高職行業(yè)英語實施CBI教學(xué)的模式與效果

朱亞寧

一、CBI教學(xué)理念的概述

20世紀(jì)80年代以來，一種以第二語言來教授常規(guī)課程的教學(xué)方法----語言與內(nèi)容融合式教學(xué)，以許多不同的模式在國外被廣泛采用，又稱為：內(nèi)容教學(xué)法。在這種語言教學(xué)模式中主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容貫穿語言教學(xué)活動的整個過程，學(xué)習(xí)過程更多地關(guān)注內(nèi)容而不是語言本身。以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，更有效地掌握英語的實際應(yīng)用。這一理念在教學(xué)實踐中具有明顯的優(yōu)勢。第一，它消除了語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性。第二，學(xué)生使用第二語言直接吸收信息的同時，發(fā)展語言能力。第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學(xué)生來說較容易記憶和領(lǐng)會。第四，學(xué)生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分全面的了解.

本項研究基于對河南機電高等?？茖W(xué)校通信專業(yè)2009級四個實驗班實施CBI理念教學(xué)實踐的個案分析，通過定性分析的方法，探討在現(xiàn)有條件下，高職行業(yè)英語教學(xué)階段實施CBI理念的可行性、課程設(shè)置以及該教學(xué)模式對學(xué)生聽說讀寫各項語言技能訓(xùn)練的模式和教學(xué)效果。

二、研究對象與方法

（一）對象

選取河南機電高等?？茖W(xué)校2009級通信技術(shù)專業(yè)的兩個班作為實驗班，共計84人。此專業(yè)的另外兩個按照傳統(tǒng)模式授課的班級作為實驗對照組，共計86人。均為全國高考統(tǒng)招生，學(xué)制三年。

（二）方法

1.課程設(shè)置

本項研究依照內(nèi)容依托教學(xué)理念和方法，將高職高?！豆灿⒄Z》以及《通信工程專業(yè)英語》課程整合作為通信類專業(yè)初始階段的必修課程。教師對該實驗課程的周期、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了系統(tǒng)分析，制定出新的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。課程共進行12個教學(xué)周，每周4學(xué)時。

在教學(xué)過程中，采用自編教材，由專人進行整理和編寫。教材編寫過程中，按照教學(xué)模式的要求，教材內(nèi)容既考慮課程的知識體系框架和相互聯(lián)系，又注重學(xué)生英語知識和英語語言技能的逐步提高。

2.教學(xué)內(nèi)容

對照班課程為高職高?！豆灿⒄Z》和《通信工程專業(yè)英語》，傳統(tǒng)的課程設(shè)置將語言習(xí)得過程中的各項技能分解開來，各項技能單獨設(shè)置獨立課程，課程之間在內(nèi)容體系方面并無很大的相關(guān)性。實驗班則將兩門課程內(nèi)容進行整合，采用自編教材。根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計課程體系模塊，選取教學(xué)內(nèi)容。在課程體系模塊和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，本課程由行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業(yè)崗位的需求進行，也即教學(xué)模式中的theme。根據(jù)通信工程行業(yè)的特點和規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的就業(yè)崗位，本課程具體細分為11個教學(xué)主題，分別滿足學(xué)生未來工作的工作需要。教學(xué)具體內(nèi)容為：通信公司業(yè)務(wù)員：推廣產(chǎn)品與服務(wù)，市場調(diào)研，與客戶保持業(yè)務(wù)交流，協(xié)調(diào)交易及善后事宜；技術(shù)員：設(shè)備安裝、調(diào)試、維修，通信工程的勘測、設(shè)計、工程督導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)測試結(jié)果分析、調(diào)整或優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)交流；客服與技術(shù)支持人員：售后上門服務(wù)，接待技術(shù)咨詢，遠程技術(shù)支持。

3.教學(xué)方法

對照組主要采用語法-翻譯與聽說相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種模式側(cè)重語法、詞匯的重點講解，兼顧聽說讀寫技能的訓(xùn)練。實驗組在內(nèi)容體系的指導(dǎo)下，將英語學(xué)習(xí)所要求的聽、說、讀、寫等各項技能有機地結(jié)合起來，教學(xué)過程沒有受到傳統(tǒng)課型，如閱讀、聽力或口語的限制，而遵循相關(guān)科目知識內(nèi)容的傳授和英語語言技能的培養(yǎng)雙贏的原則。

教學(xué)法的選擇取決于主題內(nèi)容和學(xué)生的語言水平。只要是與內(nèi)容相關(guān)，能夠促進內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于語言習(xí)得和語言技能發(fā)展的教學(xué)形式和方法都積極引入。情景教學(xué)法適用于推廣產(chǎn)品與服務(wù)、售后上門及接待技術(shù)咨詢這些教學(xué)主題，教師將學(xué)生分組，進行內(nèi)容表演，場景模擬易于操作。在進行技術(shù)支持、設(shè)備安裝、工程勘測及網(wǎng)絡(luò)測試的主題教學(xué)時，教師在課堂開展一系列的交際性的、任務(wù)式的教學(xué)活動，項目教學(xué)、案例教學(xué)也是很好的選擇。尤其值得倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過參加pair work和group work活動，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機會。教師同時安排一些要求學(xué)生共同學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任才能完成的任務(wù)，小組討論、雙人討論、相互糾正、辯論等都是常見的組織形式。這樣可以給學(xué)生提供大量的機會來進行交流，相互影響，分享觀點，驗證假設(shè)，并以一種低風(fēng)險的論壇形式一起來構(gòu)建知識。

三、結(jié)果與討論

（一）語言能力

在一學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗組總體語言能力高于對照組，呈顯著性差異(t=2.284，p=0.015)。具體說來，實驗組在閱讀技能的提高方面明顯優(yōu)于對照組(t=2.915，p=0.011)。在體現(xiàn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的完形測試中，實驗組的成績與對照組也有顯著性差異(t=2.804，p=0.013)，表明實驗組學(xué)生在綜合應(yīng)用能力上有了明顯提高。此外，實驗組學(xué)生的口語能力優(yōu)于對照組(t=2.253，p=0.019)，表現(xiàn)出較強的口語表達能力。聽力和寫作雖然數(shù)據(jù)結(jié)果顯示無統(tǒng)計學(xué)意義，但應(yīng)該注意的是，與對照組相比，實驗組數(shù)據(jù)顯示聽力水平有所提高(t=1.743，p=0.071)，寫作也是如此(t=1.813，p=0.068)。

CBI的課堂教學(xué)給學(xué)生提供了一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師廣泛收集各種通信工程專業(yè)的圖書、視頻及音頻材料，結(jié)合教學(xué)主題將材料重組，保證“使用原汁原味的材料 (Use of authentic texts)”；教學(xué)語言多用英語，僅對難度較大的地方用中文解釋；課堂活動則重視學(xué)生的參與，鼓勵他們的討論、表達。這些都促成了實驗組學(xué)生整體成績的提高。單項技能的提高得益于教學(xué)過程中的組織活動。閱讀方面，教師就特定主題提供大量的文章、資料，要求學(xué)生完成整體閱讀、概括歸納、比較分析等任務(wù)從而大大提高了學(xué)生的閱讀技能。實驗班靈活的小組討論、課堂闡述給學(xué)生提供了大量的英語表達機會，學(xué)期末的座談中，學(xué)生也表示通過這一段時間的學(xué)習(xí)，自己的口語能力有較大提高。初中高中聽力訓(xùn)練較少導(dǎo)致學(xué)生整體聽力基礎(chǔ)比較薄弱，而且多伴有畏懼心理。CBI課堂上教師大量使用原聲的影音材料，且講解多用英語，這對學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，需要一定的適應(yīng)期。一個學(xué)期的教學(xué)并不能立刻提高聽力水平，但這給了學(xué)生很好的積累。寫作的提高同樣是一個緩慢的過程，值得注意的是，寫作結(jié)果表明實驗組學(xué)生在專業(yè)詞匯的認知和使用上優(yōu)于對照組學(xué)生，這和教學(xué)中所選取的專業(yè)主題材料是密不可分的。

（二）動機水平

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組和對照組在英語學(xué)習(xí)動機水平方面總體上存在顯著性差異，實驗組在學(xué)習(xí)動機水平上高于對照組，表現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)英語的愿望。

整合過的行業(yè)英語教學(xué)，將英語和專業(yè)（通信工程）結(jié)合在一起，消除了語言和專業(yè)之間的分割，使得英語課堂具有一定的真實性和目的性。在專業(yè)主題的學(xué)習(xí)過程中，枯燥的語言轉(zhuǎn)變成為獲取信息的手段，學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)語言的目的所在，這樣就很大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和動機水平。

四、結(jié)論

CBI教學(xué)模式立足于學(xué)科內(nèi)容知識，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，符合自然語言的習(xí)得規(guī)律，在高職高專教學(xué)環(huán)境中實施此教學(xué)模式有較好的教學(xué)效果。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者。由此可見，在行業(yè)英語學(xué)習(xí)階段實施CBI教學(xué)具有一定的可行性。但是本次實驗研究的不足在于周期相對較短，僅為一個學(xué)期的48個學(xué)時，學(xué)生語言和知識體系的發(fā)展規(guī)律很難在此期間得到充分的體現(xiàn)。同時，CBI外語教學(xué)模式在課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、教材編寫以及師資培養(yǎng)方面的研究仍有待深化和量化。