提問策略在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用

蘇云華 張美玲 （蘭州城市學(xué)院外國語學(xué)院 甘肅蘭州 730070）

一、引言

課堂提問是課堂教學(xué)中師生交互活動的主要組成部分，是課堂教學(xué)常用策略之一，是任何課堂都不可缺少的教學(xué)行為，在英語教學(xué)中，提問不僅為學(xué)生的語言輸入提供了重要的思路，也為學(xué)生提供了運用語言的機會，保證其在課堂教學(xué)活動中的參與度，從而促進學(xué)生外語的輸出與習(xí)得。因此，探討大學(xué)英語課堂提問策略，能積極促進和提高課堂教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)提問策略及運用

為達到有效教學(xué)目的而采用的一切有效原則和教學(xué)行為都可稱為教學(xué)策略。根據(jù)其特點，教學(xué)策略又可以分為普遍性策略和具體性策略（王篤勤，2002），普遍性教學(xué)策略指適用于各種課型的教學(xué)策略，作為師生交互活動的主要組成部分，提問是任何語言課堂都無法回避的教學(xué)行為，因此，提問策略是普遍性教學(xué)策略之一。

綜合以上觀點和Norton(1989)，Orstein(1995)等人對提問策略的研究，大學(xué)英語教師在其各種課型的課堂教學(xué)過程中，為完成教學(xué)任務(wù)，達到有效教學(xué)目的而采用的一切有效提問原則和教學(xué)提問行為都可稱其為大學(xué)英語教學(xué)提問策略。

提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語言材料有關(guān)的活動中，通過交互練習(xí)，提高學(xué)生運用語言的能力，優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)。提問的策略是有效提問的基礎(chǔ)，有效問題的提問策略涉及提問的四個階段，準(zhǔn)備、發(fā)問、學(xué)生組織答案和教師提供反饋。因此，提問策略可分為四個階段進行，即計劃策略階段，問題設(shè)計策略階段，控制策略階段和評估策略階段（王篤勤，2002）。按照上課的時間順序，計劃策略、問題設(shè)計策略，應(yīng)該由教師在上課之前備課時完成，而控制策略和評估策略則在課堂教學(xué)中進行實施，具體操作如下：

（一）課前—計劃策略與問題設(shè)計策略階段

1.計劃策略階段

計劃策略即課堂教學(xué)正式提問前的準(zhǔn)備階段，提前準(zhǔn)備是有效提問的前提，因此，教師應(yīng)針對課堂上要進行的提問在備課時做好充分的準(zhǔn)備工作，應(yīng)該做到：（1）設(shè)立明確的課堂提問目的。針對不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，劃分課堂提問問題的類型，變化提問的層次，以便不同提問技巧的合理使用；（2) 全面、慎重地選擇好課堂提問的內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)重點與難點，應(yīng)該針對重要的教學(xué)內(nèi)容進行提問，避免誤導(dǎo)學(xué)生偏離教學(xué)重點；（3）根據(jù)課堂提問的目的內(nèi)容，有效、合理地提前組織好將來的課堂提問的問題。大學(xué)英語課堂教學(xué)的對象是一群具有中等英語水平的成年學(xué)生，應(yīng)盡可能避免使用一般疑問句的問題，對問題的回答首先應(yīng)內(nèi)容豐富；其次，問題要具體，最好能激發(fā)學(xué)生參與討論；還應(yīng)該避免問題中能找到答案的、無法激勵學(xué)生參與的問題；也要避免能猜測、沒有足夠彈性的問題；（4）對課堂提問中可能遇到的問題做好充分的預(yù)測工作，認真分析提問對象。王篤勤基于對計劃策略的研究，歸納出做預(yù)測工作時應(yīng)從六點考慮：①，考慮哪些概念可能給回答帶來障礙；②要考慮所問的是封閉性問題還是開放性問題；③要考慮希望從學(xué)生那里得到什么樣的回答？是定義？是舉例？是問題的解決方式還是其它？④希望學(xué)生運用自己的語言回答，還是用所學(xué)材料中的語言回答；⑤如何對待不恰當(dāng)?shù)幕卮?⑥如果學(xué)生拒絕回答該怎么辦。（5）將課堂提問的問題提前寫出來。

2.問題設(shè)計策略階段

問題設(shè)計策略指提問階段幫助教師選擇恰當(dāng)問題的方法和技巧（王篤勤，2002）。教師應(yīng)該在計劃策略階段之后，對課堂提問中將要采用的提問方法和技巧，根據(jù)提問的目的、內(nèi)容、問題層次等提前做好提問方法和技巧的恰當(dāng)選擇。（1）應(yīng)盡量使用簡單、清楚且學(xué)生熟悉的語言設(shè)計問題，并且盡可能多的使用不同的表達方式設(shè)計同一問題；（2）問題的設(shè)計要盡量符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和思維能力；（3）應(yīng)設(shè)計好能啟發(fā)學(xué)生思維、具有挑戰(zhàn)性、繼續(xù)性及發(fā)散性問題，為將來的課堂有效提問做好充分準(zhǔn)備。

（二）課中—控制策略和評估策略階段

1.控制策略階段

控制策略是指教師在課堂提問過程中有意識地適時調(diào)整提問方式的策略。要求教師在課堂教學(xué)中對課前計劃與設(shè)計的問題進行的實施，結(jié)合Norton(1989)，Orstein(1995)和王篤勤等人對提問策略的研究，具體方式有：（1）控制好課堂提問的順序。在一節(jié)課中，教師提問并不僅止于獨立的一個兩個問題，它總是以各種形式分布在整個教學(xué)的每一個小環(huán)節(jié)中，從而構(gòu)成一節(jié)課的問題序列。一般情況下，教師在課堂提問時要關(guān)注問題之間的順序關(guān)系，課堂上要結(jié)合其意義、目的和方式，從全課的視野通盤考慮，使大小新題目在整個教學(xué)過程中詳略分明，各司其職。此外，對于所提出的新題目，還要盡可能地按照從易到難、循序漸進的原則，實現(xiàn)提問的科學(xué)性、可操縱性和層次性；（2）先面向全體學(xué)生提出問題，停頓給學(xué)生思考時間，然后提名；（3）提問不主動的學(xué)生。有針對性的提問，促進學(xué)生的參與；（4）轉(zhuǎn)移或誘導(dǎo)。當(dāng)被提問者不能回答問題時，轉(zhuǎn)移到另外一個或給予提示，幫助其找到答案；（5）增加等待時間。一般提問后，給學(xué)生留三到五秒時間，組織答案，時間長短要適宜；（6）全方位注意。面對全體學(xué)生提問，使全體學(xué)生都集中精力于課堂活動中；（7）變換。指教師在提問時，應(yīng)經(jīng)常變化提問方式、順序、問題的種類等，給學(xué)生以新鮮感。

2.評估策略階段

及時對學(xué)生的回答給出應(yīng)有的評價是提問有效進行的保證，用于提供這種反饋的手段，稱之為評估策略。對于學(xué)生的回答，教師要掌握一定的技巧。教師若對學(xué)生做出積極的反應(yīng)，或加以贊賞或是進行鼓勵，或是善意糾正錯誤和進一步啟發(fā)，會提高學(xué)生回答問題的積極性。常用的評估方式有：（1）表揚。表揚是對學(xué)生能力的認可。教師對學(xué)生回答中正確的部分要加以肯定，給與適當(dāng)?shù)馁澰S，這樣能增強學(xué)生的自信心，也能激發(fā)他們參與提問活動的熱情。教師對學(xué)生正確觀點的肯定，是對學(xué)生思維活動的最明確的認可和良性刺激，會使學(xué)生受到鼓勵，產(chǎn)生心理良性反應(yīng)；（2）鼓勵。當(dāng)學(xué)生答復(fù)不得當(dāng)，或不能回答問題時，教師應(yīng)給予恰當(dāng)鼓勵，提供暗示，幫助分析原因。對學(xué)生的錯誤教師要采取寬容、耐心的態(tài)度，切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對練習(xí)失去信心(Brown & Yule，2000)。糾錯時應(yīng)視錯誤嚴重程度而定，如果不妨礙交際的正常進行的，不影響意思的完整表達的，教師可不進行更正；如果在學(xué)習(xí)新的語言項目，需要學(xué)生通過模仿、重復(fù)、替換等準(zhǔn)確掌握所學(xué)的語言項目，而學(xué)生的反饋信息影響交際時，則教師可采取直接糾正、委婉糾正、學(xué)生自我糾正、學(xué)生互相糾正等方式來正面進行糾錯。在糾錯時，教師應(yīng)該對學(xué)生錯誤的嚴重程度及產(chǎn)生錯誤的原因進行認真分析，充分把握好糾錯的時機，采取靈活多樣的糾錯策略，幫助學(xué)生克服因錯誤的出現(xiàn)而造成的語言障礙，有效降低出錯機會。（3）引用。引用是一種間接表揚。在陳述答案或總結(jié)時，教師如能引用學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚更好的效果。一句“Just as … said just now，…”會使學(xué)生品嘗到成功感、認可感，喚起學(xué)生足夠的自信而默默地為更高目標(biāo)而學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，提問是課堂教學(xué)的重要互動機制，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。大學(xué)英語教師應(yīng)該重視課堂提問的應(yīng)用，研究課堂提問策略，努力提高提問的質(zhì)量和效果，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂問答活動的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和授課質(zhì)量。這對提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力都有十分重要的意義。

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[5]張美玲.自主學(xué)習(xí)理論視角的大學(xué)英語課堂提問互動機制及其策略研究[D].2008

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