創(chuàng)造性思維在高校教學(xué)中的應(yīng)用

鄧勝光 蘇銀娜 （.河北傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院 河北石家莊 050000； .河北傳媒學(xué)院外語系 河北石家莊 050000）

一、關(guān)于創(chuàng)造教育及現(xiàn)狀

美國學(xué)者伊頓指出：“在不久的將來，我們國家的最高經(jīng)濟(jì)利益，將主要取決于我們同胞的創(chuàng)造才智，而不取決于我們的自然資源?！彼刭|(zhì)教育的呼聲不斷提高、新課程的改革也在進(jìn)行。創(chuàng)造性教育首先需要有一個(gè)創(chuàng)造性環(huán)境，實(shí)施高校的創(chuàng)造性教學(xué)，不只是一個(gè)方法問題，而首先是教學(xué)觀念的變革。實(shí)際上，也只有教學(xué)觀念發(fā)生了變革，才能導(dǎo)致教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。” 教師必須徹底摒除以前片面追求學(xué)生的升學(xué)率，只為學(xué)生考高分而進(jìn)行教學(xué)手段和方法，而應(yīng)轉(zhuǎn)向加大對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)力度，加大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外創(chuàng)造型教師的缺乏也是缺乏創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要因素。沒有什么創(chuàng)造性思維的教師如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)造思維的學(xué)生呢？教育的主體是學(xué)生，可課堂的主導(dǎo)者是教師，在某種意義上來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師，因此在實(shí)踐中教師的一些全新的教育理念、教育方法、教育手段都要革新。

二、創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的的效果

創(chuàng)造性思維教學(xué)激發(fā)并張揚(yáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，它在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的效果從以下方面體現(xiàn)出來。首先學(xué)生在課堂的的學(xué)習(xí)態(tài)度上從消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地參與課堂的的一系列的活動(dòng)中。其次從學(xué)生的課堂行動(dòng)上，以前學(xué)生上課漫不經(jīng)心，作業(yè)不認(rèn)真，更有甚者上課時(shí)課本都不帶，目前的創(chuàng)造性思維教學(xué)使學(xué)生不但能夠?qū)W好教材的知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的知識(shí)，舉一反三、觸類旁通，融會(huì)貫通，對(duì)教材中沒有更深一步解釋的知識(shí)點(diǎn)能夠從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，積極地自行解決問題。最后從學(xué)生的創(chuàng)造能力的提高上，學(xué)生通過在課堂上在老師的創(chuàng)造性教學(xué)的鼓勵(lì)下，通過多種途徑逐步提高自己的創(chuàng)造能力，并取得令人滿意的效果。

三、創(chuàng)造性思維在教學(xué)實(shí)施中的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)思維層次，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教學(xué)大綱中明確指出：“在高校教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”這就要求教師在教學(xué)中縝密設(shè)計(jì)出創(chuàng)新思維層次的教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生提出的問題的觀察、聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、以求異思維為側(cè)重點(diǎn)，以創(chuàng)新思維為核心，強(qiáng)化知識(shí)間相互聯(lián)系與滲透，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

（二）采用多種形式，發(fā)展創(chuàng)新思維

在實(shí)際的教學(xué)中可以采取多種形式，如觀看影片的觀后感或小組討論等，教師可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。教師再加以總結(jié)和概括，最后讓學(xué)生得到合理的結(jié)論。用這種方法可以促使學(xué)生有一種成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不應(yīng)局限于課堂，還可以應(yīng)用到我們實(shí)踐生活中。

（三）強(qiáng)化教師的楷模作用，以教師創(chuàng)新為領(lǐng)導(dǎo)

在高校教學(xué)中，最基本的實(shí)體就是教師和學(xué)生，大學(xué)生通常都具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿周圍的一切事物，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生模仿的直接對(duì)象。因此如果教師是一個(gè)具有創(chuàng)造性思維的人，那么在課堂上的表現(xiàn)就會(huì)使他的學(xué)生也會(huì)潛移默化的學(xué)習(xí)并創(chuàng)新。古語云：身教重于言教，教師在課堂上的楷模作用尤其重要。教師的課堂教學(xué)具有創(chuàng)意，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)回答問題也會(huì)豐富多彩。這樣在教師的創(chuàng)造性思維帶領(lǐng)下，學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新，這就是高校教師榜樣作用所在。

（四）利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)創(chuàng)新思維

多媒體手段自從進(jìn)入到我們教學(xué)中，已經(jīng)成為高校教學(xué)的一個(gè)必不可少的重要手段之一。多媒體的大容量、快節(jié)奏、高效率的優(yōu)點(diǎn)使得學(xué)生順利地快捷地掌握所學(xué)的知識(shí)，提高智力和非智力因素水平，從而大大地加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這些多媒體手段在以下方面為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供了重要的保證。

1. 提前布置任務(wù)

教師在上課之前，通常先用投影儀將今天要完成的教學(xué)任務(wù)（如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)步驟等）展示出來。而這些內(nèi)容，如果僅僅靠語言的描述，顯然是蒼白無力的，有了畫面就直觀、明了，易懂，任務(wù)明確，且層次清晰，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 課堂輔助講解

當(dāng)需要講解一些必要的操作時(shí)，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示若干個(gè)課件，操作方便，使一系列的操作過程清楚明白的展示出來，讓每一個(gè)學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解了操作過程和基本概念。

3.交流討論

課堂上可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)將影片的的畫面的呈現(xiàn)后，學(xué)生們可以提出不同見解或就影片的內(nèi)容以小組的形式各抒己見，從而達(dá)到交流探討的目的。有的高校中也率先采用電腦平臺(tái)針對(duì)不同層次的學(xué)生分層教學(xué)，以最大的程度發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

總之，在高校中不論什么課程的教學(xué)，都應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教課過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，我們就能克服過去傳統(tǒng)教學(xué)中高分低能的高才生。我國目前的創(chuàng)造力開發(fā)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，這不能不說明與我國的素質(zhì)教育有關(guān)。我國與發(fā)達(dá)國家的差距，實(shí)質(zhì)上是科技知識(shí)、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底就是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距，因此培養(yǎng)創(chuàng)造型思維的人才成為了當(dāng)今高校教育中的重中之重。

[1]《實(shí)踐與創(chuàng)造力培養(yǎng)》陳歡慶著.杭州.浙江教育出版社，2000.3.

[2]《創(chuàng)造性思維與教學(xué)》陳龍安著.北京.中國輕工業(yè)出版社，1999.6.

[3]《21世紀(jì)素質(zhì)教育新說》武俊平.徐英著.呼和浩特.內(nèi)蒙古人民出版社，2000.8.