被認(rèn)定的“愚蠢”：教育公平與知識(shí)內(nèi)涵的再思考

■王貞惠

“學(xué)困生”是制度化學(xué)校生活中的弱勢(shì)群體。在知識(shí)至上，分?jǐn)?shù)至上的學(xué)校教育體制中，我們往往會(huì)有意漠視他們微弱的聲音。隨著新一輪課程改革的深入，我們有必要重新審視知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校公平完善的教育環(huán)境與學(xué)困生之間的關(guān)系，以期通過長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，典型個(gè)案的深挖，促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二十世紀(jì)70年代以來，教育領(lǐng)域發(fā)生了重要的范式轉(zhuǎn)換：開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫盎慕逃饬x。教育經(jīng)驗(yàn)的復(fù)雜性、豐富性與多樣性決定了任何一種預(yù)先設(shè)定的理論框架都會(huì)陷入敘述緊張。“學(xué)困生”即普遍意義中的差生，他們長(zhǎng)期生活在漠視和挫敗感之中。然而他們是天生的差生嗎？走進(jìn)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)生活，用心去尋找真實(shí)生活中所隱藏的教育問題，重新審視知識(shí)的內(nèi)涵，這種帶有更多人文關(guān)懷的體驗(yàn)、理解、詮釋方法會(huì)帶給我們不一樣的思考。

一、小琳的故事

1.同學(xué)的訴說

她挺笨的，課堂老師輕易不敢叫她回答問題，太浪費(fèi)時(shí)間啦！有一次她被提問還哭了起來。好像她也很努力在學(xué)習(xí)啊，總見她抱著一大堆題在做，可就是分?jǐn)?shù)沒有變化，老師講過的題換個(gè)條件就會(huì)做錯(cuò)。是不是比較笨呢？不過小琳人挺好，對(duì)人很大方，畫畫的很漂亮，我們很羨慕她畫畫的本事呢！

2.老師的訴說

小琳不是聰明的學(xué)生，是從其它學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)過來的，學(xué)習(xí)一直在最后幾名徘徊。不喜歡回答問題，看著她好像在聽課，但問起來卻什么都不知道，我也很無奈，慢慢就不敢提問她了，她一哭整個(gè)課堂都很尷尬。另外我發(fā)現(xiàn)她有抄作業(yè)的現(xiàn)象，和同桌的作用錯(cuò)的一模一樣，這種情況不只一次了。雖然是轉(zhuǎn)校生，但很快融入了集體，我們班的板報(bào)都是她在領(lǐng)頭做。是那種不提學(xué)習(xí)什么都好的學(xué)生吧。

3.家長(zhǎng)的訴說

（小琳的媽媽是一位很時(shí)尚的女性，40多歲的年紀(jì)看起來卻特別年輕，自己開店經(jīng)營(yíng)服裝生意。）我想孩子學(xué)習(xí)費(fèi)勁可能和轉(zhuǎn)學(xué)有關(guān)吧。原來的大家的口碑都不是很好，想給孩子創(chuàng)造好一點(diǎn)的條件，就轉(zhuǎn)到了這里，我想她可能還不太適應(yīng)。和老師見過幾次面，也找了家教和一些輔導(dǎo)學(xué)?？尚Ч亩疾淮?。孩子總覺得累，不愿意去學(xué)校，通常作業(yè)都做到夜里一兩點(diǎn)。其實(shí)她也挺辛苦的，在課業(yè)壓力大，原來的油畫課什么的也都停了，我們也沒別的想法，全力以赴幫她考個(gè)好大學(xué)，有個(gè)好前程。

4.“她”自己的訴說

我好累啊！有時(shí)候上課時(shí)特別想睡覺。每天早上6點(diǎn)不到起床，慌慌張張的吃早餐趕7點(diǎn)的早讀。上午五節(jié)課，半個(gè)小時(shí)的午飯時(shí)間之后是一個(gè)小時(shí)的午休，但老師通常都會(huì)找我去背課文、改錯(cuò)題或者默單詞什么的，有時(shí)候好幾個(gè)老師都找我。我很搶手呢?。ㄋB皮的眨眼睛還吐了下舌頭）下午四節(jié)課，兩節(jié)晚自習(xí)回到家吃點(diǎn)東西還要做各科的作業(yè)。她猶豫了一下說，確實(shí)抄過同學(xué)的作業(yè)，我寫的慢，那么多題做不完??！交不上作業(yè)還會(huì)有罰寫的。學(xué)校的課會(huì)上到周六晚上，這個(gè)晚上我是比較幸福的，因?yàn)闆]有晚自習(xí)。周日是媽媽找的補(bǔ)習(xí)學(xué)校，晚上還會(huì)有家教。（當(dāng)說到畫畫時(shí)她顯得特別開心）我很喜歡畫畫，時(shí)間緊就不再學(xué)油畫了，我還得過獎(jiǎng)呢！

臉上帶著甜甜的笑，小琳是一個(gè)很漂亮的女孩。就像班主任所說的，她確實(shí)不怎么聽課，因?yàn)檎n本上很少有筆記，卻不時(shí)會(huì)冒出有一些可愛的卡通畫。

二、對(duì)小琳故事的剖析

老師和同學(xué)認(rèn)為她笨，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還不適應(yīng)新環(huán)境，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法，孩子自己覺得累，不愿意做作業(yè)。都是為了孩子好，可是卻給她帶來沉重的負(fù)擔(dān)，究竟是誰(shuí)的錯(cuò)？

誠(chéng)如大家所看到的，拋開學(xué)習(xí)，可以說小琳是一個(gè)很優(yōu)秀的女孩，但在“分、分、分，學(xué)生的命根”的學(xué)校，她是讓老師和家長(zhǎng)擔(dān)心的孩子。繁重的功課、海量的作業(yè)和家長(zhǎng)期待的眼光，壓得這個(gè)十幾歲的花季少女喘不過氣來。她真的是“無知”嗎？是愚昧嗎？為什么她會(huì)懼怕、逃避送給她知識(shí)的課堂。我們教育的偏失在其中扮演著可悲的角色。

三、對(duì)教育公平與知識(shí)的思考

1.什么是知識(shí)

教育是通過知識(shí)的授受來發(fā)生作用的，無論這種知識(shí)是通過何種形態(tài)進(jìn)行組織和傳輸?shù)?，它都是教育得以進(jìn)行的基礎(chǔ)。那么究竟什么是知識(shí)呢？

《辭?！穼?duì)知識(shí)的定義是“人類認(rèn)識(shí)的成果或結(jié)晶，包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí)”；“人的知識(shí)是在后天社會(huì)實(shí)踐中形成的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映。”知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果。一般分為三類，即自然科學(xué)知識(shí)、社會(huì)科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)。包括經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的科學(xué)理論兩個(gè)層面。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)自身發(fā)生了深刻的變化，人們對(duì)知識(shí)的概念也有了新的認(rèn)識(shí)。有學(xué)者指出知識(shí)可分為顯性知識(shí)和緘默知識(shí)兩種。緘默知識(shí)是與顯性知識(shí)相對(duì)而言的，指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到但卻深刻影響我們行為的知識(shí)，兩者共同構(gòu)成了人類知識(shí)的總體。正如英國(guó)學(xué)者波蘭尼指出的“人類有兩種知識(shí)，通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，如我們有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)的話，就可以將后一種知識(shí)稱為緘默知識(shí)。”

2.知識(shí)與人生

人在本質(zhì)上是樂于求知的。人類對(duì)未知事物的好奇心與生俱來，好奇心、求知欲推動(dòng)著社會(huì)的前進(jìn)。無論是鉆木取火、四大發(fā)明還是神農(nóng)嘗百草和愛迪生在反復(fù)失敗中前行最終給人類送去光明，無數(shù)樂于求知的先行者用孜孜不斷的努力書寫著人類社會(huì)的文明史。是現(xiàn)在的孩子生來就缺乏求知欲嗎？當(dāng)然不，在日常生活中，我們都感覺到出生嬰兒的眼睛格外明亮，在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間充滿了好奇，是什么使我們的學(xué)生由樂于學(xué)習(xí)變成了恐懼學(xué)習(xí)？我們應(yīng)當(dāng)反思我們的教育。

有一句諺語(yǔ)說的好：“能夠把馬兒帶到河邊去，卻不見得能讓馬兒喝水?！蔽覀兊膶W(xué)生就是這樣的馬兒，可以強(qiáng)迫他們進(jìn)入學(xué)校中來，卻不能把知識(shí)強(qiáng)性灌輸進(jìn)他們的大腦。華生的那個(gè)大膽近乎狂妄的構(gòu)想，用一大批嬰兒有目的的創(chuàng)造成自己需要的人，也只能是個(gè)幻想而已，因?yàn)槿水吘共皇菣C(jī)器。

3．學(xué)困生“無知”原因的教育公平剖析

是什么導(dǎo)致了學(xué)生的“無知”？是什么讓學(xué)生對(duì)求知失去了興趣？學(xué)困生“無知”的狀態(tài)不是因?yàn)椤坝薮馈保且驗(yàn)榻逃R(shí)選擇和傳輸過程中的偏失。

在教學(xué)生活中，有厭學(xué)情緒的學(xué)生通常主要表現(xiàn)為：

第一，對(duì)學(xué)習(xí)功能存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無用。很多學(xué)生是帶著希望走入校門的，“萬般皆下品，唯有讀書高”，辛苦讀書只是為了一個(gè)美好的將來。但惡劣的就業(yè)、升學(xué)環(huán)境，讓他們感到難以接受，對(duì)社會(huì)、學(xué)校的不滿就轉(zhuǎn)變了對(duì)學(xué)業(yè)的厭惡。

第二，學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、又富有吸引力的活動(dòng)，但在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，并時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心。他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走和輟學(xué)。

學(xué)生厭學(xué)情況的原因大致有以下幾種：其一，學(xué)生被迫接受固定的知識(shí)技能訓(xùn)練，不能自由的追求新知識(shí)。其二，填壓式的教學(xué)方式泯滅了學(xué)生求知和探索精神。其三，學(xué)習(xí)只是為了分?jǐn)?shù)，為了升學(xué)的價(jià)值觀使其喪失了對(duì)知識(shí)本身的向往，學(xué)生長(zhǎng)期體會(huì)不到成功的快樂。

使學(xué)困生由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，拋棄被認(rèn)定的“愚昧”，自由的選擇和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育公平對(duì)知識(shí)和生命的尊重。因此，知識(shí)不再是“客觀的”而受到相應(yīng)文化的制約；知識(shí)不再是“放之四海皆準(zhǔn)”的真理，而與不同地域、不同情境相融合；知識(shí)不再是冷冰冰的科學(xué)至上，而多了更多溫馨的人文關(guān)懷。教育公平應(yīng)給予學(xué)生選擇知識(shí)的權(quán)利；正視學(xué)生攝取新知的階段性困難并適時(shí)的給予鼓勵(lì)和幫扶；教育知識(shí)傳授的目的不僅僅是為了片面的傳播技能，制造活動(dòng)機(jī)器，而是為學(xué)生構(gòu)建完整幸福的人生從而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。

[1]丁鋼.教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J].教育研究,2003（2）.