環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三維軟件教學研究

諸葛雨陽

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三維軟件教學研究

諸葛雨陽

目前一些設(shè)計院校已開始考慮取消計算機輔助設(shè)計的部分課程，原有課程擬定由學生自學。這類做法犯了將軟件教學簡單化、技法化的錯誤。三維軟件教學培養(yǎng)了學生空間美感、創(chuàng)意創(chuàng)新、應變、協(xié)作等多方面的能力。本文通過對目前教學狀況的分析，枚舉了若干現(xiàn)存的教學問題及解決方案，并提出了發(fā)展與變革的方向，以期商榷。

三維軟件 教學改革 空間

藝術(shù)設(shè)計類院校中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個與空間、體塊關(guān)系打交道的專業(yè)，計算機三維軟件已經(jīng)作為一個不可或缺的設(shè)計輔助手段進入了該專業(yè)的教學主體。計算機教學與配套的實驗室建設(shè)也成了藝術(shù)設(shè)計院系建設(shè)的主要評估標準之一。

目前三維軟件教學已經(jīng)較為普遍，但各個院校開設(shè)的效果和重視程度有所不同。雖然不少院系的教學也取得了較好的效果，教學質(zhì)量不斷的提高，但教學實踐中也難免出現(xiàn)了一些需要修正和不夠合理的地方。

從課程設(shè)置來看，很多環(huán)藝專業(yè)的同學在對空間結(jié)構(gòu)缺乏必要概念的狀態(tài)下就開始進入室內(nèi)設(shè)計或景觀設(shè)計課程的學習（有時三維軟件課被安排在3、4年級），顯得手足無措。而這個空間訓練的責任完全由立體構(gòu)成或空間設(shè)計課來擔任又明顯不足。

而另一方面看，軟件教學中有相當一部分學生在掌握三維軟件操作后，因為缺乏足夠的設(shè)計思維和必要的美學素養(yǎng)而無法完成一件符合設(shè)計要求的空間作業(yè)。這樣又如何開展專業(yè)課程的學習呢？

一、三維設(shè)計軟件教學的重要性與必要性

計算機三維輔助設(shè)計對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學生而言至關(guān)重要，但是不同的要求和教學目的以及行業(yè)環(huán)境下，學習的重要性也很值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

（一）增加從平面到空間的體驗和相互轉(zhuǎn)換、聯(lián)想、預見的能力

就讀期間學生對三維空間的感受和駕馭能力主要來源于三個渠道：第一，手工模型制作。相關(guān)課程有：立體構(gòu)成、空間設(shè)計、建筑模型制作等，這是學生進入專業(yè)學習開始了解空間美感、獲得空間設(shè)計能力的最主要手段。但大部分學生由于缺乏足夠的動手能力，沒有達到必要的空間訓練目的。第二，參與實際工程項目。這與學生的能力似乎距離較為遙遠。第三，三維軟件虛擬空間創(chuàng)建。這是最可能、最單純的實現(xiàn)方式。讓學生有比例有尺度的創(chuàng)建、調(diào)整和控制空間的形態(tài)，得到比較系統(tǒng)且有實際意義的空間訓練。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的必須技能及工程技術(shù)方面的必然要求

具備一定的三維軟件技能是進入設(shè)計行業(yè)后參與設(shè)計項目的必備能力。現(xiàn)代科技的成熟與進步，以及需要兼顧的各種眾多的工程技術(shù)問題，已經(jīng)不再是AutoCAD能夠包辦一切的了。造型結(jié)構(gòu)的完善與合理性、抗風、抗震、承重等力學問題，都需要三維軟件建模的配合。

（三）更多的職業(yè)選擇

目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)，并不容樂觀。三維軟件的制作能力也許會成為學生的重要生存手段。由三維教學的必要性和重要性分析可以確定，我們對三維軟件學習的目的遠遠不是繪制一兩張效果逼真的室內(nèi)外表現(xiàn)圖那么簡單。而應該是前期基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程之間的一門兼顧設(shè)計創(chuàng)意與技能訓練的綜合性課程。重在對空間感覺、藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)、技法表現(xiàn)手段、團隊精神等多方面綜合性的培養(yǎng)。

二、三維設(shè)計軟件教學的現(xiàn)狀與教學特殊性

具體的教學中環(huán)藝專業(yè)目前主要使用著兩種三維軟件：3Dmax和Sketchup。Sketchup的學習方便快捷，能在短時間內(nèi)被學生掌握，但從作品的最終效果上看不夠豐富細致。技術(shù)上說，Sketchup非常類似于3Dmax中的“可編輯多邊形”建模方式。而多數(shù)初學者在沒有得到正確引導的情況下，會認為Sketchup是完全不同于3Dmax的一種更簡單、更務實的軟件。3Dmax則集成了多種建模方式，并且還有很多第三方插件的支持，功能強大，但需要學習和掌握的內(nèi)容也較多。

與其他課程相比較，計算機輔助設(shè)計的教學確有其獨特性。首先，教學的連續(xù)性與邏輯性非常強。一般設(shè)計課、史論課缺席一兩次似乎還可以彌補。但軟件課稍有懈怠將無法跟上正常的教學進度。這也是很多學生在學習過程中放棄三維學習的一個主要原因。其次，要求學生具備較強的解決問題與應變能力。在軟件中，相同的結(jié)果往往可以通過不同的方式實現(xiàn)，所以，如何綜合運用所學知識更合理的進行創(chuàng)作是一個比較突出的要求。第三，團隊與協(xié)作。復雜場景或大型場景的創(chuàng)建和設(shè)計，往往不是一兩個同學可以完成。需要分工合作。而如何進行項目的設(shè)定、規(guī)劃、分工、協(xié)調(diào)往往培養(yǎng)了學生多方面的能力。

三、三維設(shè)計軟件教學的問題與改進

從上述的分析中我們可以看到，三維藝術(shù)設(shè)計教學具有自己的特征，需要修正一些習慣性的教學思路，改進一些長期存在的問題，使之更適應現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育的趨勢。

（一）良好的教學引導

與其他設(shè)計軟件相比，三維設(shè)計軟件大多比較龐大，兼顧著角色創(chuàng)建、動畫制作、靜態(tài)場景、靜態(tài)產(chǎn)品模型、渲染輸出等多方面的功能，讓學生望而生畏、停步不前，甚至決定放棄三維軟件的學習。在設(shè)計工作中對某些軟件有所偏好或取舍是完全正常的，但是在學習期間，作為一門主干課程，卻出現(xiàn)讓學生望而卻步的現(xiàn)象，實在是教學和教師引導的失敗。

對于環(huán)藝專業(yè)來說，三維軟件中的不少功能是完全用不到的。我們只需要掌握軟件中的一小部分就足以應付效果圖或簡單場景動畫（攝像機動畫）制作的需要。教師在課前或第一次課上的一個有說服力的操作演示與解釋，是激發(fā)學生學習熱情的絕佳方式。

（二）對教學步驟（章節(jié)順序）的修正

常見的軟件教材章節(jié)順序或教學步驟，往往不夠人性化，針對性不強。從軟件的總體介紹到電腦配置的要求；從軟件菜單的第一個選項一直介紹到最后一個。類似于字典式的成書方式不利于學生的使用。而很多案例類的教程，又是針對有一定基礎(chǔ)的中級學習者。于是就出現(xiàn)了這樣一個尷尬的狀態(tài)：學生想學，但沒有合適的教材。能找到的書很多都是象詞典一樣的軟件大全，即使是教師在有限的課時內(nèi)能夠?qū)舅_列的內(nèi)容粗略講解一遍，都已經(jīng)是個奇跡了。

教師的重要作用也在此時顯得更為有意義。為環(huán)藝學生制定有效的學習步驟，舍棄一些冗余的教學內(nèi)容。或者在教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個人的教學要求重新制定教學進程安排，并增加和補充必要的細節(jié)和經(jīng)驗性的知識。當然，這對教師的技術(shù)能力也提出了相當高的要求。

（三）注重學生的設(shè)計能力，而不是在教學中充斥著新操作或高難度的設(shè)置、選項

在目前大專院校的計算機輔助設(shè)計教學中，有一部分教師是計算機專業(yè)畢業(yè)，因此比較注重技術(shù)的講解，而忽視了學生設(shè)計能力和創(chuàng)意習慣的培養(yǎng)。有部分的學生也會盲目癡迷于西方的CG圖形，一味追求、模仿炫目的效果。

另一方面，院系在課程安排或教師對課程的預先構(gòu)想中，仍是將本課程作為一門純技法課程去對待。模仿和按部就班的學習方式壓制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。誠然，學習軟件的確需要模仿和規(guī)范，但問題是很多同學模仿學習的結(jié)果是只能一模一樣的模仿照做教師的范例，而無任何拓展發(fā)揮。

應該在每一步驟單元或技法講解后給學生布置兩份作業(yè)。一是模仿式練習，二是對操作的拓展或發(fā)揮。后者可以極大的促進思考，讓學生領(lǐng)悟到學習方法。雖然技術(shù)和操作是計算機輔助設(shè)計的最關(guān)鍵內(nèi)容，但絕對不是全部。我們在教學中，應該將技術(shù)與操作融合到對思維和創(chuàng)作的培養(yǎng)中去。

（四）對“便捷方式”的深入研究

我們常常會遇到幾個不同的操作或創(chuàng)建方式產(chǎn)生類似或幾乎相同的效果。在各種相同效果的不同實現(xiàn)方式中，選擇、傾向于一種較為合理的操作往往是十分必要的。對環(huán)藝專業(yè)建模來說就需要在：幾何體加修改器創(chuàng)建、可編輯多邊形、可編輯面片、可編輯網(wǎng)絡、NURBS曲面等方式中進行取舍。

這當然也需要教師具有良好的軟件水平；足夠的技術(shù)熟練程度；豐富的專業(yè)設(shè)計制作經(jīng)驗，以簡化學生的學習過程，選擇性的開展軟件教學。

（五）教學中對尺度、尺寸的重視，注重良好設(shè)計習慣的培養(yǎng)

我們常常發(fā)現(xiàn)不少教師和設(shè)計師在教學或創(chuàng)作過程中為了更簡單明了或認為“沒有必要”，往往徒手在軟件中建立隨意的體塊模型，沒有精確的尺度與其匹配。作品完成那過后效果雖然沒有什么大的影響，但這樣的創(chuàng)建方式，往往會引起學生的誤解，認為不需要進行精確的尺寸要求，而養(yǎng)成了作圖不嚴謹不踏實的作圖習慣。這個問題也會逐漸引導設(shè)計者偏離專業(yè)建筑、環(huán)藝設(shè)計的軌道，而逐漸走向純粹的視覺效果層面，這樣的習慣是十分危險的。

同時，良好的尺度比例也團隊協(xié)作的需要，能夠讓不同階段、不同成員完成的不同場景模型、部件、布局能夠正常的合并。

四、三維設(shè)計軟件教學的發(fā)展

有些院校開始考慮部分取消計算機輔助設(shè)計課程的措施，原有課程擬定由學生自學，我認為是不可取的。這類做法事實上正是犯了將軟件教學技法化的錯誤，認為計算機學習不過是簡單的操作模仿，學生按照書本就完全可以掌握，沒有必要在課堂上浪費時間。事實上在軟件的學習中教師具有無可替代的作用。如果產(chǎn)生了取消課程的想法，那也是教師自己照本宣科，沒有很好的將教學開展起來的緣故。這恰恰說明了需要改進和研究其教學，而不是取消。

另一個方面看，目前課程中所講授的內(nèi)容應該在基本操作的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)驗、技巧以及常規(guī)的合理操作組合；多種軟件的搭配技巧；常用第三方插件的指導等學習方向和學習方法的傳授，而不要僅僅的局限于基礎(chǔ)的介紹。

總體上看，計算機輔助設(shè)計的變革方向應該是將其發(fā)展為一門綜合性課程。強調(diào)學生的藝術(shù)素質(zhì)和設(shè)計思維的訓練。在學習技法操作的同時，著重培養(yǎng)學生們由設(shè)計美學的角度體會空間；對具體空間結(jié)構(gòu)的把握和控制能力；設(shè)計創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。其次，課程的開放性。學生常常反映：開課的時候不知道學，想學的時候沒老師教。三維軟件的教學可以采用工作室制度，開展大量的課后工作室課題或工作室開放式教學，將專業(yè)教學老師、機房助教、機房硬件等各方面資源整合利用。最后是設(shè)計課程與計算機制作課程的配套連貫性。設(shè)計課程不應該只停留于平立面圖紙階段，圖紙的潤色、三維效果表現(xiàn)圖（或結(jié)合手繪）、板式的設(shè)定與制作等等都是完整設(shè)計的重要部分。學生可以根據(jù)每門設(shè)計課程的要求或自己的傾向，進入手繪、計算機表現(xiàn)等不同的工作室進行深入的設(shè)計和效果表現(xiàn)。

希望通過以上的分析研究，使計算機三維軟件教學不斷走向成熟完善，更適合時代的要求，更符合學生的期望，也更體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念。

（諸葛雨陽：南京工業(yè)大學藝術(shù)設(shè)計學院，講師，碩士。研究方向：室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、裝飾藝術(shù)設(shè)計。）