對構(gòu)建大學(xué)生軍訓(xùn)成果長效機(jī)制的理論與實(shí)踐探析

楊世紅 蔡明 周妍

對構(gòu)建大學(xué)生軍訓(xùn)成果長效機(jī)制的理論與實(shí)踐探析

楊世紅 蔡明 周妍

針對當(dāng)前普通高校大學(xué)生國防教育工作未能落實(shí)或落實(shí)不力，軍訓(xùn)成果只局限在軍訓(xùn)期間，未形成長效機(jī)制，未能充分發(fā)揮其效能，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，為學(xué)生成長成才服務(wù)。筆者通過長期從事大學(xué)生國防教育實(shí)踐工作，對鞏固軍訓(xùn)成果長效機(jī)制建設(shè)進(jìn)行理論與實(shí)踐探索，旨在為普通高校國防教育建設(shè)提供參考。

大學(xué)生 軍訓(xùn)成果 長效機(jī)制

大學(xué)生軍訓(xùn)，就是以集中進(jìn)行的方式在高校在校學(xué)生中間開展以軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)為主要內(nèi)容的國防教育活動，它是高校在校學(xué)生在我國國情條件下履行兵役義務(wù)的體現(xiàn)，是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容和實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展的有效平臺。然而，對大學(xué)生軍訓(xùn)成果的鞏固與發(fā)展問題以及如何有機(jī)地與素質(zhì)教育融合的思考不夠，實(shí)踐不力。在此背景下，對大學(xué)生軍訓(xùn)成果長效機(jī)制的探索，有利于加強(qiáng)大學(xué)生國防教育和素質(zhì)教育工作，并具有十分重要的時代意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生軍訓(xùn)工作現(xiàn)狀

目前，我國普通高校大學(xué)生軍訓(xùn)的普遍模式是新生入校后作為入學(xué)教育內(nèi)容當(dāng)即開展或新學(xué)年上學(xué)期末集中在學(xué)?；虻杰姞I實(shí)行7~15天的短期軍事訓(xùn)練，前者更為普遍。

集中化的軍訓(xùn)給人感覺成效明顯，但這種速效性結(jié)果因速效很容易消失。一方面，許多高校對大學(xué)生軍訓(xùn)工作認(rèn)識不夠，思想不統(tǒng)一，未納入人才培養(yǎng)模式體系，在組織、人力、物力條件上未按要求保障。另一方面，許多高校在落實(shí)《普通高校學(xué)生軍事訓(xùn)練大綱》是“打折”的，通常以軍事訓(xùn)練代替軍訓(xùn)工作。還有就是普遍未能把軍訓(xùn)成果長效化，未能形成長效機(jī)制，未能達(dá)到國家對大學(xué)生真正軍訓(xùn)的目的，具體表現(xiàn)為：隨著學(xué)生脫掉軍裝，學(xué)校宣布軍訓(xùn)任務(wù)順利完成，學(xué)生開始“松口氣”、“歇歇腳”，放松了對自己的要求，直接表現(xiàn)是文明禮貌素質(zhì)下降，主動問好減少，文明禮貌用語使用減少，更有甚者與原本熟悉的軍訓(xùn)指導(dǎo)教師形同路人；明顯標(biāo)志是內(nèi)務(wù)下滑，內(nèi)務(wù)恢復(fù)到軍訓(xùn)前隨心所欲的狀態(tài)，甚至亂作一團(tuán)糟，紀(jì)律松懈，自我約束能力下降，對學(xué)校紀(jì)律、作息制度視若不見，仿佛沒有參加過軍訓(xùn)；核心特點(diǎn)是理想信念缺失，意志品質(zhì)潰散，集體觀念淡漠，具體表現(xiàn)為有知識無智慧，有思想無抱負(fù)，有激情無感情，有自我無集體，有能力無毅力等。

二、大學(xué)生軍訓(xùn)成果短期成效明顯而長效機(jī)制難以建立的原因分析

（一）大學(xué)生軍訓(xùn)成果短期內(nèi)成效明顯的原因分析

第一，強(qiáng)化性教育的結(jié)果。在相對集中的兩周內(nèi)，每天8~10小時的時間，心無旁騖，一門心思搞軍訓(xùn)，干擾因素較少，內(nèi)容集中，目標(biāo)明確，獎懲分明，及時糾正，反復(fù)強(qiáng)化；第二，優(yōu)勢資源集中的必然。在軍訓(xùn)期間，訓(xùn)練方和承訓(xùn)方領(lǐng)導(dǎo)高度重視軍訓(xùn)工作，分別派出自己的業(yè)務(wù)骨干和工作骨干主持工作的開展，并明確給予強(qiáng)大的物力、財(cái)力保障。教官、帶隊(duì)教師與學(xué)生同吃同住，及時為學(xué)生排憂解難，這是大學(xué)其他階段所無法比擬的。第三，環(huán)境條件的支持。大學(xué)新生軍訓(xùn)一般組織到軍隊(duì)駐地——軍營進(jìn)行，在軍訓(xùn)時間內(nèi)暫時斷絕與外界的來往，在軍營內(nèi)除教官和教師外都是一年級新生，都是同齡人，都有相同的人生成長課題和對大學(xué)生活的美好期望，日常只能與同學(xué)、老師、教官交往。居住環(huán)境單一，人際關(guān)系單純，交往信息單調(diào)，所倡導(dǎo)的愛國主義、集體主義、革命英雄主義價(jià)值取向明確，這樣有助于營造良好的軍訓(xùn)氛圍，加速學(xué)生對軍人、軍隊(duì)的認(rèn)同及對軍訓(xùn)意義的體驗(yàn)。因此，教師普遍認(rèn)為新生容易管理，遵守紀(jì)律，對紀(jì)律的逆反性不強(qiáng)；第五，好勝心理的驅(qū)使。在以升學(xué)為目標(biāo)的教育體制下成長起來的學(xué)生，好勝心強(qiáng)，注重自身的外在評價(jià)，因此，對軍隊(duì)的革命英雄主義認(rèn)識較快，雖然這種認(rèn)識可能是片面的甚至是歪曲的，但爭先創(chuàng)優(yōu)的榮譽(yù)感和行為是值得肯定的。同時，對軍隊(duì)、軍人、軍事訓(xùn)練項(xiàng)目的好奇心、新鮮感也能促使學(xué)生對軍訓(xùn)工作的全身心投入，形成強(qiáng)大的動力。

（二）大學(xué)生軍訓(xùn)成果長效機(jī)制難以建立甚至出現(xiàn)倒退的原因分析

外部環(huán)境條件的變化及影響。隨著軍訓(xùn)結(jié)束，學(xué)生從軍營返回學(xué)校，居住環(huán)境、人際交往關(guān)系、現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)的中心任務(wù)等都發(fā)生了相應(yīng)的變化，價(jià)值取向也出現(xiàn)了干擾。具體體現(xiàn)在：第一，居住環(huán)境從軍營變?yōu)樾Ｉ?，開放性增大，個人活動空間擴(kuò)展，為講求自我提供了相應(yīng)的空間基礎(chǔ)；第二，人際交往擴(kuò)寬，校內(nèi)擴(kuò)展到各年級學(xué)生，校外擴(kuò)展到各社會階層，而與教育者的交往則距離加大，時間減少，直接影響減??；第三，管理理念由服從向自主、他律向自律轉(zhuǎn)變，軍營內(nèi)那種在幾乎所有事物的決定方面，由教官、教師決定，學(xué)生執(zhí)行的決策依賴氛圍消失，強(qiáng)制色彩消失。就出現(xiàn)了這樣的矛盾——影響學(xué)生的人物增加而實(shí)際能幫助學(xué)生決策的人物減少，學(xué)生個人的決斷能力、自覺能力就顯得尤為突出：各種人所代表的人生態(tài)度、價(jià)值取向都可能對他產(chǎn)生影響，而對于心智尚未成熟、尚未具有獨(dú)立判斷能力的他來說，難以決斷，左右搖擺，對外在環(huán)境導(dǎo)向的依賴性大，而自身自控的能力弱，自覺性差；第四，學(xué)業(yè)中心任務(wù)變化，軍訓(xùn)作為前一個階段的中心任務(wù)已完成，應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)的其他方面，而不是原地踏步消耗更多的精力。這就造成從部隊(duì)到學(xué)校，制度環(huán)境寬松了，作息時間延長了，教師的口吻和藹多了，而軍訓(xùn)的成果與學(xué)校實(shí)際結(jié)合在鞏固和傳承的過程中走樣、停滯、倒退了。

（三）國防教育工作在學(xué)校教育中的地位未能擺正

主要體現(xiàn)在軍地雙方有的領(lǐng)導(dǎo)在軍訓(xùn)工作認(rèn)識方面的功利化、形式化傾向和只求應(yīng)付了事，未把軍訓(xùn)工作上升到政治任務(wù)的高度認(rèn)識，未把國防教育與素質(zhì)教育有機(jī)融合并充分利用軍訓(xùn)作為素質(zhì)教育深化的載體，未把國防教育有機(jī)地納入課程體系。重完成，輕質(zhì)量；重利益，輕實(shí)效；重軍事訓(xùn)練，輕國防教育；重匯報(bào)表演，輕日常管教；重體能提高，輕思想進(jìn)步；重組織紀(jì)律，輕綜合素質(zhì)；重戶外訓(xùn)練，輕軍事教學(xué)；重訓(xùn)練強(qiáng)化，輕興趣激發(fā)；重學(xué)生軍訓(xùn)，輕師資培養(yǎng)。更有甚者，主張“畢其功于一役”的錯誤思想，即把大學(xué)生軍訓(xùn)和大學(xué)生國防教育的概念混淆，把國防教育的所有任務(wù)拿給軍訓(xùn)工作承擔(dān)，認(rèn)為只要軍訓(xùn)了，國防教育也就開展了，國防教育就是軍訓(xùn)，軍訓(xùn)結(jié)束了，國防教育的開展也基本結(jié)束了。同時，認(rèn)為軍訓(xùn)只是新生入學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，屬于短期教育行為，不把軍訓(xùn)明確納入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，更無軍事教研室，也不愿意在軍訓(xùn)研究工作上加大人力、物力和財(cái)力投入，更不愿意大費(fèi)周章，改變教學(xué)計(jì)劃，排開學(xué)校的常規(guī)工作，協(xié)調(diào)各方面情況，為各年級段留出相對集中的時間舉辦軍事訓(xùn)練、開展軍事教學(xué)和傳授國防教育知識，鞏固軍訓(xùn)成果。

（四）學(xué)生對軍訓(xùn)意義的片面理解

軍訓(xùn)由軍事技能訓(xùn)練和軍事理論教學(xué)組成，技能訓(xùn)練幾乎在室外自然條件下進(jìn)行，軍事理論課也因未能很好的結(jié)合學(xué)生實(shí)際而不能激發(fā)學(xué)生的興趣，加之一方面學(xué)生在過去的生涯中經(jīng)歷艱苦環(huán)境少，并用應(yīng)試教育的眼光和功利心理看待軍訓(xùn)，使得對軍訓(xùn)的理解片面，對軍訓(xùn)成果的認(rèn)同感不強(qiáng)。另一方面，學(xué)生從小學(xué)、初中、高中均不同程度的有過軍訓(xùn)經(jīng)歷，缺乏“位卑未敢忘憂國”的主人意識和責(zé)任意識，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，認(rèn)為軍訓(xùn)就是一門課程，完成過關(guān)就行，過多地不去思考它的長遠(yuǎn)意義；認(rèn)為軍訓(xùn)就意味著吃苦、磨煉，提高自己的意志力和組織紀(jì)律性，忽視了對愛國主義、集體主義、革命英雄主義等的體驗(yàn)，未能以中國人民解放軍的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，磨礪意志，規(guī)范行為，缺乏憂患意識和捍衛(wèi)國家主權(quán)、報(bào)效祖國的責(zé)任感；認(rèn)為在目前全球以和平與發(fā)展為主題的大環(huán)境下，在軍訓(xùn)中講國防觀念、國家安全、軍事斗爭是杞人憂天，多此一舉。

（五）社會轉(zhuǎn)型背景下的影響

在社會轉(zhuǎn)型背景下，人們對事物的認(rèn)識受到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的雙重影響。在中國傳統(tǒng)的觀念里就有“好男不當(dāng)兵，好鐵不打釘”的錯誤認(rèn)識，在現(xiàn)代社會受文化多元的影響，人們的價(jià)值取向多元化發(fā)展，更注重個人的感受。同時現(xiàn)代人對職業(yè)的認(rèn)識也越來越深刻，對職業(yè)的社會分工也越來越認(rèn)同，因此，認(rèn)為軍人是一種特殊的社會職業(yè)，保家衛(wèi)國是軍人義不容辭的責(zé)任，軍事、國防只與軍人有關(guān)，而自己只要不是軍人，就大可不必思考這些問題，而應(yīng)該去思考自己職業(yè)內(nèi)的問題。加之長久的和平環(huán)境，人們對軍人、軍隊(duì)的現(xiàn)實(shí)需要減少，神圣感下降，認(rèn)同感降低。

三、構(gòu)建大學(xué)生軍訓(xùn)成果長效機(jī)制的實(shí)踐思考

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，充分認(rèn)識大學(xué)生軍訓(xùn)工作的重要性和必要性

大學(xué)生是國家興旺發(fā)達(dá)的希望，也是軍隊(duì)建設(shè)重要的人才資源，開展大學(xué)生軍訓(xùn)是國家戰(zhàn)略形勢發(fā)展的迫切需要，是富國強(qiáng)兵的重要舉措，也是國家法律賦予的神圣使命。各高校應(yīng)充分認(rèn)識大學(xué)生軍訓(xùn)的重要政治意義，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感開展好大學(xué)生軍訓(xùn)工作。

（二）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，樹立正確的大學(xué)生軍訓(xùn)觀

正確認(rèn)識大學(xué)生軍訓(xùn)的含義是開展大學(xué)生軍訓(xùn)工作的前提。大學(xué)生軍訓(xùn)不等于新生軍訓(xùn)，時限也不等于15天，內(nèi)容也不等于軍事技能訓(xùn)練。按照教育部、總參謀部、總政治部《關(guān)于在普通高等學(xué)校和高級中學(xué)開展學(xué)生軍事訓(xùn)練工作的意見》和《普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱》的要求，軍訓(xùn)是普通高等學(xué)校學(xué)生的必修課，軍訓(xùn)內(nèi)容包括36學(xué)時的軍事理論課和2~3周的軍事技能訓(xùn)練，同時把軍隊(duì)好傳統(tǒng)、好作風(fēng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生活中。

大學(xué)生軍訓(xùn)的目標(biāo)從低到高分為三個層次：低層次——行為能力層次，包括文明禮貌、衛(wèi)生內(nèi)務(wù)、組織紀(jì)律、軍事技能等行為養(yǎng)成和技能方面的內(nèi)容；中間層次——思想信念層次，包括集體觀念、競爭協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和國防意識、愛國思想等；高層次——理想追求層次，成為中國人民解放軍的一員，或具有一名真正戰(zhàn)士的政治素養(yǎng)和軍事技能。根據(jù)目標(biāo)分析，短期的軍訓(xùn)只起到拋磚引玉的作用，目標(biāo)的大部分內(nèi)容是大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是大學(xué)生思想教育的重要內(nèi)容，要想建立軍訓(xùn)成果的長效機(jī)制，必須找到這些目標(biāo)內(nèi)容得以繼續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育的環(huán)境通道，并進(jìn)行有機(jī)的銜接，找到有效的結(jié)合點(diǎn)：與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與學(xué)生的日常教育管理相結(jié)合、與校園文化活動相結(jié)合、與社會實(shí)踐活動相結(jié)合。例如，在軍訓(xùn)返校后，可以開展主題為“軍訓(xùn)心得”的征文、演講、宣傳海報(bào)、主題班會等讓學(xué)生暢談軍訓(xùn)收獲和對未來的啟迪，還可以把軍體拳作為早操、課間操內(nèi)容，宿舍文化建設(shè)按部隊(duì)要求整齊劃一，學(xué)生日常管理制度吸納部隊(duì)作息制度元素。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的管理環(huán)境

德國心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，行為隨著人與環(huán)境兩個因素發(fā)生變化。因此不同的環(huán)境可能使人產(chǎn)生不同的行為。軍隊(duì)管理以“嚴(yán)”為特點(diǎn)，管理中注重發(fā)揮黨團(tuán)組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，注意士兵的行為養(yǎng)成和思想教育。要構(gòu)建大學(xué)生軍訓(xùn)成果的長效機(jī)制，學(xué)校學(xué)生教育管理方面融入軍隊(duì)管理元素。學(xué)校既要管理，又要注重人文關(guān)懷，既要加強(qiáng)理想信念教育，又要注重學(xué)生基礎(chǔ)文明的養(yǎng)成，既要要求整齊劃一，又要遵循個性化發(fā)展規(guī)律。

（四）開展軍民共建，增強(qiáng)認(rèn)同感

軍民共建是構(gòu)建軍訓(xùn)長效機(jī)制的重要平臺，通過共建可以使軍地雙方實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)相互的建設(shè)，特別是高等院校與部隊(duì)的軍民共建，學(xué)?？梢砸劳胁筷?duì)開展學(xué)生軍訓(xùn)、國防教育、愛國主義教育、人生觀教育等，把部隊(duì)當(dāng)作學(xué)校的素質(zhì)教育基地，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)生思想政治教育工作；部隊(duì)可以依托學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)、科研等，促進(jìn)軍隊(duì)的知識化、專業(yè)化建設(shè)。同時，軍民共建可以促使大學(xué)生與基層官兵的角色互動，產(chǎn)生同齡人的思想共鳴，達(dá)到相互認(rèn)同、相互促進(jìn)、共同提高的效果，特別對大學(xué)生樹立正確的利益觀、集體觀、挫折觀等人生觀、世界觀有重要的意義。

（五）把大學(xué)生軍訓(xùn)工作納入人才培養(yǎng)模式體系

學(xué)校要將學(xué)生軍訓(xùn)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，使軍訓(xùn)真正成為高等學(xué)校學(xué)生的必修課開足開全，成為活動課程和社會實(shí)踐的重要組成部分?？梢越Y(jié)合學(xué)校和軍隊(duì)實(shí)際，把學(xué)生軍訓(xùn)分成兩個階段：一階段新生集中訓(xùn)練，二階段分年級分批進(jìn)行輪訓(xùn)，內(nèi)容分年級段訓(xùn)練，以興趣的激發(fā)為重點(diǎn)，考核結(jié)果分解，以體現(xiàn)過程培養(yǎng)為重點(diǎn)，理論課貫穿學(xué)生大學(xué)生活的全過程，每年級開一定的課程，從教學(xué)組織上就體現(xiàn)一種有計(jì)劃、分步驟、重過程的長效化思想。

（六）構(gòu)建把軍訓(xùn)作為學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)踐體系

素質(zhì)是指人在先天生理的基礎(chǔ)上通過后天環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)揮作用的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。大學(xué)生須具備的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)。軍訓(xùn)有利于促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的提高，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要渠道，是素質(zhì)教育的特殊課堂。要使大學(xué)生軍訓(xùn)工作與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。軍訓(xùn)結(jié)束后倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)愛國主義精神、集體主義精神，發(fā)揚(yáng)求知成才、永攀高峰的精神，發(fā)揚(yáng)嚴(yán)于律己、寬以待人的精神。

[1]云南省教委學(xué)校國防教育辦公室．軍事教育教程［M］．西藏:西藏人民出版社，2000．

[2]李軍．大學(xué)生軍事理論教程［M］．天津：天津科技翻譯出版公司，2010.

[3]教體藝[2002]7號文．普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱．2002－6－13.

（楊世紅、蔡明、周妍：云南師范大學(xué)文理學(xué)院。）