國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示

湯婧 姚利民

國外課堂教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示

湯婧 姚利民

通過幾類優(yōu)秀課堂教學(xué)方法的介紹，從而探討對我國有效的課堂教學(xué)方法，發(fā)展適合我國高校的如參與式、自學(xué)式、提問式等多種優(yōu)秀的教學(xué)方法。

課堂 教學(xué)方法

本文系：高?；痦椖俊氨究聘咝Ｕn堂有效教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析”，中國高等教育學(xué)會、新世紀教學(xué)研究所2009年度重點規(guī)劃課題（高學(xué)會[2009]17號）。

眾所周知，現(xiàn)代的高校課堂教學(xué)效果不好，課堂上竊竊私語、玩游戲和吃東西等行為，比比皆是。這無不說明傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在當前的環(huán)境下已顯得有些心由余而力不足，呼喚著創(chuàng)新來改造課堂教學(xué)模式，所以究竟如何提高課堂教學(xué)效果，革除已有的教學(xué)模式的弊端，確實是高校教學(xué)改革的一個迫切需要觸及的領(lǐng)域。近些年來，國外的課堂教育發(fā)展迅速且取得了顯著的成效，因此，從國外高校教學(xué)方法中獲取經(jīng)驗也不失為我國高校進行教學(xué)改革一條捷徑。

一、國外典型的教學(xué)方法——以美國、日本、英國的課堂教學(xué)方法為例

（一）美國

第一，案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指學(xué)生圍繞一個主題，通過查閱搜集資料，獨立思考，從而自己找出問題的解決方案，通過上課時的小組討論以及全班的討論，以達到鞭策和促進解決方案的過程。它的長處在于能將理論與實踐相結(jié)合，這無不有助于鞏固知識與提高能力。

第二，個性化教學(xué)法

個性化教學(xué)法是指教師在課程開始前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若小單元，并挑選課程材料和相應(yīng)的測驗資料。學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，自定學(xué)習(xí)進度，在一名已學(xué)過這門課程的優(yōu)秀學(xué)生的幫助下，按照預(yù)先準備好的書面材料進行學(xué)習(xí)?！爱斠幻麑W(xué)生通過自學(xué)完成了一個單元的學(xué)習(xí)時，便向?qū)熖岢隹荚囈?，到教室接受測驗。導(dǎo)師評定測驗成績，并與學(xué)生一起檢查、校正錯誤。如學(xué)生未通過單元測驗，則需重新學(xué)習(xí)。如學(xué)生獲得通過，就可以進入下一單元學(xué)習(xí)，直至學(xué)完這門課程。”它的主要優(yōu)點在于能適應(yīng)學(xué)生個體差異，因材施教，從而發(fā)揮出學(xué)生自身的特長。

（二）日本

第一，講座制

“所謂講座制就是根據(jù)專業(yè)設(shè)置而在同類專業(yè)中開設(shè)一定的專業(yè)講座，并根據(jù)講座安排教師。講座制不僅教授理論，還要與學(xué)生的實際演習(xí)相結(jié)合，以使學(xué)生真正掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的知識。”講座制對教師和學(xué)生都有一定的要求，首先，對教師來說，他必須擁有豐富的知識，既有理論方面的，同時也有實踐方面的，甚至還要有豐富的閱歷；而對學(xué)生的要求，他必須對所授的課有個大概的了解，即應(yīng)當閱讀與課程相關(guān)的書籍和資料，否則，教師和學(xué)生間課堂的交流就會有困難，從而影響到教學(xué)效果。此外，在課堂上，教師要有較大的權(quán)力來安排講課的內(nèi)容、講課的方式方法以及考核形式等方面。這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新科研能力，傳授前沿知識，同時，也使教師受到學(xué)術(shù)上的啟發(fā)進而不斷完善自己的研究。

第二，“大福賬”教學(xué)方法

“大福賬”教學(xué)方法是指教師在每次下課之前的5—l0分鐘里，將記有學(xué)生姓名的“大福賬”卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對剛剛結(jié)束的教學(xué)談自己的感想、希望和建議，并填入卡片，下課時學(xué)生交回卡片，課后教師閱讀學(xué)生的卡片，并在教師留言欄里填寫批語。“大福賬”不是只記載壞事的“閻王賬”，而是能夠?qū)虒W(xué)加以改善和充實的“福賬”，目的是通過教師、學(xué)生填寫“大福賬”卡片，經(jīng)過教與學(xué)雙方共同的努力，達到師生之間自由地批評、討論和充實、活躍“教”與“學(xué)”活動。它既可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，確認自己的努力和變化過程，同時也能促進師生關(guān)系的和諧。

二、國外的教學(xué)方法對我國高校課堂教學(xué)方法的啟示

（一）推行學(xué)生與教師互動的參與式教學(xué)

首先，日本的“大幅賬”教學(xué)方法告訴我們，要注重教師與學(xué)生之間的互動。因此，在課堂教學(xué)中，要重視教師與學(xué)生之間的交流，教師在講課過程中應(yīng)該允許學(xué)生打斷正常的教學(xué)，鼓勵及時提出問題，對積極思考的學(xué)生，要進行鼓勵，口頭贊揚，對那些提出有創(chuàng)見性問題的學(xué)生更要特別鼓勵，從而形成良好的風氣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生主動地投身于學(xué)習(xí)活動。

通過學(xué)生與教師之間問題式的對話交流引發(fā)對課堂內(nèi)容的討論，從而激發(fā)師生的靈感和一些新的想法?！皩τ谡n堂上的討論，教師應(yīng)當積極鼓勵和推動學(xué)生參與，且討論應(yīng)采取多種多樣的形式，如蘇格拉底式、雙方辯論式、分組團隊式、魚缸觀摩式、主題發(fā)散式的等等”。

（二）采取以提高學(xué)生能力為主的自學(xué)式教學(xué)方法

朱熹說：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)?！币髮W(xué)生要“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)?！庇纱丝梢?，自學(xué)的方法對學(xué)生的重要性，知識只有經(jīng)過自己的消化、理解、重組，才能變?yōu)樽约旱臇|西。

從美國的個性教學(xué)方法和英國的KLOB循環(huán)學(xué)習(xí)法中可以得知，教學(xué)中教師只要向?qū)W生講授與課程密切相關(guān)的基本知識和相關(guān)理論，另外相關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容則要求學(xué)生自行組織思考與完成。同時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，制定適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，實行個性化教學(xué)。教師可以適當?shù)亟o學(xué)生推薦一些有價值的書，可以涉及各種方面的書，同時要逐步教會學(xué)生通過閱讀來學(xué)會解決和分析問題的能力。當學(xué)生向教師請教時，教師應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主思考去尋找答案為主，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）采用體現(xiàn)啟發(fā)的提問式教學(xué)法

以日本的講座制為借鑒，教師上課不應(yīng)單純以傳統(tǒng)的照本宣科方式，而可以采用提問題的方式。所提問題必須是教師以前講過而在本堂課要加以解決的。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自尋解決問題的途徑。學(xué)生對教師提出的問題可以暢所欲言，自由地發(fā)表自己的見解，而教師在此并不作評論，這種方法有利于最大程度地收集不同的思路以及各自的見解，迸發(fā)出思想的靈魂。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對教學(xué)中所需提出的問題進行設(shè)置，對需要重點講述的內(nèi)容進行整合，對學(xué)生需要關(guān)鍵掌握的內(nèi)容進行重點把握，同時應(yīng)該以調(diào)動學(xué)生的積極性為前提，使學(xué)生的觀點在課堂得以自由交流。學(xué)生在回答問題的同時，無形中獲得了知識以及分析問題和解決問題的能力。

（四）注重實踐，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

我國高等學(xué)校教學(xué)改革中，應(yīng)該借鑒英國的“從做中學(xué)”教學(xué)方法以及美國的案例教學(xué)法，切實加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂上感受實踐的力量，如沐理論與實踐相結(jié)合的春風，提高學(xué)生解決實際問題的能力。應(yīng)提高實驗課、見習(xí)課等實踐課在教學(xué)中的地位，增加實踐課時數(shù)，使學(xué)生通過這些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)增加知識，不斷提高自身的科研創(chuàng)新能力?！白⒅赜迷囼灪蛯嵙?xí)的方法，注重教學(xué)和科研相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時還受到從事科研的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際操作的能力和獨立科研的能力?！?/p>

總之，積極借鑒國外優(yōu)秀的課堂教學(xué)方法，結(jié)合我國高校課堂教學(xué)的實際情況，進行課堂教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，是十分必要的，同時也是一項艱巨的任務(wù)。

（湯婧：湖南大學(xué)碩士生。研究方向：教育經(jīng)濟與管理。姚利民：湖南大學(xué)教育科學(xué)院副院長、教授。研究方向：大學(xué)教學(xué)原理、教育心理學(xué)。）