆記體系，才能保證口譯過(guò)程的完整順利，提高口譯的質(zhì)量。

記憶力訓(xùn)練的目的在于為口譯活動(dòng)的順利進(jìn)行做好鋪墊，便于口譯員對(duì)所攝入的信息進(jìn)行存儲(chǔ)、理解和分析；而語(yǔ)境，作為信息依附的框架，則影響到信息傳遞的情景性、現(xiàn)實(shí)性和可理解性。語(yǔ)境對(duì)于口譯文本資料的影響不僅存在于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的外在形式上，更多的是存在于字里行間所蘊(yùn)涵的言語(yǔ)意義之中，因此理解語(yǔ)境對(duì)文本資料的影響，有助于在口譯教學(xué)中更好地把握源語(yǔ)信息，結(jié)合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，有效地對(duì)信息進(jìn)行記憶和理解，為口譯的實(shí)效產(chǎn)出準(zhǔn)備良好而充分的條件。

嚴(yán)靜，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）