大學(xué)生在英語口語交流中非語言障礙剖析

趙娛娟

大學(xué)生在英語口語交流中非語言障礙剖析

趙娛娟

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在英語語法、閱讀、寫作、聽力幾方面的表現(xiàn)要好于英語口語交流，究其緣由，不外乎是學(xué)生在初等教育階段在這些方面得到的訓(xùn)練量大，受關(guān)注多等。但在他們的口語交流中除了語言困難之外，非英語語言障礙也極大地影響著他們在口語表達(dá)方面的順暢，本文著重剖析這些影響大學(xué)生在英語口語交流中的非語言障礙。

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引言

對于目前大學(xué)生來說，他們在英語口語交流中非語言障礙的形成有很多原因。首先在初等教育階段，由于整個社會對他們英語學(xué)習(xí)都存在誤區(qū)，要成績，不注重應(yīng)用。在課堂上教師大部分時間在講解語法、課文語言點、解釋單詞、分析講解卷子等，很多教師不完全用英語教學(xué)，學(xué)生除了讀單詞、課文或背課文，幾乎很少有機會說英語。

一、個人家庭教育背景

當(dāng)代大學(xué)生的家庭教育條件和環(huán)境在某種程度上制約了學(xué)生的英語口語交流。有些大學(xué)生父母受教育的程度不高，對孩子的英語學(xué)習(xí)根本不了解，只要孩子在考試中能得到好的成績，他們就高興，說不說英語他們就不關(guān)心了，這也是大多數(shù)中國家長現(xiàn)存的不正確觀點。還有一些大學(xué)生家長的傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重，在家里依然實行的是家長位尊、獨斷的舊思想教育方式，孩子在家里很少有發(fā)言權(quán)，孩子就養(yǎng)成了不敢輕易表達(dá)思想、墨守沉默是金、謙虛禮讓等中國良好傳統(tǒng)，其實這也無形地影響了孩子的語言表達(dá)能力，故此在英語口語交流中就出現(xiàn)了學(xué)生被動的狀態(tài)。

大部分學(xué)生是家里的獨生子女，但他們其中，由于有些父母對子女過于溺愛、包辦代替、剝奪獨立等導(dǎo)致了孩子很多問題如：注意力分散、生活懶散、缺乏上進(jìn)心、喪失自信、養(yǎng)成依賴心理、缺乏自制力、無忍耐和吃苦精神、在家里橫行霸道，到外面膽小如鼠等等。這些也影響了他們與其他人之間的英語口語交流，尤其在分組協(xié)作方面缺少團(tuán)隊精神。

還有一部分大學(xué)生來自于單親家庭或者是問題家庭，由于父母對他們?nèi)鄙訇P(guān)愛，家庭矛盾復(fù)雜使得這部分學(xué)生對外界產(chǎn)生懷疑、不愿意與人交流、甚至是逃避語言交流的機會。這部分學(xué)生在英語口語交流中往往處于自我封閉的狀態(tài)，這在很大程度上妨礙著學(xué)生的口語交流動力。

二、社會環(huán)境的制約因素

學(xué)習(xí)語言是缺不了語言環(huán)境的，在目前的中國盡管國家各教育部門都很注重英語語言實用能力的培養(yǎng)，尤其是高等教育司頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中嚴(yán)格規(guī)定要側(cè)重對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，英語教學(xué)和培訓(xùn)機構(gòu)都已把英語語言的應(yīng)用能力培養(yǎng)提到了議事日程，所取得的成效也有目共睹，但社會大環(huán)境缺少英語口語交流的條件也使英語口語課堂教育出現(xiàn)事半功倍的情況。學(xué)生在學(xué)校有英語口語課、有外教、有英語角、有英語沙龍等，他們可以在學(xué)校小范圍內(nèi)良好的英語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)英語口語技巧、展示語言的交際能力、有條件與外教、老師和同學(xué)交流，可一走出校門這種語言環(huán)境就很難找到了，有的學(xué)生為了尋找機會，去麥當(dāng)勞，肯德基做兼職，可這種機會也是很少。另外，由于學(xué)生本族語交流順暢、表達(dá)自如，他們課下自我約束能力差，再加英語交流上存在很多語言方面的困難，愛面子、隨大流，于是也就不去自我創(chuàng)造語言條件和環(huán)境了。

三、心理因素

英國語言學(xué)家MacIntyre and Gardner認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的焦慮心理可分解為①交流焦慮②社會消極評價焦慮③測試焦慮。其中交流焦慮就是由于在交流中不能充分地表達(dá)自己成熟的思想而產(chǎn)生的焦慮心理。學(xué)習(xí)語言是需要循序漸進(jìn)的，費時費力。在英語學(xué)習(xí)中，有些方面如：單詞、語法是可以用較短的時間突擊學(xué)習(xí)并可見效的，而英語口語卻是需要較為漫長的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且效果可能還不夠明顯，在短時間內(nèi)得不到自我心理滿足，得不到社會的積極評價。因此，有些學(xué)生就產(chǎn)生了焦慮情緒，對口語練習(xí)沒有耐心，對說好英語失去信心，或者認(rèn)為自己沒有語言天分，就半途而廢。這種焦慮心理對學(xué)生在英語口語交流中產(chǎn)生很不利影響，他們在課堂上不積極發(fā)言，不積極參與口語討論或辯論，并對這些口語交流活動缺少熱情。

有些學(xué)生過于看重自己的面子，非常注重別人對自己的看法和評論。因此，他們總是希望在別人面前表現(xiàn)出自己最佳的一面，享受成功帶給他們的喜悅和自豪，而害怕失敗讓自己失去了很多寶貴的機會，于是在英語口語交流中，這些學(xué)生沒有成功的勝券是不會輕易表現(xiàn)的。

英國語言學(xué)家Malinowski認(rèn)為人類都有一種渴望情感交流的需求—在與寶貴的他人表達(dá)自己的觀點是肯定自我或得到認(rèn)同。當(dāng)人的動機或行為不被社會所接受，或因其他而受挫時，為了減輕因動機沖突或失敗挫折所產(chǎn)生的緊張和焦慮而找一些表面上冠冕堂皇的理由來為自己辯護(hù)以保護(hù)自我形象。在英語口語課上，這樣的學(xué)生面對老師和同學(xué)的提問時，往往會為自己辯解為還沒有準(zhǔn)備好或我還要考慮考慮，等到大部分人發(fā)了言后，他們認(rèn)為時機成熟了，就一鳴驚人，但由于課時有限，學(xué)生人數(shù)多等也會使這些學(xué)生喪失表現(xiàn)的機會。

挫折和自卑是人類的性格弱點，挫折是指個體在從事有目的的行動過程中，遇到難以克服的困難或干擾，致使個人動機不能實現(xiàn)，個人需要不能滿足時的一種消極情緒狀態(tài)。學(xué)生在英語口語交流中，很渴望講一口流利的英語，可一張嘴就錯誤百出、結(jié)結(jié)巴巴、可能還會引來同學(xué)的嘲笑，這種交流的動機無法實現(xiàn)，就產(chǎn)生了挫折感，于是他們對英語口語課或口語交流活動抱有冷漠、消極的態(tài)度。而自卑又是來源于學(xué)生對自己沒有一個正確的認(rèn)識和估計，放大自己的不足和短處。在英語口語交流中，當(dāng)他們看到其他同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)時，自己內(nèi)心就有一種自慚形穢之感，進(jìn)而缺乏勇氣和自信心，不敢說英語，甚至自暴自棄。這種自卑心理嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的英語口語交流，他們心有所想不敢講、見了外教不敢說，學(xué)習(xí)英語卻不能用英語交流，久而久之就成了啞巴英語。

學(xué)習(xí)語言的過程是一種不斷克服困難的過程，在英語口語交流中，由于文化背景不同、語言表達(dá)習(xí)慣不同，犯錯誤是人之常情，可有些學(xué)生心理素質(zhì)較差，不敢面對困難，甚至逃避或放棄講英語的機會。例如：在英語口語課上，這些學(xué)生總是非常緊張、害怕。每當(dāng)?shù)玫浇涣鞯臋C會時，他們就臉紅、搖頭、捂嘴、低頭來拒絕表達(dá)，雖有時會參與小組活動，但在全班同學(xué)面前講英語時就會出現(xiàn)身體發(fā)抖、面部僵硬、表情痛苦等情形。在課下遇到外教就回避，擔(dān)心講英語出錯，這樣的畏難情緒使得學(xué)生無法達(dá)到語言交流的目的，故而學(xué)無所用。

行為障礙分為外向型和內(nèi)向型。由于性格內(nèi)向型的學(xué)生多表現(xiàn)為好靜、少動、退縮、擔(dān)心、憂郁、不善交際、動作緩慢、應(yīng)變能力較差、情感脆弱、有自卑感、對環(huán)境冷淡，或者過度自我意識和過度自我批評等心理現(xiàn)象。雖然他們在英語其他方面的學(xué)習(xí)可能會表現(xiàn)很優(yōu)秀，在英語考試中可以獲得好成績，可在英語口語交流中卻表現(xiàn)為不主動開口，若開口也盡量少說，每次上課他們不太回應(yīng)老師的問候，盡量避免參加課堂口語活動。這種被動的交流往往使他們處于交流中的劣勢，使他們對自己更加缺少自信心。

四、本土文化教育的影響

在中國的傳統(tǒng)教育中，儒家的教育思想占主流?？鬃拥膶W(xué)生子夏曰：“仕而優(yōu)則學(xué)”，“學(xué)而優(yōu)則仕”?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書做官”的封建社會的教育目的對當(dāng)代的教育理念也產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)生易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)急功近利的不良思想，所以在英語口語的學(xué)習(xí)中有些學(xué)生不 進(jìn)行大量的訓(xùn)練，不積極參與教學(xué)活動，演講比賽中抄襲他人演講稿等，這樣對提高英語口語的交際能力極為不利。

盡管中國傳統(tǒng)教育原則強調(diào)貫徹啟發(fā)，學(xué)思并重，知行統(tǒng)一，但目前在很多學(xué)校里，教師依舊照本宣科，學(xué)生呆讀死記，應(yīng)付考試，這種教育模式束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，長久以往，學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)心理，在英語口語課上，有些學(xué)生討厭發(fā)言，任何口語交流活動對他們來說都沒有意義、無聊、浪費時間。

中國是一個含蓄的民族，從來不像外國人那樣輕易地表露情感，很少有人對父母說：“我愛你！”也很少有人用肢體語言來幫助自己在口語上的交流。據(jù)統(tǒng)計，在我們的口語交流中，語言只占了溝通的7%，而肢體語言卻占了55%可見肢體語言在日常溝通中有著多么重要的地位。我們經(jīng)常可以看到外國人在講話時眉飛色舞，手舞足蹈的情景，而中國人卻是呆板地動著嘴，我們的表達(dá)習(xí)慣的確影響著我們的英語口語交流效果。記得有一名美國外教向我求助，他不能理解當(dāng)他在課堂提問時，他看到學(xué)生不點頭、不搖頭、不笑、不皺眉，面部毫無表情，他不知道該如何是好，問我學(xué)生是不是討厭他，不喜歡聽他的課。其實在我們中國老師的課堂上經(jīng)常會出這種情形，但我們能理解他們的含蓄，外國人不懂，容易產(chǎn)生誤解。因此，這種含蓄的民族性格特點也多少阻礙了我們的英語口語交流的順暢。

結(jié)語

在英語口語交流中，學(xué)生會遇到語言方面的障礙，比如：用詞不當(dāng)、語法使用錯誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，但這些障礙是學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練可以逾越的。而以上所講的非語言障礙卻是需要教師、學(xué)生、家長以及社會的共同努力來克服。筆者建議學(xué)生在英語語言的交流中，嘗試由淺入深，多模仿、多觀察，尋找熟悉的話題，放下心理包袱，克服自身的弱點積極主動參與英語口語的各種活動中去。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，與學(xué)生多溝通，了解他們的心理特點，因材施教，幫助他們建立信心。家長應(yīng)多鼓勵孩子在他們面前發(fā)表見解，為他們創(chuàng)造輕松愉快的語言表達(dá)環(huán)境。社會盡可能多地為學(xué)生提供英語活動中心、英語交流活動等，讓學(xué)生有更多的機會在交流中學(xué)會使用語言，使學(xué)生接觸英語，會說英語，講標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，提高整個國民素質(zhì)。

［1］H. D. Brown Principles of Language Learning and Teaching Foreign Language Teaching and Research Press ，2000．8．

［2］Harmer Jeremy How to Teach English Foreign Language Teaching and Research Press ，2000．8．

［3］Marion Williams & Robert L. Burden Psychology for Language Teachers Foreign Language Teaching and Research Press，2000．7．

［4］Jean Stilwell Peccei Pragmatics Foreign Language Teaching and Research Press ，2000．8．

（趙娛娟：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：英語語言文學(xué)。）