如何提高英語口語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性

■周宏燕

如何提高英語口語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性

■周宏燕

隨著中學(xué)英語新教材的推廣使用,英語教學(xué)正在發(fā)生著深刻的變化，英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)已越來越受到重視，目前人人會(huì)英語，低水平英語的現(xiàn)象，“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”仍然嚴(yán)重，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是制約英語能力和水平提高的決定性因素，而當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面做得仍然不到位。文章首先介紹了當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性存在的問題，接著介紹了養(yǎng)成教育的基本理論，最后將理論和問題結(jié)合起來，著重探討了對提高現(xiàn)在英語教學(xué)特別是初高中英語教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的啟示。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對英語的要求也不斷提高。但是目前，人人會(huì)英語，但高水平和能靈活應(yīng)用英語特別是口語的人仍占少數(shù)，“啞巴英語”和“應(yīng)試英語”仍然是一種普遍現(xiàn)象。雖然我國普及素質(zhì)教育以來，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上有所改進(jìn)，但仍然沒有擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的禁錮，學(xué)生的主動(dòng)性仍然沒有完全調(diào)動(dòng)，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。文章針對現(xiàn)在英語教學(xué)中的某些弊端，結(jié)合養(yǎng)成教育的基本理論，就學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做了基本的闡述和嘗試。

一、現(xiàn)在英語教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)性存在的問題

在教學(xué)中，老師和學(xué)生作為兩個(gè)主要的參與者，教師作為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，起著引導(dǎo)、組織和監(jiān)督的作用，這在初中、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，因?yàn)榍嗌倌觌A段學(xué)生的性格和心態(tài)具有特殊性和不穩(wěn)定性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中起著主導(dǎo)和決定性的作用，但是現(xiàn)在的英語教學(xué)中，學(xué)生對英語的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語很大程度上是為了應(yīng)付考試。長期以來的英語教學(xué)一般為：試題— 做題 —講解，作業(yè)多以書面形式呈現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)生做完題后急于對答案，然后等待老師的講解，很難保證和檢測對材料理解的透徹度，包括單詞的準(zhǔn)確把握、語法的構(gòu)成分析甚至文章的整體把握，但是為了趕進(jìn)度完成既定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也只好跟著教師一起囫圇吞棗了。這樣就使得學(xué)生忽略了自我分析和進(jìn)一步加工的過程，容易讓學(xué)生形成一種依賴性，久而久之，學(xué)生也就意識不到自主學(xué)習(xí)的重要性，形成安于被引導(dǎo)，被告知，被灌輸?shù)亩栊?，同時(shí)也失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生沒能體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、養(yǎng)成教育的基本理論

養(yǎng)成教育，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。我國著名兒童心理學(xué)家朱智賢教授認(rèn)為：習(xí)慣是人在一定情境下自動(dòng)化地去進(jìn)行某種動(dòng)作的需要和傾向。

在基礎(chǔ)教育階段，大力推行養(yǎng)成教育是中小學(xué)生德育教育最有力的抓手，也是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)，最根本，最重要的內(nèi)容之一。

實(shí)施養(yǎng)成教育的最終目的：一，通過養(yǎng)成良好習(xí)慣，解放學(xué)生的大腦，以便學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，提高成績；二，健全人格，以便學(xué)生學(xué)會(huì)做人，健全心理，建立良好的自我概念。

我們之所以可以將母語脫口而出，就是因?yàn)槲覀凁B(yǎng)成了說漢語的言語習(xí)慣，從小便在漢語環(huán)境中耳濡目染。英語作為一種語言，英語的學(xué)習(xí)也是一種言語習(xí)得行為。人的行為一般分為：

被動(dòng)性行為（表現(xiàn)出“內(nèi)力不足，特別需要外力”的特征）；

自發(fā)性行為（表現(xiàn)出“既需要內(nèi)力又需要外力”的特征）；

自覺性行為（表現(xiàn)出“不需要外力但需要內(nèi)力”的特征）；

自動(dòng)性行為（表現(xiàn)出“既不需要內(nèi)力又不需要外力”的特征）。

目前大多數(shù)英語學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)性行為，自發(fā)性行為，或者自發(fā)性行為和自覺性行為之間。

主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，是指把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種發(fā)自內(nèi)心的，反映個(gè)體需要的活動(dòng)，它的對立面是被動(dòng)學(xué)習(xí)，即把學(xué)習(xí)當(dāng)做一項(xiàng)外來的不得不接受的活動(dòng)。

培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，本質(zhì)上是視學(xué)習(xí)為自己的迫切需要和愿望，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我批評，自我監(jiān)督，必要的時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。

現(xiàn)在的英語教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)聽說讀寫一體化，但仍偏差甚異，側(cè)重點(diǎn)放在書面閱讀理解和寫作上，在口語和聽力方面訓(xùn)練不足。

從心理學(xué)角度，通過口腔發(fā)音同時(shí)可以刺激鼓膜和腦下組織，即發(fā)聲閱讀可以刺激聽覺和記憶，加深對所學(xué)知識的印象。在英語學(xué)習(xí)過程中，這種發(fā)聲閱讀的練習(xí)常常被忽略，逐漸被一張張?jiān)嚲砗蜁妗伴喿x”材料代替。

以口語為切入點(diǎn)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，調(diào)整“一對多”的傳授形式為“一對一”或“多對多”的模式，改變“教師引導(dǎo)—學(xué)生學(xué)習(xí)”為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—自行研究—教師指點(diǎn)”，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和執(zhí)行過程交給學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)的成就感培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語的習(xí)慣

從本質(zhì)上講，英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的大腦發(fā)揮主觀能動(dòng)性的活動(dòng)；是在其思維的指導(dǎo)下的研究性活動(dòng)；是學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)的心理活動(dòng)；是學(xué)習(xí)者積極提高文化修養(yǎng)的活動(dòng)。換句話說，高超的英語水平不是靠老師教會(huì)的，而是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力，通過主動(dòng)實(shí)踐而掌握的。

（一）明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的“最近發(fā)展區(qū)”即指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與經(jīng)過努力可達(dá)到的水平之間的差距，為學(xué)生合理確立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了理論基礎(chǔ)?！敖?jīng)過努力可達(dá)到的水平”應(yīng)該就是學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個(gè)發(fā)展區(qū)對不同的學(xué)生是不同的。教師要對學(xué)生做個(gè)別又充分的了解并對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，輔助學(xué)生確定科學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)成就感，樹立信心，意識到主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和有效性。教師應(yīng)該把充足的時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)他們按照自己的思路主動(dòng)去構(gòu)建知識體系，去體會(huì)其過程，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶O(jiān)督和自我調(diào)節(jié)，以激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃與其學(xué)習(xí)管理能力將是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵所在。

（二）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性

新穎的東西能激發(fā)人的興趣，形象具體的東西易喚起人的情緒。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性就是要盡量避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上的格式化，要使教學(xué)過程在內(nèi)容上具有新意和靚點(diǎn)，在教學(xué)方法上應(yīng)不拘一格，多姿多彩，使其能夠真正引起學(xué)生的興趣和共鳴，并使學(xué)生易于接受。而我們現(xiàn)在面臨的是一個(gè)知識大爆炸的新時(shí)代，單一和陳舊的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了。所以，我們需要突破傳統(tǒng)英語教學(xué)瓶頸的制約，為學(xué)生提供豐富的具有時(shí)代氣息的學(xué)習(xí)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生說出自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題和真實(shí)感受，并用英語將其感想隨意的表達(dá)出來。注意：在最初階段不要過多的顧及語法和正規(guī)表述，要偏重于發(fā)音和思想感受，以免形成學(xué)生的“恐講心理”，“英語很難說”或“我又說不對”等心理障礙。

（三）豐富改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識

統(tǒng)籌課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，把課堂教學(xué)延伸到課外。除了課堂教學(xué)外，我們可以采用系統(tǒng)論的方法，把課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為一個(gè)整體，統(tǒng)一作出安排。教師可以嘗試采用任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。所謂任務(wù)教學(xué)法是指在課堂中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際的共同獲得意義，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)在于其明確的目的性與參與者的積極主動(dòng)性。作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者，教師可以針對學(xué)生的具體情況，為其設(shè)計(jì)出一套系統(tǒng)的課前、課上和課后任務(wù)。同時(shí)要注意保證這些任務(wù)是在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)的，其結(jié)果是有效的，同時(shí)又具備一定寬松度的。實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，除了給予學(xué)生必要的指導(dǎo)外，還要注重對學(xué)生任務(wù)完成情況的監(jiān)督和檢查。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聽取學(xué)生的反饋意見，對學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)的難題和疑惑進(jìn)行詳細(xì)的解答。實(shí)踐證明，任務(wù)教學(xué)法有利于營造活躍熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體意識，有利于提高學(xué)習(xí)者總體的英語水平。

[1]林格.教育，就是培養(yǎng)習(xí)慣（下）——學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)個(gè)性的養(yǎng)成[M].清華大學(xué)出版社,2007.

[2]陳佑清.適應(yīng)新的發(fā)展取向的學(xué)習(xí)類型多樣化探討[J].課程·教材·教法,2007（3）.

周宏燕（1985.10-），女，山東棗莊人，山東師范大學(xué)外國語學(xué)院09級碩士研究生，研究方向：英語課程與教學(xué)論。）