淺談雙鋼琴教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

張 霞（湖南文理學(xué)院音樂學(xué)院 湖南 常德 415000）

一、目前雙鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀

雙鋼琴，顧名思義，就是用兩架鋼琴合作演奏，考察的是演奏者雙方的協(xié)作和共鳴，演奏雙方必須傾聽對方的節(jié)奏，對方的演繹，如此才能真正詮釋好雙鋼琴作品的整體結(jié)構(gòu)和音樂內(nèi)涵。追本溯源，雙鋼琴是一種從鍵盤教學(xué)發(fā)展起來的演奏形式，與鋼琴教學(xué)有極深的淵源。雙鋼琴教學(xué)在國外發(fā)展較早且較完善，以俄羅斯為例，在其鋼琴教學(xué)中，雙鋼琴課程占有極其重要的地位。他們有布局合理的教材及教學(xué)大綱，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富理的教學(xué)團(tuán)體、演出實(shí)踐機(jī)制，還有設(shè)施完備的教學(xué)器材。

相對于國外，我國雙鋼琴教學(xué)起步較晚，相對滯后。在影響最為深遠(yuǎn)的深圳首界“97全國青少年雙鋼琴比賽”舉辦之前，鋼琴教學(xué)除伴奏以外的內(nèi)容均為“一對一”的教學(xué)模式，其中包括手指基本練習(xí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲、奏鳴曲、中外樂曲等。近些年，在相繼舉辦的各類雙鋼琴賽事的推動下，學(xué)校對雙鋼琴教學(xué)也日漸重視起來，雖然如此，但由于起步較晚，至今我國各高等音樂院校中開設(shè)雙鋼琴課程仍只占少數(shù)，其中在為數(shù)不多的幾所開設(shè)雙鋼琴教學(xué)的院校中，仍存在著質(zhì)量上的問題，例如：并不是對學(xué)生有強(qiáng)制學(xué)習(xí)要求的必修課，多以選修課為主；教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)所用教材不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)安排與計(jì)劃不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。這種種數(shù)量與質(zhì)量上的“低水平”阻礙了我國鋼琴教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、雙鋼琴教學(xué)的科學(xué)性

從雙鋼琴的演奏形式分析，雙鋼琴演奏的核心在于演奏雙方相通的音樂共鳴，和諧的雙聲部和聲，這些都要求學(xué)生具有合作能力，因此，雙鋼琴教學(xué)的最大科學(xué)性在于它具有其他鋼琴教學(xué)課程不具備的教學(xué)內(nèi)容——訓(xùn)練學(xué)生的合作能力。其次，從雙鋼琴教學(xué)的方法上分析，雙鋼琴教學(xué)并只局限于演奏時采用的第一、第二鋼琴兩聲部相協(xié)調(diào)的合奏形式，當(dāng)學(xué)生在彈奏樂曲時，教師完全可以也彈奏同樣的內(nèi)容，以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生音樂思維。這往往非常高效，形象的表達(dá)清楚教師希望學(xué)生改善的不足，諸如這里應(yīng)該強(qiáng)一些那里應(yīng)該弱一些；這里有些漸慢那里應(yīng)恢復(fù)原速等一些較為抽象的教學(xué)語言。因此，雙鋼琴教學(xué)的另一科學(xué)性體現(xiàn)于其教學(xué)的高效率。綜上所述，雙鋼琴教學(xué)在具有和傳統(tǒng)教學(xué)相通的教學(xué)原則和方法之外，還具有很多自己獨(dú)特的訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)優(yōu)勢。是促進(jìn)鋼琴教學(xué)事業(yè)進(jìn)步的有力臂膀。

三、雙鋼琴教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雙鋼琴演奏對演奏者聽覺，視奏及合作能力的要求使得雙鋼琴教學(xué)能夠有效地提高學(xué)習(xí)者綜合能力。此外，區(qū)別于傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)，雙人合奏的的雙鋼琴合奏能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（一）提高學(xué)習(xí)者綜合能力

1.聽覺能力的培養(yǎng)

雙鋼琴的總譜包含第一鋼琴和第二鋼琴兩個聲部，一個主奏，一個伴奏。因此，學(xué)習(xí)者在演奏雙鋼琴曲目時，對學(xué)習(xí)者聽覺的第一層次的訓(xùn)練在于辨別聲部，學(xué)習(xí)者需要從相互交纏的各聲部之間尋找自己聲部所在，辨別二聲部的演奏。其二，學(xué)習(xí)者在辨別聲部后，仍然需要全面的把握彼此，尤其是對方的演奏速度，強(qiáng)弱變化，音樂內(nèi)涵。因?yàn)殡p鋼琴演奏是一個雙聲部的交纏，只有正確全面的把握彼此演奏的各方面元素，才能適時、適當(dāng)、適度的輔之以自己的聲部，使得雙方的聲部融為一體，而不是雜亂無章地“各自為政”。雙鋼琴教學(xué)對聽覺得訓(xùn)練不只在鋼琴練習(xí)課上的運(yùn)用，在枯燥的理論課上，教師亦可以通過欣賞雙鋼琴演奏作品來訓(xùn)練學(xué)生的聽覺，并引導(dǎo)學(xué)生找出“瑕疵點(diǎn)”，或體會演奏者的細(xì)微變化和處理。

2.視奏能力的培養(yǎng)

識譜視奏的能力，是每一位鋼琴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)鋼琴時都需要注重培養(yǎng)的能力。如何在較短的時間內(nèi)，將樂譜上的符號轉(zhuǎn)換為鍵盤上的演奏，一直是鋼琴學(xué)與教的一個難點(diǎn)。不同于獨(dú)奏，雙鋼琴演奏訓(xùn)練時，如果演奏的一方在彈奏時不小心失誤，合作者不要停頓來等待，繼續(xù)彈奏，直到對方按照節(jié)奏重新跟上，如此能夠訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的反應(yīng)和應(yīng)變能力。此外，雙鋼琴演奏加強(qiáng)了和聲部分的訓(xùn)練。這樣在演奏前就需要分析和聲部分，不僅僅是分析自己演奏的曲譜，同時還要分析合奏者的曲譜，使得識譜視奏的訓(xùn)練雙倍化，能更高效地提升學(xué)習(xí)者的視奏能力。

3.踏板技巧的培養(yǎng)

在年齡較小的鋼琴學(xué)習(xí)者的教學(xué)中，踏板學(xué)習(xí)往往是一個既難教又難學(xué)的部分。其一，年齡較小的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上比較被動，尤其是初學(xué)者，由于他們還不具備辨別踏板深或淺，快或慢間的區(qū)別，所以只能機(jī)械的按照老師說的去做。然而由于音樂是一項(xiàng)較為抽象的藝術(shù)，教師在解說時很難把握言辭上的準(zhǔn)確性，如此學(xué)生和老師之間形成了信息不對稱，使得傳統(tǒng)的踏板教學(xué)十分低效，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。輔之以雙鋼琴教學(xué)的形式，第二鋼琴的加入使得踏板的強(qiáng)弱深淺間的差別得到了加強(qiáng)，便于學(xué)生從中辨認(rèn)出。此外，初學(xué)者更能夠在伴奏聲部的引領(lǐng)下自發(fā)的領(lǐng)悟出老師教學(xué)中所說的關(guān)于踏板技巧的處理，提高教與學(xué)的效率。

4.合作能力的培養(yǎng)

經(jīng)常進(jìn)行獨(dú)奏訓(xùn)練的學(xué)生其合作能力的培養(yǎng)很重要，每一位演奏者對一首作品的樂句，踏板力度，節(jié)奏，音樂織體，音樂形象的理解都是有區(qū)別的，尤其在長期的“一對一”式的教學(xué)熏陶下，學(xué)習(xí)者與他人合作演奏的機(jī)會很少，學(xué)習(xí)者鮮少產(chǎn)生聆聽他人的演奏，體會他人的節(jié)拍，使自己的彈奏融入他人的彈奏中的想法。這樣帶來的結(jié)果往往使得彈奏者在遇到困難時，不懂得從他人的演奏中獲得啟發(fā)而走入死胡同止步不前，亦或是坐井觀天的錯誤衡量了自己的音樂造詣，錯誤體會了作品的原意境。

雙鋼琴教學(xué)通過兩名演奏者共同努力，協(xié)作的形式很好地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者合作能力，使他們學(xué)會了聆聽他人音樂，使學(xué)習(xí)者少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。 雙鋼琴教學(xué)對合作能力的提高不只在演奏時的聆聽，更能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者搭起溝通的橋梁，使得原本艱辛孤獨(dú)的鋼琴學(xué)習(xí)過程，有了同齡人的勉勵和陪伴，提高了雙方的學(xué)習(xí)積極性，獲得雙贏的完美結(jié)局。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程

1.提高學(xué)習(xí)者的主動性

鋼琴練習(xí)是一門學(xué)習(xí)門檻較高的藝術(shù)，除本事的高技術(shù)性外，還需要學(xué)習(xí)者常年累月的刻苦練習(xí)。學(xué)習(xí)者經(jīng)常會因?yàn)殡y以練好一首作品而變得缺乏積極性。尤其是初學(xué)者或年齡較小的學(xué)習(xí)者在練習(xí)時具有明顯的被動型和盲目性，會以一種完成任務(wù)的心態(tài)來完成教課時的練習(xí)，以教師或家長的標(biāo)準(zhǔn)為練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，自我水平提高的意愿并不強(qiáng)烈。雙鋼琴作品的演奏要求演奏雙方必須實(shí)力相當(dāng)，彼此了解，對音樂的理解能產(chǎn)生共鳴，這一硬要求恰恰解決了學(xué)習(xí)者積極性不高這一難題。學(xué)習(xí)者在雙鋼琴教學(xué)的氛圍下，會不自覺地產(chǎn)生競爭意識，出于自尊心，進(jìn)取心，或者攀比心理，兩位學(xué)習(xí)者會自發(fā)地練習(xí)作品來提升自己的彈奏水平，這樣就成功地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。因此，雙鋼琴教學(xué)可以誘發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主觀能動性，彌補(bǔ)平日學(xué)生學(xué)習(xí)中被動學(xué)習(xí)的缺陷。

2.雙鋼琴教學(xué)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂感悟力

將一首鋼琴作品中的作曲者想要表達(dá)的感情真實(shí)的詮釋給聽眾才能稱得上為鋼琴演奏，只是注重嫻熟的技巧，和曲譜的一致性只能稱得上為彈奏。因此，每一位學(xué)習(xí)者在詮釋音樂作品時都需要具備一定的音樂感悟能力。這一能力是需要豐富的閱歷，長時間的積累才能提升的。在傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)方式氛圍下，學(xué)習(xí)者只能聽受教師對某一鋼琴作品的理解與分析，有些字面意思較為抽象，不易于理解。正如老話說的紙上得來終覺淺，需知此事要躬行。雙鋼琴教學(xué)恰恰為此提供了媒介，教授方可以通過彈奏雙鋼琴曲目中第二聲部，牽引學(xué)習(xí)方去體會作品真正的音樂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的音樂感悟力。

四、結(jié)論

在我國，鋼琴教學(xué)中雙鋼琴演奏這樣的教學(xué)方式還處于起步階段，但卻以一種蓬勃的速度在不斷的被人所熟知，也逐步受到教師們的注意和青睞。雙鋼琴教學(xué)具有其科學(xué)性，它本身就是一種老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流和學(xué)習(xí)的過程。這種過程在不失科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性之余還帶有較強(qiáng)的娛樂性、參與性、高效性和主觀能動性，它能夠提高學(xué)習(xí)者綜合能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，是對鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新。相對于我國傳統(tǒng)的偏重于教授式的教育模式以及教學(xué)環(huán)境的限制，發(fā)展雙鋼琴這種更加互動的教學(xué)方式意義重大。