成人鋼琴教學中的情感教育問題研究

連凱凱

音樂是情感的藝術(shù)，是人類精神生活的創(chuàng)造向體現(xiàn)，它最擅長通過情感的直接抒發(fā)和體驗來達到審美的目的。高爾基曾經(jīng)說過：奇妙的音樂在心靈深處引起的強烈情感可以使人忘記一切。音樂家斯特拉文斯基也說：音樂就是情感，沒有情感就是沒有音樂。任何形式的音樂都或多或少包含這特定的情感和思想。音樂通過有組織的、在時間有序的流動著的音響所形成的藝術(shù)形象來表達人們的審美情感，它通過不同的音樂形象來反映作者對生活美與丑的審美意識，從而陶冶欣賞者的情操，使欣賞者的思維及欣賞得到全面的發(fā)展。因此，對于音樂教育工作者來說，音樂教學的一個很重要的目標就是通過音樂教學豐富學生的情感體驗，陶冶情操高尚，從而達到育人的目的。

近年來，由于人民生活水平不斷提高，人們開始追求業(yè)余文化生活的品味和格調(diào)，我國各地不僅出現(xiàn)了少兒鋼琴熱，也出現(xiàn)了成人鋼琴熱。一些成人學習鋼琴的熱情絲毫不亞于青少年。鋼琴教學在成人音樂教育中是一門集技藝性與實用性為一體的課程，是成人音樂教育必不可少的基礎課。成人鋼琴教育有著自身的特殊性，就總體情況來說，他們的鋼琴水平不是太高，很多都沒有鋼琴基礎，手指骨架基本定型，有些突出的問題不容易糾正，但由于學生年齡和閱歷的關系，一般來說，他們知識面比較廣，理解力和自我克制力都比較強，他們不是憑感覺，而更多是在理性的指導下，有目的地進行學習。因此，我們?nèi)绻盐兆〕扇虽撉賹W生的特點，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，在鋼琴教學中以情感教育為核心，帶動技術(shù)訓練和其他各個環(huán)節(jié)，更好地調(diào)動學生的積極性，在教學上就會收到事半功倍的效果。

一、從作品的分析入手進行情感教育

在彈奏一首作品前，教師應和學生一起對音樂作品進行分析解讀，通過了解作品創(chuàng)作的時代背景，了解音樂本體的諸多構(gòu)成要素（和聲、曲式調(diào)式調(diào)性等等）通過一系列的分析和思考，讓學生盡可能探索到作曲家創(chuàng)作該作品的心理活動，達到整個身心與整首作品一起呼吸，從而從較深層次把握音樂的內(nèi)涵，這樣一來，學生只有真正背作品所感染，才能夠達到陶冶情操的目的。

比如在調(diào)式分析中，學生可以從中體會到不同作品在不同的地方調(diào)性的變化會帶給身心不同的色彩。大調(diào)則響亮抒懷，陽光明媚。小調(diào)則由于暗淡柔和，陰雨綿綿。在鋼琴曲中，一個長長的呼吸線條加上大起大落的氣勢可以帶給人跌宕起伏的內(nèi)心體驗。而那些滲透在歡快節(jié)奏中的音符則可以讓人春心蕩漾。這些音樂表現(xiàn)手法的變化對心境的變幻都是很不一樣的。否則，若在課堂上沒有這些背景和音樂本體的分析，學生久很難從身心建立起對曲子的親切感，對曲子的感覺會非常的生疏冷僻，好像一切表現(xiàn)手段都與自己無關，在這樣陌生的環(huán)境下使很難對作品有多少共鳴的，更談不上如何去陶冶情操或愉悅身心了。

二、關愛學生，在教學中營造輕松愉快的鋼琴學習環(huán)境

大愛無疆，愛的教育是情感教育的核心，熱愛學生是教師職責，是對每一個教師最起碼的要求。俗話說得好：一日為師，終身為父。但是對于成人來說，雖然這樣的說法稍嫌夸張，但至少說明一個懂得關懷的教師要有一顆愛子之心去愛護學生，以教子之誠去育人，就算是成人也需要老師具有深深的人文關懷。

從另一個方面來看，教師對學生的態(tài)度不僅影響教學效果，還會影響學生的學習態(tài)度。而這種影響往往具有模仿性和傳承性。每一個學生都渴望得到老師的關愛和關注，而愛與被愛正是人的一種情感心理需求，只有當這種基本的需求到滿足后才能建立起一種融洽、和諧的師生關系。在教學中，有些教師因為學生未能按時談好上一節(jié)課布置的曲目就不分青紅皂白大發(fā)雷霆，根本不給學生解釋的理由，從沒想過與學生溝通，這樣長此以往勢必會使學生對老師產(chǎn)生畏懼感和距離感，并導致對鋼琴學習的興趣銳減，隨著地處情緒的不斷加深。教師與學生之間的就有了越來越深的鴻溝了。關心和愛護每一個學生是教師的基本責任。只有在教師和學生之間架起一座情感溝通的橋梁，才能讓學生真正體會到學習鋼琴的樂趣。

三、因材施教，激發(fā)學生學習的興趣和源動力

古代教育家、人類思想巨人孔子在《論語》中說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。著名科學家愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。因此說興趣是人們力求認識某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是學習的先導，是學生參與學習的強大動力源。在鋼琴教學的初學階段，有許多學生是因為鋼琴曲的優(yōu)美動聽而愛上談鋼琴的，這里充滿了新鮮感和好奇心。由于這種好奇心的驅(qū)使，在鋼琴教學的前幾節(jié)課，大部分學生愿意主動學習，練琴。但隨著鋼琴曲的難度加大，學生的畏難情緒也會與日俱增，這樣一來，由壓力所造成的學習興趣就逐漸降低，對鋼琴技術(shù)的恐懼感超過了自己的興趣感，結(jié)果最終躊躇不前，進步越來越緩慢，逐漸喪失對鋼琴彈奏的興趣和熱情。

這樣的問題在很大程度上是由于教師缺乏因材施教造成的。每個學生都是一個鮮活的個體，他們不同的生活體驗對音樂的感覺是由很大不同的，因此，在教學中，教師要善于對每一個個體進行有針對性的授課指導，絕不能千篇一律，教師要最大限度挖掘?qū)W生的學習興趣和動力源，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生感覺到教師是與老師一起面對困難并戰(zhàn)勝困難的。

四、在教學中充分發(fā)揮示范與互動的作用

音樂是一門抽象的聽覺藝術(shù)，它不是直觀的實體形象和美術(shù)造型。因此鋼琴課的教學不同于普通的文科教學，完全靠口述來描繪和解析音樂作品是遠遠不夠的。教師應做到口傳心授到現(xiàn)場示范，在對音樂作品的調(diào)式敘事風格情緒等方面做了簡要的分析后，必須要有示范環(huán)節(jié)，讓學生從讀譜到聽到活生生的音樂，從而能直觀地體會、想象作品的內(nèi)涵所在。當然，只有優(yōu)秀的示范才能起到真正的“示范”作用，否則，教師的示范若質(zhì)量太太差，與作品的實際審美標準相去甚遠就會造成對作品的“誤讀”，這種不良的“誤讀”一旦帶給學生會受到不好的效果。因此教師要提高自己的審美素養(yǎng)和示范能力，應給學生留下美好的聽覺音響，這樣一來不僅能夠促進學生學習的無望和練琴積極性，也能使學生在潛移默化中受到影響和熏陶。

當然，示范與互動是相互的，教師與學生對一首鋼琴曲的理解一方面可以通過談給對方聽來達到互動方面的溝通，雙方分別從自身的演奏實踐出發(fā)討論對一首鋼琴曲的切身體會。另一方面，教師和學生也可以合作彈奏。比如一首巴赫二部創(chuàng)意曲，教師和學生可以分別彈奏一個聲部，雙方通過互相配合和聆聽使學生充分體驗到復調(diào)的魅力所在。大量實踐證明，良好示范與互動可以起到良好的教學效果，從而使得教學相長。

尾聲：

古人云：感人心者，莫過于情。教師是傳道、授業(yè)解惑的行為主體，作為靈魂的工程師和培育學生的情感藝術(shù)家，尤其作為一名鋼琴教師更可以像一個呆呆的冷漠無情的教書匠一樣照本宣科。在鋼琴教學中，教師要時刻把握情感教育原則，不時點燃學生的情感火花，根據(jù)成人學生的特點，充分調(diào)動學生的學習熱情，學習用音樂的方式表達和交流情感，通過學習音樂來不斷感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美，從而達到健全人格和陶冶情操的最終目的。