大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展策略

王 瑋 樊維夏

教師的真正發(fā)展不僅應(yīng)考慮個(gè)體教師知識(shí)態(tài)度和技能的提升和改進(jìn)，還應(yīng)考慮教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)70年后，團(tuán)隊(duì)教學(xué)在美國(guó)開始應(yīng)用于高等學(xué)校，在傳統(tǒng)的學(xué)科組織之外，還形成了各種形式的研究和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而我國(guó)在90年代后期，高等院校內(nèi)也逐步興起了很多以團(tuán)隊(duì)為運(yùn)作模式的教師團(tuán)體?！按髮W(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展”模式正是在這一背景下，基于新的教學(xué)模式、變革理念及有效專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐提出的一個(gè)全面、持久的發(fā)展方向?；诖?，本文旨在探索我國(guó)高校英語(yǔ)教師如何在團(tuán)隊(duì)合作專業(yè)發(fā)展模式理論框架的指導(dǎo)下達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)一步探索在我國(guó)高校構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)合作專業(yè)發(fā)展模式的可行性，從而既為我國(guó)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究提供實(shí)證信息，又能形成規(guī)?；母咝Ｓ⒄Z(yǔ)教師文化，使得學(xué)科團(tuán)體發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫（Lewin，K）提出的群體動(dòng)力學(xué)理論在合作性群體中，個(gè)體具有較強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，能夠相互激勵(lì)，相互體諒，個(gè)體間的信息交流也比較暢通，合作性群體的工作效率明顯高出非合作性群體。Taifel和Turner等人在20世紀(jì)70年代提出社會(huì)認(rèn)同理論個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類，對(duì)自己的群體產(chǎn)生認(rèn)同，并產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏好。個(gè)體通過(guò)現(xiàn)實(shí)或者維持積極的社會(huì)認(rèn)同來(lái)提高自尊，積極的自尊來(lái)源于內(nèi)群體與相關(guān)的外群體之間的有利比較。20世紀(jì)上半葉切斯特·巴納德（Chester.Barnard）的社會(huì)協(xié)作系統(tǒng)理論著重指出協(xié)調(diào)與合作的精神，關(guān)心人，但不是單個(gè)的人本身，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作努力來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值。協(xié)作體作為一個(gè)組織，不論其規(guī)模大小如何，必須具有的三個(gè)要素包括：協(xié)作的意愿，即人們?yōu)閰f(xié)作體做出貢獻(xiàn)的意愿；共同的目標(biāo)，即協(xié)作體中每個(gè)人都為共同目標(biāo)努力而使得組織得到真正的加強(qiáng)；信息的溝通，即將協(xié)作的意愿與共同的目標(biāo)通過(guò)信息的溝通相互聯(lián)系起來(lái)并使它們協(xié)調(diào)一致、發(fā)揮潛力的過(guò)程。

國(guó)外學(xué)者關(guān)于團(tuán)隊(duì)的研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師有深刻的啟示，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)的“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式”下，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展必須超越傳統(tǒng)模式下專業(yè)知識(shí)、技能及規(guī)范的個(gè)體被動(dòng)的發(fā)展，走上教師合作文化的不斷形成及教師專業(yè)背景的改造與重構(gòu)的道路，即基于行動(dòng)研究的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)互依、互補(bǔ)、互動(dòng)的立體交叉發(fā)展，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)在教學(xué)和科研上的互動(dòng)雙贏。

河北科技大學(xué)由課程負(fù)責(zé)人為帶頭人、課程組骨干教師組成的“大學(xué)英語(yǔ)新模式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為河北省高等學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2007）和國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（2010），這支隊(duì)伍不僅大膽實(shí)踐和創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，而且為打造高校英語(yǔ)教師特色文化提供了實(shí)證研究。主要策略包括：

第一，基于行動(dòng)與反思的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)。教師按照年齡、職稱、個(gè)人意愿和教學(xué)風(fēng)格的不同相應(yīng)成立動(dòng)態(tài)的A+，A，B三支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同教材和學(xué)生實(shí)際水平分別開展團(tuán)隊(duì)備課、授課和評(píng)課活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)的孤軍作戰(zhàn)的模式，積極開展教學(xué)行動(dòng)研究，例如小組觀摩、同組或跨組互評(píng)、合作教學(xué)等團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)并以此作為反思教學(xué)的立足點(diǎn)開展合作學(xué)習(xí)，使得團(tuán)隊(duì)成員的反思性實(shí)踐得到理性升華，實(shí)踐由“制定計(jì)劃→行動(dòng)實(shí)踐→觀察互評(píng)→反思性實(shí)踐→針對(duì)問(wèn)題制定修改方案→通過(guò)科研和合作學(xué)習(xí)檢驗(yàn)行動(dòng)方案→制定基于反思教學(xué)的新的合作實(shí)踐方案→理論和實(shí)踐的雙向提升”這一英語(yǔ)教師合作學(xué)習(xí)的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展道路。

第二，基于互補(bǔ)與交叉的科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)我校的實(shí)際情況，奠定三個(gè)基本團(tuán)隊(duì)方向，即大學(xué)英語(yǔ)科研團(tuán)隊(duì)，英語(yǔ)專業(yè)科研團(tuán)隊(duì)和對(duì)外漢語(yǔ)科研團(tuán)隊(duì)，三個(gè)大團(tuán)隊(duì)框架下以動(dòng)態(tài)小組的形式開展科研活動(dòng)，其中包括團(tuán)隊(duì)課題申報(bào)、相關(guān)研修班和國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員按照年齡、職稱、個(gè)性興趣進(jìn)行互補(bǔ)，注重個(gè)人專長(zhǎng)并強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性與能力互補(bǔ)。同時(shí)，三支團(tuán)隊(duì)里的成員可以根據(jù)自我的成長(zhǎng)和規(guī)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)的跳躍或跨越，并將相應(yīng)的科研成果交叉應(yīng)用于新團(tuán)隊(duì)的科研和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

第三，獨(dú)創(chuàng)立體式個(gè)性化互動(dòng)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)《綱要》，我校獨(dú)創(chuàng)了英語(yǔ)教師立體式個(gè)性化互動(dòng)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)術(shù)帶頭人和團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的觀察、調(diào)研、考核和測(cè)評(píng)每一位大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)和科研的實(shí)際水平，有效地對(duì)生存階段、鞏固階段和提高發(fā)展階段的教師進(jìn)行規(guī)劃和引領(lǐng)，將每一位教師的個(gè)性立體地融入團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與科研互動(dòng)中，使得教師個(gè)體發(fā)展更具有方向性，教師能夠從更開闊的視野審視自身的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)在追求自我專業(yè)知識(shí)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)雙贏的理想局面。

第四，推行團(tuán)隊(duì)匯報(bào)展示活動(dòng)。我校大學(xué)英語(yǔ)教師的團(tuán)隊(duì)匯報(bào)展示活動(dòng)已正式納入教學(xué)管理的范疇，推行定期匯報(bào)、合作交流、成果展示，即定期的開展各個(gè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中所遇問(wèn)題和難題的交流，各個(gè)團(tuán)隊(duì)所取得的階段性成果的展示，還包括大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師的“教學(xué)四課活動(dòng)”即教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員里的新到教師的匯報(bào)課、青年教師的比武課、中年英語(yǔ)教師的展示課和專家英語(yǔ)教師的示范課，學(xué)院已使匯報(bào)展示活動(dòng)制度化、體系化、規(guī)范化，以此保障和推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)英語(yǔ)教改的深化。

大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師專業(yè)發(fā)展策略在我校地實(shí)際運(yùn)作充分穩(wěn)固了教師的專業(yè)信念并發(fā)展教師自身的專業(yè)知識(shí)，大力提高了團(tuán)隊(duì)個(gè)體成員教師的個(gè)體反思能力，有效增強(qiáng)了教師的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，同時(shí)提高教師自身的認(rèn)知能力、科研能力以及團(tuán)隊(duì)成員之間的交流合作能力，為高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展朝著可持續(xù)的方向發(fā)展提供有力保證和強(qiáng)大支撐。

大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是以教師平等自愿為前提，以共同理念為紐帶，以合作行為為核心，以專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以組織認(rèn)同為保證的動(dòng)態(tài)生成和連續(xù)發(fā)展模式。

首先，正確處理教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)都是學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，兩類團(tuán)隊(duì)都以合作學(xué)習(xí)作為建構(gòu)知識(shí)的有效手段。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要是圍繞學(xué)校教學(xué)，它的建設(shè)是以大學(xué)英語(yǔ)課程作為核心的，以高水平的科研作為支撐，這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)因而具有繼續(xù)發(fā)展性。而科研團(tuán)隊(duì)強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)研究領(lǐng)域，優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)主要是以學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，即實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間以及院系之間的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)、院系之間的學(xué)術(shù)協(xié)同發(fā)展效應(yīng)。

其次，建立公平公正的考核與激勵(lì)制度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的成效相對(duì)容易取得，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)展的長(zhǎng)期性必須以科研團(tuán)隊(duì)的成果作保證，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展中，必須糾正重科研、輕教學(xué)的偏向，加大對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目的投人，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的良好平臺(tái)，突出教學(xué)在考核指標(biāo)體系中的分量，制定公平公正的考核與激勵(lì)制度，以保障教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師在職稱評(píng)聘和晉升中的公平競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)整體的和諧發(fā)展。

無(wú)論是教學(xué)團(tuán)隊(duì)還是科研團(tuán)隊(duì)都應(yīng)老、中、青互相搭配，通過(guò)幫、帶、傳使得青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)適應(yīng)教學(xué)與科研，相應(yīng)的組織認(rèn)同與學(xué)校制度必須公平、規(guī)范、系統(tǒng)和制度化，才能建設(shè)成富有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)既提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，又使得高校英語(yǔ)教師隊(duì)伍得到整體發(fā)展。