中學(xué)生音樂心理特征與音樂教學(xué)原則初探

張 俊 （霞浦一中 福建省霞浦縣 355100）

1.音樂教學(xué)原則制定的依據(jù)

教學(xué)原則是根據(jù)教育方針、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，對(duì)教學(xué)提出的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本原則，是教師組織教學(xué)的準(zhǔn)則和依據(jù)，也可以說是“約定俗成的通則”。①它是人類在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)，具有高度的概括性，是教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。②對(duì)于音樂教學(xué)來說，它也必須要遵循一定的基本要求，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中也必須要有一定的教學(xué)原則作為指導(dǎo)。教學(xué)原則的制定要以音樂自身的特點(diǎn)和音樂審美教育的規(guī)律；音樂學(xué)、教學(xué)論所提出的普遍應(yīng)遵循的主要教學(xué)原則；中學(xué)生生理、心理發(fā)展過程，音樂心理發(fā)展特征③等為依據(jù)，脫離開其中任何一個(gè)因素的音樂教學(xué)原則就會(huì)失去它的指導(dǎo)意義。音樂教育家經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出了許多符合音樂學(xué)科特殊性的教學(xué)原則，如情感體驗(yàn)原則、參與活動(dòng)原則、因材施教原則、創(chuàng)造發(fā)展原則④等。

學(xué)生是音樂教育中的主體，是教育、教學(xué)要研究的對(duì)象.教師在教學(xué)生時(shí)，其實(shí)真正教的，并且必須與之接觸的是學(xué)生的心理。也就是說，學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r成為實(shí)旆音樂教學(xué)原則最根本的依據(jù)。教師只有通過對(duì)學(xué)生音樂心理特征的研究，才能更好的貫徹執(zhí)行音樂教學(xué)原則，才能提高音樂教育、教學(xué)工作水平，使音樂教學(xué)收到更好的效果。因此研究中學(xué)生的音樂心理發(fā)展特征，就成為中學(xué)音樂教育中最迫切的問題之一。本文將對(duì)中學(xué)生音樂心理特征與音樂教學(xué)原則的關(guān)系作一個(gè)初步的分析。

2.中學(xué)生生理、心理發(fā)展過程及音樂心理特征

研究中學(xué)生的音樂心理發(fā)展，應(yīng)首先了解他們的生理發(fā)育、心理發(fā)展?fàn)顩r。

2.1 中學(xué)生生理、心理發(fā)展過程

2.1.1 生理發(fā)育狀況

一般認(rèn)為，中學(xué)生包括初中生和高中生兩部分(他們分別處在少年期和青年初期)，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期發(fā)育階段，這一時(shí)期生理發(fā)育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)以下三個(gè)方面：(1)生長(zhǎng)發(fā)育形態(tài)的顯著變化：青春期是骨骼肌肉的發(fā)育的最快時(shí)期，身高與體重都迅速上升。(2)生理機(jī)能的健全：中學(xué)生生理機(jī)能的各方面隨著體形劇變的同時(shí)也迅速增強(qiáng)，逐步健全，大腦發(fā)育也基本健全。(3)性發(fā)育趨向成熟：中學(xué)生進(jìn)入青春期后，出現(xiàn)了“第二性征，性發(fā)育開始變得迅速。(4)開始進(jìn)入“變聲期”，嗓音條件發(fā)生很大變化。

2.1.2 心理發(fā)育狀況

隨著中學(xué)生生理的巨大變化，其心理發(fā)展也必然經(jīng)歷著個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。中學(xué)生的心理

發(fā)展處在一個(gè)特殊的階段，其心理特征不同于兒童，也有別于成人，介于成熟與不成熟之間。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)中學(xué)生的抽象邏輯思維能力已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺性增強(qiáng)。隨著身體機(jī)能的逐步健全和大腦發(fā)育的基本成熟，中學(xué)生以具有了一定的邏輯思維能力了。而中學(xué)課程教材的內(nèi)容與小學(xué)相比，已經(jīng)接近較理性的科學(xué)體系，這就促進(jìn)中學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行邏輯的分析綜合活動(dòng)，要求他們具有更高的獨(dú)立思考能力，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷正確與錯(cuò)誤，善于獨(dú)立地提出問題和解決問題，甚至具有一定的創(chuàng)造性見解，只有這樣才能更好地掌握這些科學(xué)知識(shí)，這必然使他們的抽象邏輯思維能力及學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

(2)情緒、情感日益豐富，但同時(shí)又缺乏穩(wěn)定性。隨著學(xué)習(xí)、生活范圍的擴(kuò)大，中學(xué)生對(duì)生活充滿了熱情和激情.情感內(nèi)容更加豐富多彩，越來越復(fù)雜。同時(shí)，中學(xué)生的興趣和態(tài)度的改變具有躍進(jìn)式，暴風(fēng)雨般的性質(zhì)。他們愛憎與明，遇到高興的事會(huì)歡呼雀躍，見到不臺(tái)理的現(xiàn)象則義憤填膺。同時(shí)他們的情緒也存在著不穩(wěn)定的因素，例如：在取得成績(jī)時(shí)，他們振奮，高興得手舞足蹈，而一旦失敗，則叉容易泄氣、消沉。有時(shí)會(huì)因一些小事而變化無常，甚至控制不住自己的情緒和情感而導(dǎo)致沖動(dòng)和魯莽的行為。

(3)產(chǎn)生“成人感”或者“成人意識(shí)”。隨著生理、心理的系列變化，加上開始具有了一定的知識(shí)技能，使中學(xué)生產(chǎn)生了一種“成人感”。他們希望老師、家長(zhǎng)視自己為大人，自尊心日益增強(qiáng)，希望能與大人們“平等”地對(duì)待和處理問題。愛爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后，希望得到別人的信任，若聽到有人對(duì)自己批評(píng)時(shí)，情緒波動(dòng)比較大。對(duì)于老師、家長(zhǎng)或周圍同學(xué)提出的要求，不像兒童那樣順從，而更樂于表達(dá)自己的見解。在爭(zhēng)論中不是一味的人云亦云，而是力圖用事實(shí)來證明自己觀點(diǎn)的正確，但同時(shí)又?jǐn)[脫不了心理上對(duì)成人的依賴。

(4)自我意識(shí)膨脹。在“成人感”的產(chǎn)生的同時(shí)，中學(xué)生的自我意識(shí)也在不斷膨脹。獨(dú)立愿望與自尊感大大增強(qiáng)，希望了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，考慮個(gè)人問題的興趣上升，努力使自己在同齡伙伴中取得以歡迎的地位。過高的要求，過多的指責(zé)以及不公正的批評(píng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。中學(xué)生對(duì)周圍人給自己的評(píng)價(jià)非常敏感，都希望別人尊重自己，承認(rèn)自己的社會(huì)價(jià)值。不愿接受成人的影響，他們要求自尊、自治、在生活中表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立性。

2.2 中學(xué)生音樂心理的主要特征

隨著中學(xué)生生理心理的巨變，音樂心理發(fā)展作為一般心理發(fā)展的一個(gè)側(cè)面，也必然發(fā)生變化。它與一般心理發(fā)展有著某些共性，即相通的特征.又具有其獨(dú)特的表現(xiàn)形式和發(fā)展特征。中學(xué)生由于生理方面的迅猛變體，情緒的發(fā)展處在極不穩(wěn)定的進(jìn)程中，許多方面會(huì)呈現(xiàn)出矛盾交錯(cuò)的狀態(tài)。這樣，使他們的音樂心理往往也帶有過度、動(dòng)蕩的特點(diǎn)。其主要特征可以從三個(gè)方面表現(xiàn)出來：

2.2.1 音樂認(rèn)知發(fā)展方面

中學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到中學(xué)，周圍的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化。隨著生活接觸面的擴(kuò)大，他們接觸音樂的機(jī)會(huì)也相應(yīng)增多，不容也更廣泛了。加之大腦的發(fā)育基本成熟，使他們的音樂認(rèn)知能力大大進(jìn)步了。而與成年人相比，他們認(rèn)知水平還是不夠的，常有表面性和片面性。因而，中學(xué)生的音樂認(rèn)知是處于從幼稚向成熟的發(fā)展過程中。

2.2.2 音樂的情感發(fā)展

情感是由客觀事物引起的，他取決于人的需要。一般來說，能夠滿足需要的事物就會(huì)對(duì)它持肯定的態(tài)度，產(chǎn)生愛、滿意、愉快等體驗(yàn)。對(duì)于不能滿足需要的事物就會(huì)對(duì)它持否定的態(tài)度.產(chǎn)生恨、不滿意、不愉快等體驗(yàn)。⑤由于每個(gè)人的需要不同.所持有的態(tài)度不同，體驗(yàn)不同，就會(huì)形成不同的情感。

中學(xué)生由于年齡的增長(zhǎng)和對(duì)社會(huì)事物的接觸越來越廣，他們有目的的思維、控制自己的能力、自覺的行動(dòng)、求知的欲望非常強(qiáng)烈。這一階段，他們對(duì)音樂的分化性、選擇性也更為突出。大多學(xué)生都喜歡節(jié)奏歡快，能夠帶給他們快感的流行樂，這些音樂能滿足他們尋求刺激，喜歡新鮮的心理，而謀堂上的音樂卻難以的到他們的共鳴。

2.2.3 音樂的個(gè)性心理發(fā)展

個(gè)性心理的發(fā)展表現(xiàn)在很多方面，包括興趣、動(dòng)機(jī)、理想、品德、能力、氣質(zhì)、性格等，一個(gè)人生理和心理的各種內(nèi)部因素，以及外界環(huán)境都會(huì)對(duì)個(gè)性心理的發(fā)展產(chǎn)生影響。

中學(xué)生在音樂的個(gè)性心理發(fā)展方面也有許多表現(xiàn)：

(1)音樂興趣的不穩(wěn)定

(2)音樂能力的差異性

(3)自我意識(shí)的表現(xiàn)。

3.貫徹音樂教學(xué)原則要以中學(xué)生音樂心理特征為依據(jù)

中學(xué)音樂發(fā)展水平要不斷提高，音樂教學(xué)質(zhì)量就成了關(guān)鍵。音樂教師必須要嚴(yán)格貫徹教學(xué)原則。深入研究教學(xué)特點(diǎn)，不能脫離開中學(xué)生的音樂心理的發(fā)展特征，下面我們將通過研究中學(xué)生的音樂心理特征來著手實(shí)施音樂教學(xué)。

3.1 情感體驗(yàn)原則

由于審美教育在形態(tài)特征上具有體驗(yàn)性、自發(fā)性和主動(dòng)性，因此，在音樂教學(xué)中，堅(jiān)持體驗(yàn)性，使音樂審美教育始終具有獨(dú)特的感情色彩，更成為音樂教學(xué)的重要原則之一。另外，重視教學(xué)情感因素的作用，注意教學(xué)與心理的聯(lián)系，是現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的總趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)仝面發(fā)展的人有著十分重要的意義，更說明了情感體驗(yàn)原則的重要性。⑥

3.1.1 靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣

中學(xué)階段是情緒和情感突變的時(shí)期，中學(xué)生精力充沛，富有朝氣，對(duì)生活充滿熱情，對(duì)任何事物都充滿了好奇，喜歡尋求刺激，討厭一成不變。對(duì)中學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，沒有興趣的話，他們就無法全身心地投入去做一件事情。音樂教師只有通過精心選擇的教學(xué)內(nèi)容和新穎有趣的教學(xué)方法才能帶給他們樂趣，引發(fā)他們興趣。因此，音樂教學(xué)要結(jié)合他們生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，展開切實(shí)有效的教學(xué)。

在音樂欣賞活動(dòng)中，中學(xué)音樂教學(xué)多側(cè)重于情節(jié)復(fù)雜，含有哲理性的音樂內(nèi)容，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解力和鑒賞力，使形象思維與邏輯思維同時(shí)發(fā)展。因此.教師在課堂上教學(xué)內(nèi)容的容量和難度要得當(dāng)，不可過少過易。加上中學(xué)生處在“變聲期”，出現(xiàn)了聲音沙啞、高音上不去、嗓子容易疲勞的現(xiàn)象，針對(duì)這些原因教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并給予理解和幫助，讓學(xué)生順利度過“變聲期”階段。另一方面，教師在教學(xué)對(duì)必須要下工夫挖掘教材的深度，調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，使單一的內(nèi)容通過多種形式發(fā)揮其深刻內(nèi)涵，用綜合形式的教學(xué)手段從多種角度啟發(fā)學(xué)生。在課堂上教師可以利用表演、競(jìng)賽、律動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在課上有演唱、有演奏、有表演、有討論，動(dòng)靜結(jié)合，在動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)，使音樂課堂變得生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生從中獲得極大的樂趣并產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.1.2 提高受教育者的音樂審美感受力

所謂情感體驗(yàn)關(guān)鍵是要親身參與。音樂是通過聲音來塑造音樂形象的，它與那些理論學(xué)科犬不相同，不能光靠教師一味地理論知識(shí)灌輸來讓學(xué)生了解音樂內(nèi)涵，而必須要學(xué)生親自去聆聽，用心去感受才行。學(xué)生對(duì)音樂的感受是不斷積累、逐步深化的一個(gè)過程，這個(gè)過程正是音樂認(rèn)知發(fā)展的過程。如歌曲的藝術(shù)處理，在學(xué)習(xí)曲譜、歌詞的過程中，學(xué)生對(duì)歌曲已有了初步體驗(yàn)。但歌曲所表達(dá)的情感，以及用何種速度、力度、音色演唱更為恰當(dāng)?shù)冗@些內(nèi)容，光靠老師的講解是無法化為學(xué)生自身的知識(shí)的，必頒要學(xué)生親身感受，用耳朵聆聽、用大腦聯(lián)想。而教師在這個(gè)過程中只是扮演了一個(gè)“引路人”的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、對(duì)比等手法探討和認(rèn)識(shí)旋律的風(fēng)格，節(jié)奏的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)的形成及情緒的變化，然后由學(xué)生提出個(gè)人對(duì)歌曲演唱速度、音量、音色等方面的設(shè)想。通過這樣對(duì)音樂要素逐漸準(zhǔn)確的把握過程，學(xué)生對(duì)音樂的審美感受力就會(huì)不斷加深，音樂形象在腦海中也會(huì)漸漸清晰。

3.2 參與活動(dòng)原則

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，也就是說任何事情只有通過親身體驗(yàn)才能獲得最好的效果。這個(gè)道理在音樂教學(xué)中也同樣行的通。參與活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展各種音樂技能、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的最重要、最有效的途徑。

音樂教學(xué)中的每一個(gè)活動(dòng)，都需要學(xué)生的感性參與，并且總是貫穿于教學(xué)過程的始終。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的生理、心理需要，“以人為本”的適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在音樂教學(xué)中，傳授音樂理論知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生通過歌唱、演奏等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)音樂知識(shí)的理解；傳授音樂技能時(shí)，就更要讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)腦展開練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。好玩好動(dòng)是青少年的一個(gè)重要生理心理特點(diǎn)，根據(jù)這一重要特征教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)的上課形式，把“律動(dòng)”帶到課堂上來。教師應(yīng)選擇一些節(jié)奏感強(qiáng)，反映中學(xué)生生活的歌曲，這類歌曲容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏，做各種有規(guī)律的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生用肢體語言來解釋、再現(xiàn)音樂，表達(dá)自己內(nèi)心的情感。由于中學(xué)生的身體迅速生長(zhǎng)，而生長(zhǎng)速度和動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展暫時(shí)失去了平衡，使他們動(dòng)作協(xié)調(diào)性差，顯得比較笨拙，加之這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)膨脹，很在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂上的一些互動(dòng)活動(dòng)表現(xiàn)出不愛動(dòng)、不屑動(dòng)的樣子，實(shí)際上是一種羞怯心理在作祟。教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些心理現(xiàn)象進(jìn)行思想工作，拉近師生間、同學(xué)間的距離，增強(qiáng)相互信任感。

音樂實(shí)踐活動(dòng)的另一個(gè)重要形式是開展課外音樂運(yùn)動(dòng)。內(nèi)容豐富、形式多樣的課外音樂活動(dòng)，一方面能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使他們得到情感的宣泄和身心的放松。另一方面在課外音樂活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用并鞏固了課堂上所學(xué)到的音樂知識(shí)，各種訓(xùn)練使他們的音樂技能和音樂技巧趨于成熟和完善。第三由于長(zhǎng)期置身于音樂的美的氛圍中，他們的審美能力也能得到提高。

因此，只有創(chuàng)造多種多樣的音樂實(shí)踐活動(dòng)形式.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺主動(dòng)地參與到音樂實(shí)踐中，才能使學(xué)生的音樂才能得到發(fā)展。

3.3 啟發(fā)誘導(dǎo)原則

所謂啟發(fā)誘導(dǎo)，要求教師遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、音樂心理發(fā)展過程和音樂學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律性，采取各種有效的方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。⑦在教學(xué)過程中，學(xué)生是參與的主體，但這并不表示教師的作用就可以忽視，教師在音樂教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，采用各種有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

由于中學(xué)生處在青春期，情緒的發(fā)展極不穩(wěn)定，許多心理特征交錯(cuò)出現(xiàn)。他們雖然接受新事物的能力很強(qiáng).但對(duì)學(xué)習(xí)的目的性并不明確，常是隨心所至，受外界客觀條件影響很大。教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。在音樂教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確音樂與其他學(xué)科有著相輔相成的密切聯(lián)系.音樂學(xué)好了對(duì)其他科的進(jìn)步也會(huì)起到一定的作用，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，才能提高他們學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能在課堂上形成一種和諧、愉快、熱烈的氣氛。

隨著中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，生理機(jī)能的健全，邏輯思維能力也有很大的發(fā)展，音樂認(rèn)知能力也日趨增強(qiáng)，他們能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行樂益分析、概括。教師應(yīng)多提些帶有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考回答，可以讓學(xué)生分小組展開討論，刺激大腦思維，指導(dǎo)學(xué)生把自己內(nèi)心對(duì)音樂的感受和理解表達(dá)出來。啟發(fā)性問題不是簡(jiǎn)單的是非問題，而需要教師去精心設(shè)計(jì)，精心組織的。

還有，課堂環(huán)境中音樂氛圍的營(yíng)造對(duì)學(xué)生也起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。教師可以在課前把音樂教室精心布置一番，可以通過掛圖、擺設(shè)樂器、播放音樂等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂熏陶感染中形成音樂能力。

3.4 因材施教原則

由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育狀況不同，所生活的家庭背景不同以及天賦的差異，造成學(xué)生們的音樂能力發(fā)展程度也不盡相同。這種音樂能力的差異從不同角度來看有著不同的解釋：從單個(gè)個(gè)體來看，其本身存在著不同能力之間的差異。比如一個(gè)學(xué)生他可以在對(duì)音樂內(nèi)容的理解方面比較強(qiáng)，但聽覺記憶、想象聯(lián)想能力卻沒有明顯發(fā)展。而從不同個(gè)體來看，不同的對(duì)象，無論是在演唱、演奏能力方面，還是對(duì)音樂的理解力、想象能力方面，都有著明顯差異。園材施教，就是要考慮到各個(gè)學(xué)生的音樂水平、接受能力及興趣的差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師首先要了解學(xué)生的音樂一般水平和個(gè)別差異狀況，然后摸清楚每個(gè)學(xué)生所掌握的音樂知識(shí)、專業(yè)技能和愛好興趣等實(shí)際情況。在教學(xué)中正確對(duì)待差異，兼顧不同學(xué)生，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生采取的態(tài)度也不同。對(duì)好的學(xué)生要提高要求，幫助他們提高音樂水平；對(duì)較薄弱的學(xué)生要給予輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，耐心幫助，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)檎n堂的局限性大，不能照顧到每個(gè)同學(xué)，所以還必須充分利用課外音樂活動(dòng)，讓那些有音樂特長(zhǎng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自身才藝，對(duì)那些沒有一定音樂專長(zhǎng)的學(xué)生也是很好的鍛煉機(jī)會(huì)，也是一次提高的機(jī)會(huì)。

另外，中學(xué)生都進(jìn)入青春期后，隨著生理的劇變，在心理上發(fā)生里微妙的變化，男女生之間的交往變得尷尬起來。針對(duì)這種心理變化，教師可以采取臺(tái)班分組進(jìn)行教學(xué)，排除女生羞怯的心理，同時(shí)還可以解決男生唱歌時(shí)定調(diào)的問題。

綜上所述，中學(xué)生的音樂心理特征與音樂教學(xué)原則有著密切的聯(lián)系，音樂教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理出發(fā)，嚴(yán)格貫徹音樂教學(xué)原則展開教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)中學(xué)音樂教育的發(fā)展。

注釋：

①曹理.繆斐言.廖家驊《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》[M].北京:高等教育出版社，1996年.第32頁.

②曹理、等《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》[M上海：上海教育出版社，1993，第145頁.

③曹理、繆斐言、廖家驊《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》[M].北京:高等教育出版社，1996年，第32頁.

④曹理、繆斐言、廖家驊《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》[M]北京:高等教育出版社，1996年，第33-36頁.

⑤普凱元《音樂心理學(xué)基礎(chǔ)》[M].合肥：安徽文藝出版社，1988.第118頁.

⑥曹理、纓斐言、廖家驊《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》[M].北京:高等教育出版社，1996年，第33頁.

⑦曹理、纓斐言、廖家驊《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》[M] .北京:高等教育出版社，1996年，第36頁.

[1]張德《心理學(xué)》[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1987.

[2]羅小平、黃虹《音樂心理學(xué)》[M].廣東：三環(huán)出版社，1989.

[3]普凱元.《音樂心理學(xué)基礎(chǔ)》[M]臺(tái)肥：安徽文藝出版社，1988.

[4]曹理等《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》[M]上海：上海教育出版社，1993.

[5]曹理.纓斐言.廖家驊《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》[M]北京：高等教育出版社，1996年.