翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

（河北省石家莊二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校050000）

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

張大偉（河北省石家莊二中實(shí)驗(yàn)學(xué)校050000）

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較流行和實(shí)用的課堂形式，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)例也是非常的多。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果如何，關(guān)鍵不在課上，而是課前的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅包括教師的準(zhǔn)備，還包括了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。本文就如何做好課前準(zhǔn)備，促進(jìn)問(wèn)題提前生成，為課上解決問(wèn)題提供依據(jù)做一些探討。

一、方法指導(dǎo)與具體要求相結(jié)合

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)應(yīng)該由兩部分組成，即指導(dǎo)和要求。指導(dǎo)是指對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有積極意義的建議，但是不容易以實(shí)物呈現(xiàn)，難以檢查。要求是指為了引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提出了具體而明確的建議，而且能以文字等形式呈現(xiàn)，能及時(shí)檢查與反饋。

在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)當(dāng)中，一方面要在閱讀、思考、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢索資料等方面給予方法上的指導(dǎo)，但另一方面，還要給學(xué)生提出具體要求，閱讀哪一部分、參考哪些資料、解決哪些問(wèn)題、達(dá)到怎樣的效果等，提出明確和科學(xué)可行的要求。這樣學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)什么，目標(biāo)是什么，怎么達(dá)成目標(biāo)就有了清晰的思路，才能實(shí)現(xiàn)高效的預(yù)習(xí)，才能在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)計(jì)劃提供參考。

二、課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的開放性與多樣性相結(jié)合

既然課前預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，那么在課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中，就要避免閉門造車，應(yīng)該探索開放性的備課模式。在課前預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)中，不拘泥于課本，積極吸收各類學(xué)術(shù)成果，開發(fā)適合的參考資料；備課中不是以教師個(gè)人為中心，打破“備課是教師的事”的思維局限，在設(shè)計(jì)之初就與學(xué)生多交流，探索師生共同備課的新模式。

同時(shí)，教師還應(yīng)該和學(xué)生一起積極摸索多樣化的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，避免每節(jié)課、每預(yù)習(xí)都是千篇一律的填空、問(wèn)答、文字等。課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)形式上可以多樣，有問(wèn)答題、材料分析、自主命題、小論文等文字形式，也可是圖片收集、資料征集、人物訪問(wèn)等圖片、視頻等多媒體形式，還可以是短劇展示、電影評(píng)析等等語(yǔ)言表達(dá)?？傊?，通過(guò)學(xué)生的積極參與，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，只有學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)真實(shí)反映認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

三、課前生成問(wèn)題的積極反饋和及時(shí)反饋

學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，互動(dòng)得越充分學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越顯著，所以當(dāng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中生成了問(wèn)題之后，必須要積極、及時(shí)地給予反饋，這樣會(huì)形成有效的互動(dòng)，既能給教師提供更多的信息，又能讓學(xué)習(xí)最大程度受益，并且保持持續(xù)互動(dòng)的興趣。

當(dāng)然，課前預(yù)習(xí)生成的問(wèn)題不一定都是優(yōu)質(zhì)的，可能很淺顯，可能是偏離教學(xué)主題的，甚至問(wèn)題本身就是錯(cuò)誤的。教師可以將各種問(wèn)題分類處理，優(yōu)質(zhì)的可以用在課上教學(xué)，膚淺的可以指導(dǎo)學(xué)生自己解決，偏離教學(xué)主題的可以在鼓勵(lì)思考的同時(shí)，給予相應(yīng)資料或指導(dǎo)，幫助完成，對(duì)于錯(cuò)誤問(wèn)題也不要置之不理，要誠(chéng)懇地支持錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，幫助糾正。普遍的問(wèn)題可以用在課上討論，個(gè)別的問(wèn)題可以小范圍研究。

總之，只有對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題做出了積極和及時(shí)的反饋，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)了解學(xué)生和學(xué)期的目的，為課堂設(shè)計(jì)準(zhǔn)備有針對(duì)性的素材，推動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性。

四、分層次布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的區(qū)域，一個(gè)人在不同的時(shí)期認(rèn)知水平有發(fā)展，不同的人在同一時(shí)期認(rèn)識(shí)水平也不可能是一致的。所以，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，一定要時(shí)刻謹(jǐn)記，我們探求的現(xiàn)有認(rèn)知水平和潛在認(rèn)知水平永遠(yuǎn)不會(huì)是一條直線。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)時(shí)，為了能夠讓更多的人參與其中，有所收獲，就必須正視學(xué)生水平的差異。預(yù)習(xí)任務(wù)可以分為必做與選做兩部分，也可以通過(guò)小組合作的方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平上的互補(bǔ)，分層次的任務(wù)布置能夠使更多的學(xué)生積極參與其中，是課前生成的問(wèn)題更加具有普遍性。

通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備，促進(jìn)問(wèn)題在課前提前生成，然后教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并能通過(guò)有效辦法去引導(dǎo)課堂問(wèn)題的積極生成，推動(dòng)教學(xué)的高效性和參與性。

（責(zé)編 金東）