淺析多元智能理論在高職院校數(shù)學教學中的應用

安佳奕 馮燁

淺析多元智能理論在高職院校數(shù)學教學中的應用

安佳奕 馮燁

多元智能理論在我國的學前教育和義務教育等教育領域中多有應用，卻鮮見于職業(yè)教育中。本文對多元智能理論下的高職院校數(shù)學教學進行了初步描述，并提出了實現(xiàn)高職院校數(shù)學教學的幾個要點。

多元智能理論 高職教育 數(shù)學教學

多元智能理論自提出以來，在美國和世界其他20多個國家和地區(qū)的教育工作者中引起強烈反響，對教育教學實踐的改革發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。該理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，即存在多元智能：言語智能、數(shù)理輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通知能、我認知智能和自然觀察智能。加德納認為，實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大的作用，具有同等重要性。人體到底存在多少種智能是可以商榷和改變的，他所提出八種智能觀點，在某種程度上只是一個理論框架和構(gòu)想。

高等職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才?？梢钥闯?，高職教育的人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)是一種“雙高”的人才培養(yǎng)，在強調(diào)高技能的同時，更強調(diào)高素質(zhì)。加德納把智力定義為“在一種新文化環(huán)境中個體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以被文化環(huán)境激活以解決實際問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”，在這一定義中,表明了其對學生解決實際問題能力關注。高職學習應使學生獲得崗位任職能力，這要求學生智能的實現(xiàn)多元化和系列化,而不僅局限于語言智能和數(shù)學邏輯智能的發(fā)展。和中職教育所培養(yǎng)學生的技能相比,高職教育的高技能更關注學生技能上的精益求精,更關注學生智能強項的開發(fā)與發(fā)展，更關注學生的可持續(xù)發(fā)展和素質(zhì)的提高。

目前，將高職教育發(fā)展與多元智能進行有機的整合是高多元智能理論下高職院下迫切需要解決的問題，這種整合一但形成，在多元智能理論引導下，高職教育中的學校的機制與地位必然發(fā)生變化。學校可從人才觀念、教學觀念、評價體系等方面入手，實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變。

一、多元智能理論下高職院校數(shù)學教學的轉(zhuǎn)變

多元理論認為，未來的學校走向是“以個人為中心的學?！?，學校將由傳統(tǒng)的教書場所變換為不同角度下的多重角色。

（一）學生-課程代理人

學校將成為學生與課程之間的代理人（broker）,一方面根據(jù)最近評估得到的智能分析結(jié)果，向?qū)W生提出選修什么課的建議，另一方面將通過數(shù)學教學使學生知道自己的智力強項，有助于他們選擇特別適合自己的學習方法，即使數(shù)學教學本身是強制性的，學習方法和教學方法也是多樣的。

（二)社區(qū)代理人

高職教育中的學校應成為學生在學校與社區(qū)之間的代理人。這里的社區(qū)應包含工作社區(qū)和生活社區(qū)。社區(qū)代理人的目的，在于增加學生發(fā)現(xiàn)適合自己智能狀態(tài)的職業(yè)或副業(yè)的機會。為了實現(xiàn)這一點，代理人要匯集師徒傳授、家庭輔導、社區(qū)組織等各種學習信息，其中每一個學習機會都是一定智能組合的范例。為了實現(xiàn)這種社區(qū)代理人的角色，學校要建立包含社區(qū)與學習信息的數(shù)據(jù)倉庫供學生和家長使用。

二、以個人為中心的高職院校實現(xiàn)要點

（一）建立全面、多樣化的人才觀

要實現(xiàn)高職院校的數(shù)學教學轉(zhuǎn)變，首先要建立全面、多樣化的人才觀。

首先，社會發(fā)展需要多樣化、層次化和結(jié)構(gòu)化的人才群體。因此高職教育所培養(yǎng)出的人才也應是多樣化、層次化的。不能單純依靠用紙筆的標準化考試預言他們未來的貢獻，這樣做實際上是過分強調(diào)了言語智能和數(shù)理邏輯智能，否定了其他同樣可以為社會所需要的智能，使學生身上許多重要的潛能得不到確認和開發(fā)，造成了學生在學校很好，卻不能適應社會社會需求，不能勝任職業(yè)崗位。

其次，每個學生都有一種或數(shù)種優(yōu)勢智能，關鍵在于如何開發(fā)。每個學生都有自的智力領域和智力專長，關鍵在于要從學生自身的智力特點、學習風格類型出發(fā)，培養(yǎng)學生。目前高等職業(yè)教育所倡導的學習領域課程和行動導向教學法結(jié)合主題教學模式將是很好的開發(fā)學生優(yōu)勢智能的方法。

（二）樹立個性化、因材施教的教學觀

多元智能教學觀強調(diào)，由于學生智力表現(xiàn)的多樣性和復雜性，不可能找到一種適合所有學生的教學方案。教師應當根據(jù)教學內(nèi)容，學生智能特點、學習風格和發(fā)展方向選擇和創(chuàng)設多種多樣的、適宜的教學技術(shù)，與學生的優(yōu)勢智能傾向和喜好的學習與發(fā)展偏向吻合起來，從而有效的促進學生發(fā)展。所以，多元智能理論所倡導的教學觀是一種各性化的、因材施教的教學觀。

（安佳奕 馮燁：唐山科技職業(yè)技術(shù)學院。研究方向：高職數(shù)學教育。）