普通高等院校舞蹈專業(yè)教育“熱”的文化生態(tài)批評

鄭 萌 （廣東工業(yè)大學(xué)通識(shí)教育中心 廣東廣州 510006）

普通高等舞蹈專業(yè)教育，這一伴隨著教育大眾化進(jìn)程成長的“顯性”的教育形態(tài)，越來越受到社會(huì)的關(guān)注與高考學(xué)子的追捧，舞蹈“高考熱”持續(xù)升溫。然而，這種熱鬧非凡、繁榮極盛的外表下，卻潛伏著發(fā)展危機(jī)，對“舞蹈熱”現(xiàn)象必須作“冷思考”。由于舞蹈教育是一種復(fù)雜的教育形態(tài)和文化現(xiàn)象，對其進(jìn)行常規(guī)的、單純的教育研究似乎流入俗套且不痛不癢。筆者倡導(dǎo)一種文化生態(tài)批評，即將普通高等舞蹈專業(yè)教育納入到大眾文化總格局中去考察，以謀求其與社會(huì)環(huán)境和文化環(huán)境的整體性和諧發(fā)展。[1]

一、大眾文化：高等院校舞蹈專業(yè)教育“熱”的形成背景

21世紀(jì)，我國高校逐漸由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)軌。大眾高等教育增強(qiáng)了吸納受教育者的能力，滿足了廣大民眾受教育的愿望，激活了高等教育所固有的追求卓越的本性。

（一）“日常生活審美化”是普通高等舞蹈專業(yè)教育“熱”形成的理論背景

當(dāng)代審美文化全面轉(zhuǎn)型，“唯藝術(shù)而藝術(shù)”的審美時(shí)代已成為歷史，藝術(shù)，逐漸成為平民生活不可分割的一部分，“日常生活審美化”，是導(dǎo)致舞蹈教育多元化的原因之一。

1.“多元”培養(yǎng)模式拓寬舞蹈教育領(lǐng)域

上世紀(jì)90年代以前，我國高等舞蹈教育尚屬“珍稀物種”。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式是“以培養(yǎng)職業(yè)的高、精、尖的舞蹈演員為主要任務(wù)”[2]。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，出現(xiàn)了對舞蹈文化的多元化需求，據(jù)藝術(shù)人才市場調(diào)查得知：

高雅文化需要舞蹈表演藝術(shù)家；群眾文化需要舞蹈專業(yè)管理干部；企業(yè)文化需要舞蹈職業(yè)輔導(dǎo)員；健身休閑文化需要職業(yè)舞蹈教練；旅游娛樂通俗文化需要舞蹈演員；商業(yè)文化需要舞蹈促銷員；藝術(shù)產(chǎn)業(yè)文化需要職業(yè)舞蹈經(jīng)紀(jì)人。

以上證明了社會(huì)對舞蹈的需求是旺盛的，也是多層次的。舞蹈實(shí)用范圍的擴(kuò)大，也就是對舞蹈教育領(lǐng)域的拓寬。于是，以“舞蹈作為目的的舞蹈教育”和以“舞蹈作為手段的舞蹈教育”同時(shí)并存，形成多元化的培養(yǎng)模式。普通高等院校抓住發(fā)展機(jī)遇，一方面“依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要開拓新的學(xué)科和專業(yè)”，另一方面“在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上拓展新的專業(yè)方向”。[3]為社會(huì)培養(yǎng)急需的、大量的、邊緣的舞蹈及舞蹈關(guān)聯(lián)領(lǐng)域的復(fù)合性人才。

2.“多元”舞蹈生源促進(jìn)招生規(guī)模

舞蹈人才市場的空前旺盛和明星夢的強(qiáng)烈誘惑，使大量的普通高中畢業(yè)生走上藝術(shù)高考的“陽光大道”，與來自藝術(shù)中專的畢業(yè)生“平分秋色”，形成舞蹈生源的多元性，普通高中畢業(yè)生已經(jīng)逐漸成為普通高教舞蹈專業(yè)的主流生源。這一支強(qiáng)大的高考生力軍，直接刺激普通高校擴(kuò)大專業(yè)舞蹈辦學(xué)規(guī)模的熱情，在“多方向”“多層次”的基礎(chǔ)上，增加了“多渠道”——公辦民助、民辦公助、獨(dú)資私營創(chuàng)辦高校專業(yè)，舞蹈教育的熱潮與日俱增。

（二）“功利性追求”是普通高等舞蹈專業(yè)教育“熱”形成的現(xiàn)實(shí)背景

“功利性追求”作為大眾文化的主要特征，表現(xiàn)在教育上，首先是“讀書改變命運(yùn)的期待”的功利追求。隨著人類整體文明素質(zhì)的提高和中國素質(zhì)教育的加強(qiáng)，熱愛藝術(shù)的學(xué)生越來越多，他們期待發(fā)揮天賦，學(xué)好藝術(shù)，拓展人生的藝術(shù)發(fā)展空間；其次是“明星夢”的功利追求；第三是“曲線”進(jìn)高校的功利追求。第四是學(xué)科整合、資源共享的功利追求；第五是以熱門專業(yè)創(chuàng)經(jīng)濟(jì)效益的功利追求。前三者是社會(huì)對功利性的追求，后二者是學(xué)校對功利性的追求。種種“追求”對高校拓展渠道辦舞蹈專業(yè)教育起到了推波助瀾的作用。

可見，大眾教育是普通高教“舞蹈熱”的形成的背景和土壤，大眾文化也理當(dāng)成為普通高等舞蹈專業(yè)教育“熱”的研究中的一個(gè)關(guān)鍵詞。

二、畸形繁榮：普通高等院校舞蹈專業(yè)教育“熱”的生態(tài)發(fā)展危機(jī)

置于大眾文化生態(tài)中的普通高等專業(yè)舞蹈教育，目前究竟有著怎樣的生存狀態(tài)？從生態(tài)角度看，西方“發(fā)展”的概念原本包含了空間和時(shí)間的概念，而畸形“發(fā)展”的現(xiàn)代意義，卻過分強(qiáng)調(diào)其經(jīng)濟(jì)技術(shù)的成分，僅用數(shù)量界定，忽視質(zhì)量存在，如生態(tài)環(huán)境中存在空間和時(shí)間的質(zhì)量，社會(huì)協(xié)助的質(zhì)量，人文環(huán)境的質(zhì)量及生命個(gè)體的質(zhì)量等等[4]。 發(fā)展過速、過熱、過濫，出現(xiàn)了畸形的繁榮態(tài)勢，帶來種種危機(jī)

（一）道德危機(jī)

大眾文化始終處于“文化追求”和“功利追求”的沖突之中。而“功利”元素過量，抑止了精神層面的東西，引發(fā)道德危機(jī)?！肮浴北憩F(xiàn)在不同的群體、不同的層面：其一，教育決策群體追求教育“政績”而犧牲辦學(xué)質(zhì)量：中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)因追求高考升學(xué)率，慫恿教師“大躍進(jìn)”式的生產(chǎn)速成舞蹈特長生；高校領(lǐng)導(dǎo)因追求所謂教育的大規(guī)模、大手筆、大綜合而盲目擴(kuò)大招生計(jì)劃（西南某高校2005年僅投向北方某一個(gè)省的舞蹈招生計(jì)劃就是50人）。其二，教育實(shí)施群體追求個(gè)人利欲而降低選拔標(biāo)準(zhǔn)。其三，教育接受群體追求“讀書改變命運(yùn)的期待”，不惜重金，以人格、金錢作為代價(jià)，實(shí)現(xiàn)自己的藝術(shù)高考夢。

（二）質(zhì)量危機(jī)

盡管擴(kuò)招后普通高等舞蹈教育進(jìn)行了深入的改革，但目前教育質(zhì)量危機(jī)仍另人堪憂。它不僅表現(xiàn)在舞蹈教育生源質(zhì)量下降，更重要的是缺乏舞蹈學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展的策略和長遠(yuǎn)眼光。

其一，部分高校仍未完全擺脫中專舞蹈教學(xué)模式，其整體教育體制仍是中專舞蹈學(xué)校的演變和延續(xù)。專業(yè)教育沒有形成“層次性”和“連續(xù)性”。[5]

其二，辦學(xué)方向不明確，課程的設(shè)置、研發(fā)缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)科與學(xué)科之間，千篇一律的模式使學(xué)生學(xué)習(xí)盲目。人才培養(yǎng)雷同，如舞蹈、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育、舞蹈史論之間，缺乏相對清晰的界限和特色，舞蹈教育課程體現(xiàn)不出新的創(chuàng)造，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展。[6]

其三，不能根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要知識(shí)更新。接受高等教育的學(xué)生大多已具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)能力，進(jìn)入大學(xué)，他們需要的不僅僅是專業(yè)技能的提高，而更多的是對藝術(shù)綜合素質(zhì)的開拓與培養(yǎng)。只是精通舞蹈表演技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)舞蹈應(yīng)用化、舞蹈科技化等社會(huì)需求，舞蹈教育改革新思路的導(dǎo)入迫在眉睫。

（三）個(gè)性危機(jī)

1. 盲目貪大求全，導(dǎo)致個(gè)性貧乏。普通高等院校為了使“學(xué)科門類齊全”，不管是否具備舞蹈專業(yè)教育的辦學(xué)條件，盲目上馬，疲于忙碌奔命，受困于教學(xué)硬件、軟件不足的牽制，根本無暇顧及個(gè)性與創(chuàng)新研究。

2. 復(fù)制、模仿，失去創(chuàng)造和個(gè)性。在普通高等普通舞蹈專業(yè)教育中出現(xiàn)了一種可怕的“生態(tài)復(fù)制”現(xiàn)象，即“舞蹈非職業(yè)教育”復(fù)制“舞蹈職業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)方式方法等等，這將是普通高等舞蹈教育走向死胡同的一個(gè)可怕的信號。筆者曾多次到有關(guān)高校的舞蹈系去觀摩畢業(yè)生的舞蹈作品展示晚會(huì)，遺憾的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作品驚人的相似，呈現(xiàn)的是如同一個(gè)模子復(fù)制出的“身體接觸”“碰撞”等技法，惟獨(dú)不見靈性的、具地域特色的、表達(dá)生命活力和火熱生活的作品。舞蹈教學(xué)應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)的理念、訓(xùn)練價(jià)值的認(rèn)識(shí)等方面根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）市場危機(jī)

從生態(tài)角度反觀文化，文化作為一個(gè)豐富多樣、動(dòng)態(tài)循環(huán)、有機(jī)互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)，需要互相供養(yǎng)、共同生存和發(fā)展的廣闊的空間。舞蹈藝術(shù)，同樣需要消費(fèi)市場的“供養(yǎng)”。面對現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化一體及人才市場的需求，作冷靜的分析，舞蹈人才市場存在很到的危機(jī)。第一，供大于求。全國藝術(shù)教育持續(xù)升溫，各種各類普通高校的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生源源不斷地輸入市場，社會(huì)需求飽和，求業(yè)無門，“北飄”“南飄”的舞蹈生越來越多；第二，人才不“才”。學(xué)校課程設(shè)置的不合理和教學(xué)質(zhì)量的下降，使學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)，不能適應(yīng)社會(huì)的需要，導(dǎo)致人才不“才”而被拒之于市場門外；第三，市場配置失衡。舞蹈藝術(shù)人才就業(yè)無門，而人才市場情況如何呢？僅北京市中小學(xué)舞蹈教師的缺編率就達(dá)73%和71%。如果教師配置份額合理，舞蹈人才流失情況就會(huì)得到一定緩解。

三、綠色通道：普通高等院校舞蹈專業(yè)教育“熱”的生態(tài)重構(gòu)

可持續(xù)發(fā)展理念，是大眾化藝術(shù)教育——普通高等專業(yè)藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)跨越式進(jìn)展的綠色通道，人們應(yīng)該用教育生態(tài)理論干預(yù)舞蹈藝術(shù)教育前進(jìn)的歷程。因此，生態(tài)重構(gòu)就成為一種可能。但前提是符合客觀規(guī)律，符合生態(tài)發(fā)展的“綠化原理”。樹立生態(tài)理念，重構(gòu)“綠色通道”，將是對“普通高等舞蹈專業(yè)教育”乃至“大眾教育”的一次積極而有意義的干預(yù)。筆者所言“綠色通道”有四種：

1.重構(gòu)“自然通道”，維護(hù)生態(tài)承載力

“自然”，既包括舞蹈的自然客觀環(huán)境，也包括自然的舞蹈教育形態(tài)以及人的自然的精神狀態(tài)。普通高等舞蹈專業(yè)教育因發(fā)展過速、過快、過熱甚至過濫，出現(xiàn)了畸形繁榮的現(xiàn)象，這就違背了“自然”的規(guī)律，破壞了生態(tài)環(huán)境?！吧鷳B(tài)環(huán)境意識(shí)”是生態(tài)學(xué)的核心理念，要樹立正確的生態(tài)意識(shí)，建構(gòu)尊重自然的生態(tài)道德規(guī)范。 大眾文化始終處于文化追求和商業(yè)贏利的沖突之中，因而需要不斷進(jìn)行內(nèi)容和形式上的調(diào)整加快，造成從局部到整體、從區(qū)域到全國的拯救。發(fā)展大眾高等教育純粹“量”的增長具有“短時(shí)性”，真正的前景是“由其質(zhì)的轉(zhuǎn)變來承載量的擴(kuò)大”。

2.重構(gòu)“平衡”通道，滿足教育生態(tài)養(yǎng)分需求

“平衡”，是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)核心概念，最簡潔的表述莫過于《老子》第七十七章所說的“天之道，損有余而補(bǔ)不足”。自然界總有一只“上帝之手”，當(dāng)有一種生態(tài)因子數(shù)量過量，會(huì)由它使其減少，若相反，則會(huì)使其增多。教育生態(tài)也需要一只“手”或“一種力量”使其平衡。

（1）平衡“技術(shù)教育”與“人文教育”嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。筆者呼吁扭轉(zhuǎn)舞蹈教育簡單化、表層化、外觀化，在確定技術(shù)指標(biāo)的同時(shí)，注重增強(qiáng)人性內(nèi)容和精神氣質(zhì)成分。

（2）平衡“人才培養(yǎng)”與“人才需求”嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

（3）平衡“職業(yè)教育”與“非職業(yè)教育”嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

（4）平衡“理論研究”與“教學(xué)實(shí)踐”嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象。

3.重構(gòu)“和諧”通道，開拓生態(tài)發(fā)展空間

“和諧”，是千古不變的美的定律。對于“普通高等舞蹈專業(yè)教育”而言，筆者強(qiáng)調(diào)：

其一，“普通”和“專業(yè)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞形成一對矛盾，“普通”，一詞確證了自己的“舞蹈教育”身份，承擔(dān)的是以舞蹈為手段，服務(wù)突飛猛進(jìn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、大眾化教育。而“專業(yè)”是指具有舞蹈藝術(shù)特質(zhì)的教育方向，這二者的和諧決定了教育空間的無限。

其二，是“普通高等舞蹈專業(yè)教育”與其文化背景的生態(tài)和諧問題。舞蹈決定了該種教育的生存背景、表現(xiàn)形態(tài)、美學(xué)特征、社會(huì)功能以及教育品質(zhì)。而“普通”是不可忽視的一個(gè)文化元素，準(zhǔn)確的說，“普通高等舞蹈專業(yè)教育”不是職業(yè)舞蹈教育，對于“普通高等舞蹈專業(yè)教育”工作者來說，必須把“普通”作為重要的文化元素來考慮，必須處理好“大眾”元素與文化的關(guān)系。

4.重構(gòu)“連環(huán)通道”，建設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境

高等舞蹈教育是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)工程，即在一定時(shí)間和空間內(nèi)通過連環(huán)不斷的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的相互作用，而形成一定結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)整體。從國家高層舞蹈藝術(shù)人才培養(yǎng)的宏觀決策的制定，到高校舞蹈藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確、具體措施的實(shí)施，教學(xué)效果的評估，到社會(huì)舞蹈藝術(shù)人才市場調(diào)配和疏導(dǎo)，這個(gè)通道必須環(huán)環(huán)相扣，才能建設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境，保證“大眾化”的普通高等舞蹈專業(yè)教育健康發(fā)展。

[1]成慧芳.廣場文藝的生態(tài)批評[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào) .2004.06.

[2]別敦榮.高等教育的大眾化[A].黃福濤.1990年代以來中國高等教育改革與趨勢.日[C]廣島大學(xué)高等教育研究開發(fā)中心.ReviewsinHigherEducation.No.81.2005(3).25)27.

[3]李煒、任芳.對高等舞蹈教育的現(xiàn)狀及發(fā)展的思考[J].藝術(shù)教育.

[4]李愛順.21世紀(jì)中國舞蹈教育與發(fā)展對策[J].北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào).1999.04.

[5]王國賓.專業(yè)舞蹈高等教育改革勢在必行[J].舞蹈. 2002.01.

[6]于碩.“發(fā)展”概念與跨文化生態(tài)[J].中國教師.2004.