命題表征理論與高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

周開(kāi)頤

命題表征理論與高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

周開(kāi)頤

本文利用認(rèn)知心理學(xué)中的命題表征理論分析英語(yǔ)語(yǔ)篇理解的特點(diǎn)，結(jié)合閱讀課程在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程中的重要地位展開(kāi)論述。提出遵循語(yǔ)篇理解的認(rèn)知規(guī)律，才能提高高職高專(zhuān)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

命題表征理論 英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

高職高專(zhuān)院校的目標(biāo)是培養(yǎng)一線的應(yīng)用型人才，那么高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)就應(yīng)該以培養(yǎng)有實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的學(xué)生。2000 年11 月，教育部高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)重新修訂了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》(試行)，明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)在總體設(shè)計(jì)上，要自覺(jué)地將高職英語(yǔ)與本科英語(yǔ)加以區(qū)別，應(yīng)將高職英語(yǔ)課程定位在“業(yè)務(wù)用途英語(yǔ)”( EPP， English for Professional Purpose) 的范疇內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。也就是說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)工作者的首要任務(wù)和工作重點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，最通俗的 說(shuō)法就是我們常說(shuō)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。和英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)比較起來(lái)，這五種基本能力是上層建筑，是建立在語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，但同時(shí)又反過(guò)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，二者是相輔相成的。英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的必要途徑。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，最重要的，也是最有效的途徑就是“閱讀”。在國(guó)內(nèi)的大環(huán)境下，高職高專(zhuān)的學(xué)生缺少相應(yīng)的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境和寫(xiě)譯機(jī)會(huì)，只有閱讀才是方便實(shí)用的方法。而且，英國(guó)老一輩教學(xué)法家韋斯特(Michael West)也認(rèn)為：教授英語(yǔ)的基本任務(wù)首先是培養(yǎng)直接閱讀能力?？梢?jiàn)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

但是，當(dāng)前大多數(shù)高職高專(zhuān)的學(xué)生入學(xué)成績(jī)較差，水平參差不齊，對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度也普遍消極，以致連閱讀這一最方便有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑也拋棄了。加之高職高專(zhuān)的英語(yǔ)老師在閱讀課程的教學(xué)中，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用翻譯串講、偏重單項(xiàng)知識(shí)的講授和語(yǔ)法分析，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行肢解，忽略語(yǔ)篇的整體性，也讓學(xué)生感到英語(yǔ)閱讀課程的枯燥乏味而不是享受閱讀帶來(lái)的美感。傳統(tǒng)的閱讀課程的教法除了可以幫助學(xué)生機(jī)械地記憶某些詞匯，句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)以外，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力方面收效甚微。學(xué)生往往只能夠完成一些語(yǔ)法知識(shí)題和簡(jiǎn)單的閱讀細(xì)節(jié)題，而對(duì)于作者的思想表述理解不透，對(duì)于優(yōu)美的文學(xué)難以欣賞，更難以汲取其中豐富的文化知識(shí)和多樣化的價(jià)值觀體系。

如上所述，閱讀是高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最便捷有效的途徑，因此，高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教師必須在這方面下大力氣。而從認(rèn)知心理學(xué)的角度揭示出閱讀過(guò)程中的心理活動(dòng)的特點(diǎn)無(wú)疑可以為閱讀教學(xué)提供直接有效的啟發(fā)。

二、閱讀的認(rèn)知解讀和命題表征理論

心理學(xué)研究認(rèn)為：“文章理解的實(shí)質(zhì)就是在讀者頭腦中構(gòu)建起一個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容、層次及主題的表征系統(tǒng)?！毙睦韺W(xué)者們對(duì)表征的方式提出了不同的觀點(diǎn)，如故事語(yǔ)法、腳本理論、圖式理論等等。1978年，受知識(shí)表征、產(chǎn)生式理論等認(rèn)知觀點(diǎn)的影響，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家金西（Kitsch）和凡·戴依克（van Dijk）提出了語(yǔ)篇理解的命題表征理論（Proposition Representation Theory），該理論主要的觀點(diǎn)是將文章及文章所描述的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)命題來(lái)進(jìn)行表征和分析。1983年他們對(duì)命題表征理論進(jìn)行了一些修改，將命題表征擴(kuò)展為三個(gè)層次：表層編碼（surface code）；課文基面 (text base)；情境模型( situational model）。表層編碼(surface code) 是指課文句子的準(zhǔn)確字詞與句法；課文基面（text base）包含保持精確的課文意義的一系列命題，也就是課文命題表征；情境模型 (situational model），也叫做語(yǔ)境模型，它表征的是課文所言的內(nèi)容或微觀世界，是在課文命題表征的基礎(chǔ)上，與讀者背景知識(shí)相互作用經(jīng)推理而成，它表征的是對(duì)課文更深水平的理解。認(rèn)為人們從語(yǔ)篇中首先獲得表層結(jié)構(gòu)，即對(duì)語(yǔ)篇文字表層的解碼，然后將這些表層結(jié)構(gòu)解釋為一系列基本命題，命題按照語(yǔ)義關(guān)系組織在一起，形成一個(gè)連貫的語(yǔ)義表征。該模型中存在兩種基本的結(jié)構(gòu)關(guān)系:微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為語(yǔ)篇層面，是語(yǔ)篇的命題以及命題之間相互的關(guān)系的結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)是在命題構(gòu)造完成之后，檢驗(yàn)命題之間是否存在主項(xiàng)重疊（argument overlap），它的形成受工作記憶容量限制，在語(yǔ)篇理解中微觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)語(yǔ)篇的局部聯(lián)系。宏觀結(jié)構(gòu)則是通過(guò)宏觀規(guī)則建立語(yǔ)篇的整體意義結(jié)構(gòu)，它呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整體聯(lián)系。宏觀規(guī)則包括：概括（generalization）、刪除（deletion）和整合（integration）。語(yǔ)篇理解就是從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)不斷循環(huán)的過(guò)程。該理論得到了一系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的有力支持，被認(rèn)為是迄今為止最具影響力的語(yǔ)篇理解的模型。自80年代以后，先后出現(xiàn)了心理模型(Mental Model)，建 構(gòu)整 合 模 型 (Construction-integration Model)， 建構(gòu)主義理論( Constructionist Models)，最小限度假設(shè)(Minimalist Hypothesizes)和基于記憶基礎(chǔ)的語(yǔ)篇加工模型( Memorybased Models)等理論，但真正要取代命題表征理論的地位，“還有很長(zhǎng)一段路要走”。

三、命題表征理論對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)閱讀課程的啟示

命題表征理論作為語(yǔ)篇理解的有效心理學(xué)闡釋?zhuān)瑢?duì)于閱讀課程有著非常重要的指導(dǎo)意義。

首先，命題表征模型認(rèn)為人們從語(yǔ)篇中首先獲得表層結(jié)構(gòu)，即對(duì)語(yǔ)篇文字表層的解碼，然后將這些表層結(jié)構(gòu)解釋為一系列基本命題，命題按照語(yǔ)義關(guān)系組織在一起，形成一個(gè)連貫的語(yǔ)義表征。也就是說(shuō)，任何閱讀都始于對(duì)語(yǔ)篇文字表層的解碼，即利用字詞、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基本的語(yǔ)言知識(shí)，獲取表層的語(yǔ)義；這些語(yǔ)義一旦進(jìn)入人的記憶系統(tǒng)，先前接觸到的語(yǔ)言形式隨即消失，語(yǔ)義以命題的方式儲(chǔ)存在記憶中；一系列的命題形成以后，會(huì)按照其表征的語(yǔ)義在記憶加工系統(tǒng)中進(jìn)行整合，形成有機(jī)連貫的命題系統(tǒng)；該系統(tǒng)會(huì)和讀者記憶系統(tǒng)中已有的知識(shí)進(jìn)行再次整合加工，已有知識(shí)幫助讀者對(duì)命題系統(tǒng)進(jìn)行推理、概括、刪除和整合，從而形成深層次的情境模型，也就是對(duì)語(yǔ)篇深層次的理解。

對(duì)于同一篇課文，不同的讀者會(huì)有不同的理解，這種差別在三個(gè)層面上都有可能出現(xiàn)。在表層解碼上，對(duì)字詞含義的理解含混不清，對(duì)句法結(jié)構(gòu)分析地模糊紊亂，或是因?yàn)閷?duì)某些語(yǔ)法知識(shí)的一知半解，都會(huì)造成表層解碼上的差異；在對(duì)課文的命題表征上，因?yàn)槿说挠洃浫萘渴怯胁顒e的，也就是在記憶中存儲(chǔ)的命題數(shù)量是有差別的，不同的讀者會(huì)利用數(shù)量不一的命題整合出不同的命題系統(tǒng)；在情境模型上，因?yàn)椴煌淖x者有不同的文化背景知識(shí)和人生經(jīng)歷，因此會(huì)造成深層次理解上的巨大差異。所謂“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。

具體而言，其一，高職高專(zhuān)的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)匱乏，在閱讀中會(huì)遇到許多生詞和讀不懂的句子，比如較長(zhǎng)的復(fù)合句，導(dǎo)致表層解碼的失敗。這就要求教師的備課要充分，可以采取先抽講語(yǔ)言知識(shí)的辦法，幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，讓學(xué)生有信心把閱讀進(jìn)行下去，并在閱讀的過(guò)程中加深對(duì)新授語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。其二，高職高專(zhuān)的學(xué)生在英語(yǔ)課上注意力容易分散，導(dǎo)致記憶系統(tǒng)接受的命題數(shù)量偏少，影響到命題表征的形成。教師可以要求減少學(xué)生的閱讀量，選擇趣味性強(qiáng)，思想內(nèi)容密集的材料供學(xué)生練習(xí)。其三，高職高專(zhuān)學(xué)生具有非常復(fù)雜的背景知識(shí)，比如有些同學(xué)堪稱(chēng)“雜家”，知識(shí)面寬廣；而有些同學(xué)則“又紅又專(zhuān)”，對(duì)某一領(lǐng)域獨(dú)具建樹(shù)；也有些同學(xué)知識(shí)面相當(dāng)匱乏，對(duì)許多事情一無(wú)所知。教師可以在學(xué)生閱讀前，補(bǔ)充與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，如故事的背景，作者的信息等。

命題表征模型認(rèn)為語(yǔ)篇理解就是從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)不斷循環(huán)的過(guò)程。微觀結(jié)構(gòu)表示的是語(yǔ)篇的命題以及命題之間相互的關(guān)系的結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)則建立語(yǔ)篇的整體意義結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)語(yǔ)篇的整體聯(lián)系。這就要求在閱讀的過(guò)程中，讀者要不斷地建立微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)二者的連續(xù)循環(huán)。

具體而言，就是讀者要把加工過(guò)的信息和正在接收和加工的新信息進(jìn)行再次加工和整合，即把第一句和第二句的意思結(jié)合起來(lái)，把兩個(gè)句子局部聯(lián)系的微觀結(jié)構(gòu)概括成一個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)；再把這個(gè)宏觀結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義當(dāng)作微觀結(jié)構(gòu)和第三句的微觀結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，形成新的宏觀結(jié)構(gòu)，以此類(lèi)推，實(shí)現(xiàn)對(duì)局部語(yǔ)義（如某一段落的語(yǔ)義）的整體理解，形成相對(duì)的宏觀結(jié)構(gòu)。同時(shí)，該段落的語(yǔ)義又作為新的微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)入到下一段落的語(yǔ)義理解當(dāng)中，不斷實(shí)現(xiàn)從微觀結(jié)構(gòu)到宏觀結(jié)構(gòu)不斷循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)全文的理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行若干次的操練，讓學(xué)生熟悉微觀結(jié)構(gòu)和宏觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)造策略。如，利用連詞and，but， however等判斷相鄰句子的關(guān)系；留意每一段的主旨句和每篇文章的主旨段等。

概而言之，教師應(yīng)該遵循認(rèn)知規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生熟悉、并進(jìn)一步自覺(jué)地去遵守認(rèn)知規(guī)律，以有效地完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而不應(yīng)該僅僅把語(yǔ)言知識(shí)的講授作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

命題表征理論作為成熟的語(yǔ)篇理解的心理學(xué)分析模型，揭示了人類(lèi)認(rèn)知活動(dòng)中閱讀活動(dòng)的心理特征，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué)具有深刻的指導(dǎo)意義。結(jié)合高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該，也能夠從中汲取有益的啟示，并自覺(jué)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的不斷提高。

［1］教育部高等教育司，高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)［M］．北京：高等教育出版社，2000．

［2］遲毓凱．金西文本表征理論述評(píng)［J］．廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2002．4．

［3］王丹，楊玉芳．語(yǔ)篇理解的表征和加工模型研究綜述［J］．西北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社科版），2004．5．

（周開(kāi)頤：中國(guó)民航飛行學(xué)院空中乘務(wù)學(xué)院。研究方向：教學(xué)法。）