英語課堂演講在大學英語教學中的應(yīng)用及啟示

■崔慧

隨著中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，對外交流合作的機會日益增多，具有高素質(zhì)良好溝通能力的人才已受到社會廣泛關(guān)注。全球化的時代是一個表達的時代。英語表達能力，尤其是演說與寫作能力，更是英語交際能力的核心競爭力。著眼于培養(yǎng)適應(yīng)全球化的優(yōu)秀人才，許多高校在英語教學上有針對性地開展了一系列教學改革，加大聽說訓練在課堂中的比重。我國大學生的整體英語水平有了很大提高，但學生的言語交際能力仍存在一定差距。

這是由于大學英語本身課時較少，教學任務(wù)重，教師往往側(cè)重于書本知識的傳授。即使在課堂上安排了口語教學內(nèi)容，也只停留在較淺的語言形式的操練層面上，學生缺乏一定熱情。雖然語境教學的導入強化了語言學習和訓練的文化環(huán)境，但不少學生由于為了語言而練語言，語言缺乏思想性、邏輯性、連貫性和地道性；不知如何有效組織觀點、如何增強語言的說服力和運用非語言因素增加感染力；不知道如何與聽眾溝通，聽眾關(guān)注度不高，使得語言交際能力訓練仍流于表面。要真正提高學生的口語能力，就必須革新英語課堂教學活動的模式；文章就英語課堂演講這一簡單的教學活動，論述如何科學有效提高學生跨文化交際能力。

一、理論基礎(chǔ)

英語演講有效進行，必須處理好各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。美國學者Lucas認為演講的言語交流過程一般由七種成分組成：1)演講者2)信息3)媒介；4)聽眾；5)反饋——聽眾對演講者做出的反應(yīng)；6)干擾——任何妨礙言語交流的事情；7)環(huán)境——言語交流的時間和地點。其中演講者、聽眾是主體；演講內(nèi)容是客體，連接主、客體的紐帶是口語和相應(yīng)的體態(tài)語這樣的傳播媒介。

二、研究的實施

1.時間安排。每次上課前10分鐘左右為英語演講活動時間。先由一位學生上臺作主題演講3—5分鐘，接著師生共同參與答辯與評論。

2.實施對象。大學英語二年級（第一學期）學生。為保證學生有足夠的語言輸入量，在大一兩個學期，學生分別進行了簡單的口語訓練和經(jīng)典美文背誦準備。

3.演講形式。學生一般按學號輪流演講，但也可自行調(diào)整順序進行演講。

4.演講題材與題目。演講題材可出自教科書，也可以源于生活。

5.評價。每次演講活動完畢，采取老師點評，師生提問，學生打分互評的形式對演講者的表現(xiàn)評定成績。課間休息，將該生的演講成績反饋給教師。演講成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個不同等級。該成績占平時成績的50%。另外，教師對提問的學生表現(xiàn)情況給予記錄，作為平時成績的一個參數(shù)。

三、研究結(jié)果對教學的啟示

1.將英語演講引入英語課堂取得了相對滿意的成績。

（1）英語演講豐富了課堂氣氛，提高了課堂教學效率。學生非常珍惜這種交流機會，別出心裁地展示自己。百態(tài)的人生故事，熱點的時政關(guān)注，貼身的校園生活，各地的風俗趣聞和聲情并茂的模仿表演。這些精彩活潑的課前演講，成為課文學習的熱身，提高了學生學習英語的興趣和英語教學的效率。

（2）英語演講激發(fā)了學生學習英語的自主性。課堂演講不但為英語愛好者提供了展示和交流的平臺，還可以檢驗學生的英語水平，讓學生認識到自己的差距。身邊的榜樣，能促使學生你追我趕，更努力地學習。

（3）學生的各方面能力得到鍛煉。演講活動的開展，增強了學生的正式講話的自信心和交流意識，提高了學生的思辨能力和英語的綜合運用能力。

2.英語演講活動中存在的問題及應(yīng)對措施。

（1）部分學生對演講重視不夠，準備不充分，疲于應(yīng)付，達不到預(yù)期演講效果。如在演講內(nèi)容的選擇上，題材陳舊，選材面狹窄。有些學生選擇介紹一個大家極為熟悉的西方節(jié)日；有些學生讀兩則英文笑話交差。演講內(nèi)容信息豐富度不足，導致聽眾關(guān)注度不高。

（2）演講稿特色不分明。部分學生沒有分清演講稿和平時記敘、抒情小品文的區(qū)別。如演講稿選詞中式英文明顯，用詞不夠得體，使用較生僻晦澀的詞語，抑制信息的有效傳播。演講內(nèi)容條理不夠清晰，邏輯思維不強。演講長篇大論，讓聽眾抓不住重點，理不清頭緒。

（3）演講者缺乏一定演講技巧。演講者吐詞模糊，語調(diào)缺乏起伏變換，語速過快，聲音過小，信息傳播率較低。學生難以聽懂?；蛘哐葜v者表情、手勢不自然。

根據(jù)以上出現(xiàn)的問題，筆者在活動開展后期做出了逐步的調(diào)整和改進。首先，筆者通過獎勵形式來激勵學生更積極地參與到英語演講中。在演講選材上，筆者指導學生演講要考慮聽眾心理，做到“先聲奪人”，力求選擇新穎、獨特的素材。演講詞要有較高的概括性、口語化，避免使用生僻、難懂的詞語。文章內(nèi)容做到條理清晰，生動形象。

四、結(jié)語

實踐證實在英語課堂引入演講模式不僅激活了課堂教學氣氛，提高了學生學習英語的興趣和英語教學的效率，同時培養(yǎng)了學生語言交流、邏輯思辨和創(chuàng)新能力。認識到英語課堂演講在英語教學中的重要性，根據(jù)實踐反映出來的問題加以改進，并堅持不懈地實施下去，筆者相信英語演講就會不斷為大學英語教學帶來驚喜，最終會讓師生都受益。

[1]張冬玉.英語演講與語言能力的培養(yǎng)[J].外語教學,2007（5）.