淺談體育專業(yè)教師、學(xué)生知識(shí)體系及培養(yǎng)

徐永鑫

淺談體育專業(yè)教師、學(xué)生知識(shí)體系及培養(yǎng)

徐永鑫

普通高等學(xué)校體育專業(yè)教師具備的知識(shí)體系已不足以培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生的需要，落后于時(shí)代發(fā)展。教師應(yīng)具備教育工作者的一般知識(shí)，從事學(xué)校體育工作和其他體育工作的知識(shí)，并能適應(yīng)不斷更新知識(shí)的需要。對學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)師范教育，加大課程改革力度，擴(kuò)大知識(shí)容量，以培養(yǎng)學(xué)生合理的知識(shí)體系。

體育專業(yè) 教師 學(xué)生 知識(shí)體系

衡量普通高校體育專業(yè)培養(yǎng)的人才是否合格，標(biāo)準(zhǔn)有很多，其中重要的一條標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)學(xué)生所具備的知識(shí)體系是否合理和優(yōu)化。近些年來，雖然有些文獻(xiàn)對此有所涉及，但至今無專論。研究專業(yè)學(xué)生——未來體育教師應(yīng)具備的合理知識(shí)體系和培養(yǎng)途徑是體育專業(yè)深化改革，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一個(gè)重要切入點(diǎn)，也是廣大體育教師不斷更新知識(shí)自我完善待解決的課題。本文旨在剖析當(dāng)前體育專業(yè)學(xué)生和體育教師知識(shí)體系尚存的不合理和不完善狀態(tài)，提出專業(yè)培養(yǎng)對策。

一、當(dāng)前體育教師知識(shí)狀態(tài)

由于陳舊體育教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的桎梏，一代代傳襲而形成的一種錯(cuò)誤觀念——以提高競技運(yùn)動(dòng)形藝、水平、成績、觀賞價(jià)值和比賽勝負(fù)為目的的競技運(yùn)動(dòng)文化，自覺或不自覺地去替代或等同于以培養(yǎng)師資為目標(biāo)的體育教育，至今未從根本上糾正。少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)注重比賽名次成績，對體育專業(yè)競技水平提出過高期望值諸因素，都制約了學(xué)生合理知識(shí)體系的構(gòu)建?，F(xiàn)狀告訴我們，當(dāng)前體育教師的知識(shí)仍不盡合理和完善。這種狀況不能繼續(xù)下去了。

二、體育教師知識(shí)體系構(gòu)建的思考

我們構(gòu)建體育教師合理優(yōu)化的知識(shí)體系，應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想，必須是能轉(zhuǎn)化為適應(yīng)展示體育在提高民族素質(zhì)，人的勞動(dòng)素質(zhì)的本質(zhì)功能所需的知識(shí)體系；必須是能轉(zhuǎn)化為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)體系；必須是能轉(zhuǎn)化為適應(yīng)具有開拓創(chuàng)新所需的知識(shí)體系。

按知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分類，體育教師知識(shí)體系由以下幾類構(gòu)建：

（一）教育工作者必備的一般知識(shí)

體育的基本屬性是教育，衡量體育教師應(yīng)具有的教育知識(shí)的深度和廣度，絕不應(yīng)低于其他學(xué)科教師規(guī)范的一般標(biāo)準(zhǔn)。作為教師應(yīng)具有從事教育工作豐富的知識(shí)和才干，有較廣博的文化科學(xué)知識(shí)，有一定的學(xué)術(shù)水平和科研能力。

（二）從事學(xué)校體育工作的知識(shí)

體育屬性和學(xué)校體育工作的性質(zhì)、目的、任務(wù)，決定了體育教師應(yīng)具備如下知識(shí)：現(xiàn)代體育教育的科學(xué)理論與方法；人體科學(xué)知識(shí)；健康教育和衛(wèi)生教育的理論與實(shí)踐知識(shí)；科學(xué)測量評價(jià)人體發(fā)育狀態(tài)的理論知識(shí)，并能以此為基礎(chǔ)調(diào)整教育程序和內(nèi)容、方法、手段。

（三）從事其他體育工作的知識(shí)

結(jié)合我國國情和體育專業(yè)狀況，體育教師應(yīng)側(cè)重于：1.實(shí)施“全民健身”戰(zhàn)略目標(biāo)所需知識(shí)技能范疇。2.社會(huì)體育的開展與發(fā)展所需知識(shí)范疇。3.體育作為一種資源和產(chǎn)業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)體系中的地位、價(jià)值及其運(yùn)作理論與方法等知識(shí)范疇。學(xué)習(xí)這類知識(shí)不會(huì)與學(xué)習(xí)學(xué)校體育知識(shí)形成矛盾，只會(huì)是相輔相成。

三、培養(yǎng)對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念、更新思想——培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)體系的保證

體育專業(yè)長期受傳統(tǒng)體育觀念的束縛和競技體育的影響，我們只有從傳統(tǒng)的陳舊觀念慣性思維中解脫出來，重新探討教材編寫體系；實(shí)施開放型教學(xué)體系，博采眾長；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的增刪取舍，篩選教學(xué)方法。學(xué)生的知識(shí)體系才可能有一個(gè)大的豐富與發(fā)展，體育專業(yè)也會(huì)因此而充滿活力。

（二）加強(qiáng)師范教育——培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)體系的基礎(chǔ)

教育類知識(shí)是體育專業(yè)學(xué)生知識(shí)體系中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中文化知識(shí)、人文知識(shí)、現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)貧乏尤為突出。究其原因，既有學(xué)生重術(shù)科輕理論，重專業(yè)課輕公共課的因素，也有教育類知識(shí)的學(xué)習(xí)沒擺到重要位置上的問題，這是加強(qiáng)師范教育首先應(yīng)予以糾正和解決的。

（三）加大專業(yè)課程改革力度——培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)體系的重要舉措

術(shù)科類課程必須改變目前只學(xué)習(xí)技藝性競技運(yùn)動(dòng)知識(shí)的單一課程目標(biāo)。此說無意否定競技運(yùn)動(dòng)知識(shí)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，它仍是術(shù)科課教學(xué)中的重要組成部分。術(shù)科類課程所授知識(shí)的主體應(yīng)該是：獲取以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康為目的的體育性競技運(yùn)動(dòng)和技能，遵循實(shí)效性、普及性、教育性原則，傳授系統(tǒng)的體育知識(shí)和方法手段。

（四）擴(kuò)大知識(shí)體系容量，培養(yǎng)體育通才——培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)體系的發(fā)展趨勢

由于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，體育必將成為人生之必需，隨著新世紀(jì)的到來這種需求將會(huì)更加日益迫切。這種發(fā)展趨勢不僅會(huì)對體育教師的知識(shí)體系提出更高要求，同時(shí)也是體育專業(yè)在人才培養(yǎng)上主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的需要。培養(yǎng)體育“通才”方向發(fā)展是勢在必行。

（五）體育專業(yè)教師必須更新知識(shí)和觀念——培養(yǎng)學(xué)生合理知識(shí)體系的關(guān)鍵

按現(xiàn)代體育觀和培養(yǎng)體育通才規(guī)格的發(fā)展眼光去構(gòu)建專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系，必將觸及眾多的體育專業(yè)教師。我們必須對自己的知識(shí)吐故納新，構(gòu)建具時(shí)代特征的現(xiàn)代知識(shí)體系，改變過去不切合培養(yǎng)目標(biāo)，以求發(fā)揮課程體系在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系中的優(yōu)化效應(yīng)。

知識(shí)體系和培養(yǎng)途徑合理與否是相對的，它具有很強(qiáng)的時(shí)代特征。今天看來是合理的，或許過一個(gè)時(shí)期又成了不合理和落后的了。因此更新知識(shí)的宗旨是立足改革現(xiàn)狀，盡可能有一些預(yù)見性思路和超前性舉措。對它的研究永遠(yuǎn)是個(gè)新課題且將深入持續(xù)。

[1]國家教委．普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求[M]．高等教育出版社，1993．

[2]陳俊敏．我國普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的沿革、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]．體育科學(xué)，1997．

[3]孫洪濤．對普通高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究[J]．體育科學(xué)，1996．

（徐永鑫：鄭州大學(xué)體育學(xué)院，副教授，碩士。）