對高職應用寫作教學的困惑與思考

林 勇 （福清市職業(yè)技術學校 福建福清 350300）

當前在職技校中，應用寫作課程之所以能有立足之地，得益于這門課程的實用價值。實踐證明，它的開設，為高職學生將來的就業(yè)謀職，是起到了一定的積極作用。許多學生在總結本課程的學習心得時，都認為通過一個學期的學習，不僅學到了應用寫作的理論知識，更重要的是應用寫作的能力也有了提高，為自己將來走上社會、服務社會打下良好的基礎，因而這門課程的開設受到了學生的歡迎。

但在教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于本課程的特殊性，學生的學習積極性等諸多原因，教學的效果并非盡善盡美，還有不少尚待改進的地方。比如，如何更好地根據(jù)實際情況，從學生的實際水平出發(fā)，而不是從教學大綱的條條出發(fā)，從死板的教學要求出發(fā)，來搞好這門課程的教學，是值得探討的。單從表面現(xiàn)象看問題，不深入本質去分析問題，有了一點成績就自我陶醉，這種態(tài)度是不足取的。在長期的教學實踐中，本人認為以下幾個問題是值得思考，并應積極加以解決的。

一、學生的實際水平與教學要求的矛盾

由于眾所周知的原因，高職學生的語文水平普遍較為低下。不少老師埋怨說，現(xiàn)在的學生連一張請假條、申請書都寫不好，格式不合規(guī)范，語句不通，錯別字也很多。有些學生連最基本的格式規(guī)范的知識都不具備。在應用文寫作訓練時，曾就正文開頭空兩格的要求做過統(tǒng)計，結果是一個班級有近四成的學生沒能按要求書寫，不是頂格就是空五六格書寫。還有一個較為典型的事例是，一位學生因有急事，向班主任老師借錢。老師要他寫一張借條，他感到很為難，猶豫良久才提筆寫下四個字：“借一千元”，上無寫明“借條”字樣，下不具借款人姓名及借款日期，讓人哭笑不得。

以上這些情況是確實存在的，并非憑空杜撰。所以，在教學中要從學生的實際水平出發(fā)，循序漸進，從最基本的概念講起，最簡單的文種開始訓練，扎扎實實地一步一步加以引導，不能作過高的要求。但教學大綱中的教學要求通常都比較高，不僅要求學生能系統(tǒng)地掌握理論知識，并且要求學生撰寫各類應用文。對此，在教學中應靈活處理，未必照章行事。因為我們如果無視學生的實際水平，而是一味按高標準、嚴要求，希望所有學生都能一下子就得到提高，是不現(xiàn)實的。那樣學生享受不到學習的樂趣，就不愿意去學習。所以，學得多而無成效，不如學得少而確有效果。

二、學生的實際需要與教材內容的矛盾

上應用寫作這門課時，我們還要注意縮短學生的實際需要與教材內容的距離?？梢詮膬蓚€方面入手：

（一）突出實用性，模糊專業(yè)性。

要對教材內容進行取舍，不能求多求全。因為過分強調專業(yè)性，有時反而適得其反，出現(xiàn)教學內容重復的情況，從而影響教學效果。比如，財會專業(yè)的學生在其專業(yè)課中往往有財經(jīng)應用文的內容，在應用寫作課中就不必講授，以免造成不必要的重復。而不少教材都包括行政公文、事務文書、科技文書、經(jīng)濟文書、司法文書、傳播文稿等章節(jié)，由于課時的限制和專業(yè)的不同，講授時應該有所側重，不能貪多求全。特別是對公文教學，也不必因其具有法定性和權威性而全面講授，除文秘專業(yè)的學生外，其他專業(yè)的學生沒有必要完全掌握十三類公文的寫法。其中的命令、議案等文種，因其制作機關的特殊性，一般的人幾乎沒有機會去寫作。所以對一些有限定作者的公文，通常只要求學生掌握它們的使用范圍以及與其他相近文種的區(qū)外，不要求他們撰寫。如果面面俱到，學生會感到厭煩而不與配合，達不到預期的效果。

（二）適量增補一些教材中沒有的，而對學生來講卻是真正有用的內容。

比如，上營銷專業(yè)的財經(jīng)寫作課時，學生對經(jīng)濟活動分析報告、可行性研究報告、市場預測報告等大型的復雜的財經(jīng)應用文很感頭疼，教學效果不太好，但對常用條據(jù)的寫作、申請書、求職、應聘信、畢業(yè)論文寫作的興趣卻很高，認為這些文種對即將畢業(yè)的他們是很有派用場的，所以在課堂上他們不但會認真地會記下他們認為有用的內容，課后還積極地提出一些問題，請教老師。

三、教與考之間的矛盾

考試是檢驗教學主體的教學效果的標準，它在很大程度上對教學主體起監(jiān)督、制約作用。對教學客體而言，考試是衡量他們的學習能力和學習成果的手段。怎么考，考什么，對教學雙方都是一種考驗。太嚴或太松，都達不到預期的效果。對于考試的方法，考試內容的，都必須掌握一個適當?shù)摹岸取?。比如有的高校搞全校統(tǒng)考，不管什么專業(yè)，都同一教材，同一進度，同一考試，結果是效果非常不理想，及格率只有百分之二十幾，這顯然是有違考試的初衷的。我們過去在考試的內容上也有過失敗的例子，有的命題教師根據(jù)自己喜好，在一張試卷中出現(xiàn)了十七處有關應用文以及各類應用文體“特點”的題目，讓學生反復記憶所謂“特點”，有何實際意義？而且每一本教材對各類文體的“特點”的概括都是有所不同的，死背這樣的知識用處并不大。

四、教師的理論知識與實踐能力之間的矛盾

由于長期的教學實踐，教師在應用寫作的理論知識方面無疑是具有優(yōu)勢的，在行政公文的格式、文種的選用、各類文體的概念、特點、寫作方法等方面的知識，都能爛熟于心，講授起來滔滔不絕，毫不費勁。但在實踐能力方面，由于多數(shù)教師都沒有辦公室工作的經(jīng)驗，在指導學生進行公文寫作時，往往是從理論到理論，很難從辦公室實際情況出發(fā)，給學生以有效的指導。即便能寫，也是勉為其難，與實際要求有較大距離。對公文的處理程序、格式的具體規(guī)范等方面，也不一定能講到位。而對一些疑難問題，也未必能很好地給學生釋疑，這不能不說是一種遺憾。既達不到應有的教學效果，也有損于教師的個人形象，影響學校聲譽，這也算是困擾應用寫作教學的一個問題。

要解決這個問題，最好的辦法當然是讓老師有機會進辦公室里去見習，但這不是一件很現(xiàn)實的事?？梢钥紤]從以下方面入手，解決這個矛盾。

（一）集體備課，集思廣益。

集體備課，依靠集體的智慧，集思廣益，不僅能及時發(fā)現(xiàn)教材中出現(xiàn)的謬誤，也是解決疑難問題的一條行之有效的途徑。我們曾就張德實主編的第一版的《應用寫作》一書進行集中“圍剿”，找出了十幾處錯誤，并做了改正。較為典型的如，在第二章第一節(jié)第五部分“行政公文格式”的上行文首頁格式的樣式中，標題為：“關于……工作的請示”，寫成“關于……工作的請求”，實際上，在十三種行政公文名稱中并無“請求”這一文種，這是明顯的錯誤。又比如對于課后練習中有爭議的答案，進行切磋，對某個概念在不同教材中的不同說法作出辨析，以求同存異，且能在較短時間內有效地解決疑難問題，值得大力提倡。

（二）疑難問題，多多請教。

對疑難問題或公文運行過程中的一些細節(jié)問題，可以向有過辦公室經(jīng)驗的老師或從事文秘工作的行政人員請教和探討，既能解己之“惑”，也能彌補教師本身缺少實踐經(jīng)驗的缺陷。

（三）創(chuàng)造各種機會，提高教師的教學水平。

學校方面應積極為教師創(chuàng)造條件，搭建平臺，提供各種方便，使教師的教學水平有實質性的提高。比如讓教師有較多的機會參加校內外的學術交流，擴大視野，提高教師的學術水平；也可以讓年輕老師到本單位的辦公室見習，提高他們的實踐能力；還可以組織老師去其他兄弟院校參觀學習，學習別人的先進經(jīng)驗；或者請來資深人員來學校做報告，現(xiàn)身說法，很有實際效用。最后，讓有心進取的老師去進修深造，能比較有效地提高教師自身的素質，從而提高教學質量。

[1]《應用寫作》張德實.高等教育出版社，2005.

[2]《應用文寫作》汪祥云.上海交通大學出版社，2000年8月第一版.