淺談鋼琴學習中的思維問題

趙靜靜（河南理工大學音樂學院 河南 焦作 454000）

思維即思想，是思維主體處理信息及意識的活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映。思維過程就是思維主體對信息進行能動操作（如采集、傳遞、存儲、提取、刪除、對比、篩選、判別、排列、分類、變相、轉形、整合、表達等等活動）的過程。鋼琴學習過程中的思維是主要指人們在對鋼琴音樂現(xiàn)象（或行為）的間接的和概括的反映中，以音樂感知為基礎，以智力操作為手段，對相應音樂內容的理解和應用。

根據(jù)思維所要解決的問題的內容、思維活動的方向和思維成果的特點、思維的新穎性與獨創(chuàng)性、思維是否遵循嚴密的邏輯規(guī)律等方面可將思維劃分為不同種類。在這里，我們僅僅針對學生在鋼琴學習中，逐步形成單一思維、多向思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的循序漸進的過程進行簡要的分析，并針對鋼琴學習中音樂思維的有關問題及如何在鋼琴學習中培養(yǎng)學生的思維問題進行探討。

一、思維形成的方法

1.認識要清

鋼琴學習有沒有自己獨特的思維方式？鋼琴學習的思維方式獨特在哪里？它是怎么形成的？它對鋼琴學習造成哪些影響？鋼琴學習的思維有哪些特點？改進鋼琴學習的思維方式的必要性和可能性是什么？等等這一系列有關思維的問題都是在音樂感知的基礎上，對鋼琴音樂內容的概括性認識。這種認識從整體上概括鋼琴音樂現(xiàn)象的本質屬性，使學生有能力去識別某一特定的音樂現(xiàn)象，并將其與其它現(xiàn)象相區(qū)別或相聯(lián)系，形成合適、正確的思維方式理解并解決在鋼琴學習的種種問題。

2.重點要明

“一切從實際出發(fā)，理論必須聯(lián)系實際”，這就是我們的思維方式從非理性走向理性的重點，尤其是扭轉崇圣思維方式時更應該去刻意地多想想實際，這一點必須十分明確。在鋼琴學習的過程中，要時時、事事、處處注意鍛煉自己從實際中抽象觀點思想，或用實際來檢驗各種思想觀點的能力，讓思維方式逐步走上實事求是的正確軌道。

3.方法要新

鋼琴學習的思維方式是一種系統(tǒng)性思維，它將學習過程中各個可能的發(fā)展變化狀態(tài)（結果）預先進行評估、權衡，從中找到一條最好的發(fā)展變化狀態(tài)（結果）作為選擇標準，繼而確定主體的價值判斷和行為依據(jù)。進行高深度的理性思考，既能把理論問題明晰化、簡潔化、條理化，又能使沉重艱深的思維轉換問題變得輕松、便捷。

二、思維在鋼琴學習中的形成過程

思維是循序漸進的過程，每個階段有每個階段的思維方式。隨著鋼琴學習的不斷深入，從初級到高級的思維過程，應該是單一思維、多向思維、邏輯思維、創(chuàng)造性思維的過程，這幾步必須是隨著知識的豐富和思維能力的提高而不斷循序漸進形成的。

1.單一思維

單一思維又稱為感覺思維，當各種感覺外部刺激信息經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)輸送到大腦時，大腦要使用已有的經(jīng)驗、知識和邏輯方法等對其進行分析綜合、加工和整理，然后才形成對客觀事物的感覺思維。感覺是事物直接作用于感覺器官時，對事物個別屬性的反映，是各種復雜的心理過程（如知覺、記憶、思維）的基礎，就這個意義來說，感覺是人關于世界的一切知識的源泉。而人的感覺是與人腦的思維活動聯(lián)系在一起的。人類的一切高級心理與思維活動都必須以感覺為基礎，

因此，在鋼琴學習過程中，要十分注重音樂感覺的培養(yǎng)。其中包括對音樂的色彩、力度、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、觸鍵方式、踏板的運用以及作品的風格特點等等感覺的培養(yǎng)。這是鋼琴學習中非常重要的環(huán)節(jié)，而且是眾多環(huán)節(jié)中最基礎的，也是重要的一環(huán)。只有打好這堅實的一步，才能引導航船駛向成功的彼岸。

2.多向思維

多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。它最直接的效果是能避免思路閉塞、單一和枯竭。

傳統(tǒng)的教育比較注重學生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質的塑造。研究表明：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此，在鋼琴教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。在鋼琴教學中應鼓勵學生大膽想象，并為豐富學生的想象力提供機會。通過想象，訓練了學生突破空間進行思維的能力，使學生的思維更加靈活，更具跳躍性。

3.邏輯思維

邏輯思維又稱抽象思惟，是人腦對客觀事物間接概括的反映，是思維的一種高級形式。是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規(guī)律性聯(lián)系。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。

邏輯思維一般有經(jīng)驗型與理論型兩種類型。前者是在實踐活動的基礎上，以實際經(jīng)驗為依據(jù)形成概念，進行判斷和推理；后者是以理論為依據(jù)，運用科學的概念、原理、定律、公式等進行判斷和推理。在鋼琴學習的過程中，同時綜合了這兩種類型。一方面要有豐富的音樂及鋼琴理論知識去指導演奏實踐，另一方面從不斷的演奏實踐中對理論知識進行概括和推理。

4.創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創(chuàng)造性思維與一般性思維相比，其特點是思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的飛躍性、思維效果的整體性、思維表達的新穎性等。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維能力要經(jīng)過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。

在鋼琴學習方面的創(chuàng)造性思維，應該通過音樂的創(chuàng)造性思維活動去啟動學生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，發(fā)掘學生的聰明才智，去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維的人。在鋼琴教學中，教師首先要有創(chuàng)造精神，應將課堂教學的學習內容、呈現(xiàn)方式貼近學生的生活實際，然后創(chuàng)設情境，提供必要的學習材料，留出充足的時間和空間，組織學生主動探究，營造良好的學習氛圍，尊重學生個性，注意抓住一切時機激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，使課堂上處處閃爍創(chuàng)造的火花。

三、培養(yǎng)學生思維的手段

在鋼琴教學過程中，要積極引導學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生豐富的想象力。抓好基礎素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維能力。

1.培養(yǎng)學生的思維，先要有一定的知識、經(jīng)驗的積累

對于鋼琴學習者來說，若想演奏好鋼琴曲，一定的樂理知識（如節(jié)拍、節(jié)奏、視唱等）和經(jīng)驗（如感受、理解和表現(xiàn)音樂的能力）是音樂創(chuàng)造性思維的基礎，沒有這個基礎，就談不上培養(yǎng)音樂方面的創(chuàng)造性思維。另外要從全方面了解和學習各種音樂風格及鋼琴作品的創(chuàng)作特征，從音樂形象、和聲手法、旋律音型、表情手段、調式調性以及審美觀念等各個側面進行探討，才能較為全面而準確地把握住作品的風格特點，才能更好、更為貼切地表達作曲家的意圖。

2.在已有知識的基礎上，積極引導學生的創(chuàng)造性思維活動

以往的鋼琴教學只限于你教我彈的固定方式。課堂結構顯得單調無味，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，更不能激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在教學實踐中要認真鉆研教材，研究學生的心理特點，盡可能的采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，用以激發(fā)學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3.在引導學生進行創(chuàng)造性思維活動中，允許學生多角度的思考

教師在教學中不要把學生的思維限制的過死，要允許學生多角度的思考問題。馳騁想象，展開自己的想象力。教師不要輕易對學生說“不行”給予否定，只要是符合藝術規(guī)律，就要保護學生的獨特思維活動。

總之，在鋼琴教學中逐步培養(yǎng)學生形成自己的思維方式，充分體現(xiàn)出思維在學習過程中的重要性和必然性。它既促進了學生掌握全面和諧發(fā)展的有效途徑和方法，也培養(yǎng)了學生對鋼琴音樂的感受、理解、想象力和表現(xiàn)能力，對開發(fā)學生的思維能力起著積極的作用。在教育大改革、科學大發(fā)展的當今，全面提高學生的素質，在鋼琴教學中培養(yǎng)學生的思維方式必將展現(xiàn)出富于魅力的前景。

[1]教育心理學考試大綱.教育部人事司.華東師范大學出版社.2002年3.

[2]高等教育心理學.張曉明、陳建文.高等教育出版社.2008年10月.

[3]鋼琴教學與演奏藝術.童道錦、孫明珠.人民音樂出版社.2003年6月.