論高等師范院校音樂(lè)教學(xué)改革

陳 園 （重慶師范大學(xué)音樂(lè)系 重慶 400000）

論高等師范院校音樂(lè)教學(xué)改革

陳 園 （重慶師范大學(xué)音樂(lè)系 重慶 400000）

隨著上世紀(jì)末，高等師范院校紛紛設(shè)立了音樂(lè)專業(yè)，招生了大批的音樂(lè)人才，隨著音樂(lè)專業(yè)在社會(huì)中的普及，高師音樂(lè)教學(xué)體制與素質(zhì)教育有很大的差距，達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，就要大力改革高師音樂(lè)教育教學(xué)模式，充分挖掘潛在的人力資源。

高等師范院校；音樂(lè)教育現(xiàn)狀； 改革

隨著中國(guó)教育體制的改革和發(fā)展，藝術(shù)教育在許多高等師范院校應(yīng)運(yùn)而生。到上個(gè)世紀(jì)末，各高等師范院校成立音樂(lè)教育專業(yè)并開(kāi)始招生。音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院如雨后春筍般相繼建立了，音樂(lè)教育在拓展教育的大形勢(shì)中應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)了大量的音樂(lè)教育人才。隨著音樂(lè)教育在師范院校的迅速崛起，讓人感到高校音樂(lè)教學(xué)體系的滯后性，音樂(lè)教育專業(yè)是一門新型的學(xué)科，需要在教學(xué)實(shí)施中不斷的完善和改進(jìn)。

高等師范類音樂(lè)教學(xué)改革進(jìn)行了多年，在進(jìn)行多種嘗試的同時(shí)，也出臺(tái)了許多相應(yīng)的改革措施，但是效果并不明顯。隨著各大專院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，原有的一些教學(xué)上的問(wèn)題便顯得更加明顯，教學(xué)質(zhì)量有大幅度下降的危險(xiǎn)，音樂(lè)教學(xué)的改革已是迫在眉睫。如何解決這些問(wèn)題筆者認(rèn)為想要改革音樂(lè)教育，首先從高等師范院校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)始分析：

一、高等師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高等師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)始終跟隨專業(yè)音樂(lè)學(xué)院精英教育的發(fā)展軌跡行徑，其根深蒂固的觀念導(dǎo)致高等師范院校音樂(lè)教育自身定位缺失，影響高師音樂(lè)專業(yè)教育的發(fā)展。首先：在招收的生源上，高師的生源與音樂(lè)學(xué)院的生源是有著一定的差距的。高師音樂(lè)錄取以文化課為主，一些音樂(lè)條件一般但文化課成績(jī)好的考生被錄取了，而音樂(lè)學(xué)院招生是面向全國(guó)的，它強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)優(yōu)秀者優(yōu)先錄取。這樣，高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生在起跑線上已經(jīng)輸給了音樂(lè)學(xué)院學(xué)生。高校師范音樂(lè)院校目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型的人才（俗稱“萬(wàn)金油”式的人才），與傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)院培養(yǎng)的高層次的專業(yè)人才是不同的。雖然，很多師范院校也清楚這一點(diǎn)，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了改革嘗試，但也收效甚微，因?yàn)樵谒鼈兊膶?shí)踐中，還是以傳統(tǒng)的音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)模型作為參照模本，所以，很難在改革的道路上有創(chuàng)新實(shí)踐。

高等師范院校很多學(xué)生專業(yè)素質(zhì)單一，全面素質(zhì)有待提高，音樂(lè)學(xué)院應(yīng)該培養(yǎng)多方面的音樂(lè)人才，多個(gè)方向發(fā)展。如一些聲樂(lè)表演系的學(xué)生，他們大學(xué)四年只是一味的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，往往忽視了鋼琴、合唱指揮等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，而大部分的學(xué)校都要求學(xué)生一專多能，致使學(xué)生就業(yè)方面很難，進(jìn)入單位后很難發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干的作用。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)模式

目前，高等師范院校音樂(lè)教學(xué)模式基本相同，即采用專業(yè)課和小組課相結(jié)合的授課模式。專業(yè)課是一對(duì)一或一對(duì)二的授課方式，小組課是八至十人授課，在大學(xué)的一到三年級(jí)實(shí)施。這樣的教學(xué)模式看起來(lái)既符合常觀也有改革的因素在里面。

學(xué)習(xí)聲樂(lè)或鋼琴的人都知道，聲樂(lè)課上老師要隨時(shí)辨別學(xué)生的氣息、咬字、音色、吐字及作品的情感表達(dá)。幾個(gè)人一節(jié)課很難讓老師分辯每個(gè)人的歌唱狀態(tài)，平均下來(lái)學(xué)生每節(jié)課上的時(shí)間更是少之又少，大家都知道老師的指導(dǎo)對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是何其重要。一節(jié)課上好幾個(gè)學(xué)生，老師只能逐一上課，區(qū)別對(duì)待每位學(xué)生。這樣的教學(xué)在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也降低了教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生進(jìn)入大三的時(shí)候選專業(yè)，變成一對(duì)一上課，那是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣!到了大四學(xué)習(xí)時(shí)間寥寥無(wú)幾，大家在忙實(shí)習(xí)，找工作，哪兒還有時(shí)間上課。

二、高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)改革

經(jīng)過(guò)中國(guó)多年的教育改革，中國(guó)高等師范教育已從原來(lái)封閉的結(jié)構(gòu)模式向開(kāi)放性模式發(fā)展。高等師范院校的畢業(yè)從單純面向教育事業(yè)轉(zhuǎn)向全面服務(wù)于社會(huì)各行業(yè)。另一方面，隨社會(huì)教育制度改革的推進(jìn)及用人單位機(jī)制改革發(fā)展，國(guó)內(nèi)很多音樂(lè)學(xué)院也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)師范教育專業(yè)，傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)院以其雄厚的師資力量和知名度吸引了大批學(xué)生，使得高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難以與專業(yè)院校畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)。為使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，我們必須把培育復(fù)合型音樂(lè)人才作為高師音樂(lè)專業(yè)的目標(biāo)和方向，全面推行教學(xué)改革。

1.減少理論課，培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才

高師音樂(lè)專業(yè)課程體系的改革，也應(yīng)針對(duì)師范性特點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課，增設(shè)實(shí)踐操作課，通過(guò)教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課程開(kāi)設(shè)中，可增加舞蹈編導(dǎo)、合唱指揮、電腦音樂(lè)合成制作、表演舞臺(tái)等課程，從其它方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。在進(jìn)行日常教學(xué)的同時(shí)，高等師范院校開(kāi)設(shè)了不少的實(shí)踐課，如在排練課中，由專業(yè)能力強(qiáng)和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，組織學(xué)生參加樂(lè)隊(duì)、合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)的排練，為學(xué)生提供了藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。突出師范類音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)，還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是全面提高學(xué)生素質(zhì)，在學(xué)生進(jìn)入工作前的一個(gè)很重要的階段。在改革中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，使之不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

2.改變傳統(tǒng)的授課形式，采用因材施教的教學(xué)方式

現(xiàn)有的“填鴨式”教學(xué)模式，很少留給學(xué)生主動(dòng)探討的機(jī)會(huì)，大大影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)期以此，就會(huì)造成學(xué)生缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，束縛了創(chuàng)造的思維方式。想要改變這一現(xiàn)狀，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，鼓勵(lì)師生互相探究式學(xué)習(xí)，注重激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，把課堂上大部分的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)與探討。倡導(dǎo)“主動(dòng)探究式”的教學(xué)模式，想盡辦法，讓學(xué)生主動(dòng)地尋求問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，找出與課本不一樣的解決方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的目的。

此外，高等師范音樂(lè)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括兩大方面，一是專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，二是教學(xué)能力的培養(yǎng)。要使二者完美結(jié)合，將日常所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日后工作技能，在改革中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)集體課教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐。小組課、集體課及中小學(xué)授課形式等多種形式的應(yīng)用，老師教學(xué)中有效地示范，能更好地提高學(xué)生教學(xué)能力。集體課教學(xué)還可以提高教學(xué)效率，規(guī)范教師教學(xué)行為，也可緩解因擴(kuò)招而造成的師資不足的問(wèn)題。采用個(gè)別、小組與集體課等多種教學(xué)形式的應(yīng)用，有利于新生入學(xué)后對(duì)學(xué)生聲樂(lè)、鋼琴等專業(yè)水平進(jìn)行統(tǒng)一摸底，把專業(yè)程度的學(xué)生分在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行考核，根據(jù)考核情況進(jìn)行調(diào)整。群體性的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，及專業(yè)的相互促進(jìn)。進(jìn)步較快或程度較高的學(xué)生劃分到一組，可實(shí)行“一對(duì)一”的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)專業(yè)技能較好的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教讓學(xué)生充分發(fā)揮自我能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮特長(zhǎng)。這樣既充分利用了教學(xué)資源，又有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教育部在制定推進(jìn)全面素質(zhì)教育的政策時(shí)，明確指出提高大學(xué)生的文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，并對(duì)文化素質(zhì)教育的內(nèi)容作了明確的界定:首先是文、史、哲、藝。所以，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)適當(dāng)增設(shè)跨學(xué)科課程，增加文化修養(yǎng)。近年的擴(kuò)招，造成高師生源文化素質(zhì)低的現(xiàn)象很普遍。文化素質(zhì)成為成為影響音樂(lè)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要因素，而貧乏的文化知識(shí)，必定會(huì)影響學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐情況，在教學(xué)大綱的制定中，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文、音樂(lè)教育學(xué)、美術(shù)欣賞、法律、音樂(lè)美學(xué)等適量的跨學(xué)科課程，以彌補(bǔ)學(xué)生文化素養(yǎng)的不足。這樣既增強(qiáng)了文化修養(yǎng)，開(kāi)拓了視野，又可增強(qiáng)今后進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、小結(jié)

綜上所訴，當(dāng)前高等師范院校音樂(lè)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，與國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)有相當(dāng)大的距離。音樂(lè)教學(xué)改革必須走自己特色的創(chuàng)新之道，要著重從改革減少理論課，培養(yǎng)一專多能復(fù)合型人才；改變傳統(tǒng)的授課形式，因材施教；提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等幾方面著手，并根據(jù)音樂(lè)教育的自身特點(diǎn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)創(chuàng)新成分，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以提升教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主體性，在改革過(guò)程中，還應(yīng)該加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，使畢業(yè)的學(xué)生更全面，更好地面對(duì)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

陳園（女）生于1980年，重慶師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院二胡專業(yè)教師。