媒介融合趨勢(shì)下編輯出版專業(yè)教育改革探討

◎ 李建偉

媒介融合趨勢(shì)下編輯出版專業(yè)教育改革探討

◎ 李建偉

媒介融合趨勢(shì)要求編輯出版人具備對(duì)海量信息的分析整合等多種能力，因此，編輯出版專業(yè)教育必須樹(shù)立“大出版”“大教育”的觀念，實(shí)施多元化學(xué)制，逐步提升教育層次；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方式，重視案例法教學(xué)等，以實(shí)現(xiàn)編輯出版專業(yè)教育的革新。

媒介融合；編輯出版；教育改革

21世紀(jì)以來(lái)，技術(shù)進(jìn)步、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等多種因素促使媒介融合趨勢(shì)日益明顯。媒介融合不僅表現(xiàn)為內(nèi)容融合、終端融合，而且表現(xiàn)為機(jī)構(gòu)融合、網(wǎng)絡(luò)融合。隨著制度性障礙的破除，三網(wǎng)融合得以加速實(shí)現(xiàn)，媒介融合將進(jìn)入新的階段。這一趨勢(shì)下，傳統(tǒng)媒介之間的界限逐步消失，數(shù)字化新媒介大量涌現(xiàn)。媒介的生產(chǎn)方式、社會(huì)的信息傳播模式，乃至人類的思維習(xí)慣都將發(fā)生重大改變。編輯出版作為媒介生產(chǎn)、信息傳播中的一環(huán)，必然受到深刻影響，編輯出版專業(yè)教育自當(dāng)應(yīng)時(shí)而變，才能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步所需和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。

一、出版媒介融合及其人才需求

1.出版媒介融合現(xiàn)象

如今出版媒介融合趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，博客出版、手機(jī)出版、電子地圖、電子書(shū)出版等新型業(yè)態(tài)層出不窮。報(bào)紙、雜志、圖書(shū)、影視、網(wǎng)絡(luò)之間共享內(nèi)容資源、彼此借力共贏的跨媒體、互動(dòng)型出版已成常態(tài)。

總體看來(lái)，傳統(tǒng)出版與新媒體經(jīng)過(guò)碰撞沖突之后，已經(jīng)走向融合共生。而且數(shù)字新媒體出版已經(jīng)成為文化產(chǎn)業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，新、舊多種媒體融合并行、交叉作業(yè)已經(jīng)成為出版常態(tài)，這就向編輯出版人提出了新的能力要求。

2.出版媒介融合下的人才需求

根據(jù)媒介融合涉及內(nèi)容、終端、機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)等多方面的現(xiàn)實(shí)，分析成功的融合出版案例，筆者認(rèn)為，編輯出版人才應(yīng)增強(qiáng)以下幾種重要能力，方能適應(yīng)出版媒介融合趨勢(shì)：

一是對(duì)海量信息的分析、整合能力。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、信息傳輸頻率極高的媒介環(huán)境中，編輯需要從龐雜的信息中披沙揀金，迅速而冷靜地篩選出有價(jià)值的部分，匯聚梳理，撰寫(xiě)改編文字、圖片、視頻、音頻等多種信息，使之有機(jī)統(tǒng)一、互為補(bǔ)充、相得益彰，從而構(gòu)成有市場(chǎng)潛力的出版內(nèi)容。

二是對(duì)多種媒介技術(shù)的操作運(yùn)用能力。媒介界限的消融必然帶來(lái)出版業(yè)務(wù)的變動(dòng)，編輯出版人員需要駕馭傳統(tǒng)出版領(lǐng)域之外更多的技術(shù)性工具，以處理圖文、音視頻資料，轉(zhuǎn)換文件格式等。這就需要編輯出版人員操作攝錄機(jī)、剪輯機(jī)等多種軟件和工具，諳熟網(wǎng)絡(luò)、廣電、出版等領(lǐng)域的重要設(shè)備，明了其工作機(jī)理、性能特點(diǎn)。如此才能勾畫(huà)出產(chǎn)品流程和方案并付諸實(shí)施。

三是跨媒體傳播中的策劃與管理能力。出版媒介融合時(shí)代，編輯出版人的跨媒體傳播能力尤為重要。在產(chǎn)品策劃之初，就必須考慮不同受眾群的不同需求、不同媒介的傳播特點(diǎn)與效果，并進(jìn)行必要的調(diào)整與控制。這一組合產(chǎn)品、整合媒介的過(guò)程重在生發(fā)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)流程，需要不同媒介組織之間的合作，因而要求較高的策劃與管理能力。因此不少學(xué)者指出，未來(lái)的融合媒介最需要的人才，首先是能在多媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才。①

二、融合趨勢(shì)下編輯出版專業(yè)教育理念的更新

根據(jù)教育外部關(guān)系的規(guī)律，教育須與社會(huì)變革相適應(yīng)。出版媒介融合的現(xiàn)實(shí)，要求編輯出版專業(yè)教育及時(shí)進(jìn)行具有前瞻性的變革，以培養(yǎng)出產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高質(zhì)量人才。而變革的第一步，必然是教育觀念的更新。當(dāng)前形勢(shì)下，首要的是確立“大出版”“大教育”觀念。

1.明確學(xué)科定位，樹(shù)立“大出版”觀

關(guān)于編輯出版學(xué)的學(xué)科定位，歷來(lái)有不同見(jiàn)解，筆者傾向于將編輯出版學(xué)視為傳播學(xué)的下位學(xué)科，認(rèn)為編輯出版是傳播的一種形態(tài)，圖書(shū)、報(bào)刊、廣播、電視以至各類新媒體在信息傳播層面上的相似性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于歧異性。這能夠呼應(yīng)并解釋當(dāng)前各類媒體互動(dòng)融合的發(fā)展趨勢(shì)。因而在編輯出版教育中應(yīng)充分重視傳播學(xué)理論和研究方法的傳授，在這一基礎(chǔ)上，兼及新舊各類媒介，突出出版特色。

對(duì)“出版”的理解，也應(yīng)在傳播的語(yǔ)境下切合媒介融合的大趨勢(shì)擴(kuò)大其外延，是為“大出版”觀。根據(jù)《世界版權(quán)公約》，出版是指“把可供閱讀或通過(guò)視聽(tīng)可以感知的作品，以有形的形式加以復(fù)制，并把復(fù)制品向公眾傳播的行為”。出版的基本要素在于選編作品、加工復(fù)制和廣泛傳播，印刷和紙張并非關(guān)鍵。②因而，當(dāng)前與傳統(tǒng)出版存在交叉、互動(dòng)關(guān)系的各類信息傳播行為都可歸于出版的范疇。在“大出版”的視野下，編輯出版教育需要大力拓展學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)的人才不僅能夠適應(yīng)書(shū)、報(bào)、刊等印刷型出版產(chǎn)業(yè)需要，而且要能夠適應(yīng)廣播、影視、音像、電子、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要，能夠進(jìn)行各類媒體之間的互動(dòng)出版運(yùn)作。

2.明確專業(yè)教育功能，樹(shù)立“大教育”觀

編輯出版的實(shí)踐性特征，決定了學(xué)校專業(yè)教育必須結(jié)合社會(huì)資源，如出版企業(yè)、相關(guān)媒體、協(xié)會(huì)等共同開(kāi)展；其復(fù)合性特征，決定了學(xué)校專業(yè)教育必須結(jié)合理、工、農(nóng)、醫(yī)、法、政等其他專業(yè)共同開(kāi)展；其復(fù)雜性與開(kāi)放性，決定了學(xué)校專業(yè)教育不能窄化為業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論輔導(dǎo)，而應(yīng)集中于培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及規(guī)律性、通識(shí)性等媒介素養(yǎng)的提升上。

媒介融合趨勢(shì)無(wú)疑加強(qiáng)了上述三方面的特征，學(xué)校專業(yè)教育更應(yīng)堅(jiān)定地成為整個(gè)社會(huì)編輯出版教育體系中具有特殊性的一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)上的成功，需要打破專業(yè)教育的圍墻，面向社會(huì)、面向其他專業(yè)、面向受教育者自身的可持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行教育，筆者稱之為“大教育”。

在“大教育”觀視野中，編輯出版專業(yè)教育與社會(huì)的對(duì)接方式相應(yīng)增多，招生來(lái)源、學(xué)制設(shè)置多元化，課程開(kāi)設(shè)核心小而外圍大，使受教育者更能適合媒介融合趨勢(shì)下出版產(chǎn)業(yè)的要求。當(dāng)然，觀念更新需要體現(xiàn)為教育革新的具體措施，筆者認(rèn)為，這需要從學(xué)制設(shè)置、課程架構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面予以落實(shí)。

三、編輯出版專業(yè)教育革新的具體舉措

1.學(xué)制多元化，逐步提高教育層次

我國(guó)當(dāng)前的編輯出版專業(yè)教育以四年制本科層次為主。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，從業(yè)者缺少其他學(xué)科作為支撐，將很難勝任深層次信息整合的需要，即使是僅僅作為大眾類出版物的編輯者，也存在發(fā)展后勁不足的問(wèn)題。

近些年業(yè)界對(duì)編輯出版專業(yè)本科生不感興趣，從一個(gè)側(cè)面反映了這一問(wèn)題。因此，在學(xué)制多元化的基礎(chǔ)上，逐步提高編輯出版專業(yè)教育層次，形成以雙學(xué)位、碩士研究生教育為主，兼有本科、博士研究生教育的格局，是從根本上解決問(wèn)題的途徑。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)考慮，取締本科以下層次的編輯出版教育是不現(xiàn)實(shí)的，但逐步提高高層次人才培養(yǎng)規(guī)模必要而且可行。

雙學(xué)位教育善于培養(yǎng)復(fù)合型人才，以理工農(nóng)醫(yī)等各學(xué)科為背景，在此基礎(chǔ)上用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)媒介知識(shí)、傳播理論和現(xiàn)代編輯技能，更能適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)下專業(yè)出版的人才需求。碩士研究生教育與雙學(xué)位教育層次相當(dāng)，應(yīng)盡量招錄新聞傳播學(xué)科之外的學(xué)生，以促進(jìn)專業(yè)交叉復(fù)合。專業(yè)碩士學(xué)位教育尤其值得提倡。它區(qū)別于一般意義上側(cè)重理論、學(xué)術(shù)研究的研究生教育，遴選具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教育對(duì)象，按照職業(yè)要求進(jìn)行培養(yǎng)，是加快補(bǔ)充高層次應(yīng)用型人才的捷徑。博士研究生教育則定位于培養(yǎng)高端研究型人才，也應(yīng)盡量招收具有其他學(xué)科背景的培養(yǎng)對(duì)象，形成多學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)出版媒介融合趨勢(shì)的規(guī)律性研究，促進(jìn)新形勢(shì)下出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)用性

編輯出版專業(yè)本身應(yīng)用性較強(qiáng)，媒介融合趨勢(shì)進(jìn)一步要求從業(yè)者熟知多種設(shè)備、軟件的性能、效果，掌握操作技能，更強(qiáng)化了這一學(xué)科的實(shí)用性。我國(guó)多數(shù)高校的編輯出版專業(yè)教育脫胎于文史院系，有重學(xué)輕術(shù)的傳統(tǒng)，加之專業(yè)教師多數(shù)缺乏一線工作經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)中常常將實(shí)踐置于極為次要的地位。近幾年很多學(xué)校雖然加大了實(shí)踐教學(xué)比例,但效果并不理想。媒介融合趨勢(shì)下的編輯出版教育要切實(shí)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)用性。

實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)踐性課程比例首先應(yīng)得到提升。如多媒體編輯、網(wǎng)絡(luò)編輯、手機(jī)出版、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷與推廣等新型課程都應(yīng)開(kāi)設(shè)，指定不同方向的學(xué)生必修，或由學(xué)生自由選擇，并盡量覆蓋媒介融合運(yùn)作中可能涉及的所有技能。對(duì)此類課程的考核應(yīng)以上機(jī)操作或項(xiàng)目驗(yàn)收為主，檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題或項(xiàng)目的操作、分析、處理能力，以此鼓勵(lì)學(xué)生重視知識(shí)和技能的雙向?qū)W習(xí)和同步提高，增進(jìn)其實(shí)踐能力。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，要加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)。媒介融合的趨勢(shì)下，擁有不同專業(yè)背景的編輯出版專業(yè)教師都需要突破自己的專業(yè)局限，強(qiáng)化文字、圖片、音視頻編輯技能，進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和能力再造。行之有效的辦法是選派教師到相關(guān)媒體部門實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作中強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，也應(yīng)聘請(qǐng)從事跨媒體出版的媒介組織中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理者、從業(yè)者來(lái)校講授相關(guān)課程，補(bǔ)充師資隊(duì)伍之不足。

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，需要配置相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。媒介融合趨勢(shì)下，學(xué)生需要在仿真的環(huán)境中實(shí)際操作演練，才能夠掌握必要的技能。這就需要建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，模擬出版社、報(bào)刊社，或者廣播影視、網(wǎng)絡(luò)編輯室，或者進(jìn)一步將分散的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室升級(jí)為涵蓋平面媒體、電子媒體、數(shù)字媒體的編輯出版整體系統(tǒng)，使學(xué)生有條件進(jìn)行圖文輸入、排版、編輯、校對(duì)、印刷、裝幀等紙質(zhì)編輯出版各環(huán)節(jié)的實(shí)踐性模擬操作，使用非編系統(tǒng)對(duì)聲像素材進(jìn)行編輯，調(diào)用整體設(shè)備，體驗(yàn)媒介融合狀態(tài)中的資源共享、流程銜接。

當(dāng)然，最佳的實(shí)踐環(huán)境不是仿真實(shí)驗(yàn)室，而是真正進(jìn)行融合出版的媒介機(jī)構(gòu)。管理者應(yīng)積極利用校內(nèi)已有的出版社、雜志社、報(bào)紙、電臺(tái)，并廣泛聯(lián)系社會(huì)同類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)基地，并以制度保障實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)充分開(kāi)展。其方式包括課程實(shí)習(xí)、階段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，目的在于在實(shí)際的市場(chǎng)化演練中，鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)和技能，獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為親自進(jìn)行出版媒介融合運(yùn)作奠定基礎(chǔ)。

3.對(duì)課程結(jié)構(gòu)作出調(diào)整，強(qiáng)化開(kāi)放性、兼容性

編輯出版業(yè)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“專博統(tǒng)一”的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，在媒介融合的趨勢(shì)下，編輯出版人需要更廣博的知識(shí)、技能儲(chǔ)備才能勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需。原有的編輯出版專業(yè)教育囿于書(shū)刊出版，與報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)割裂，顯然不符合新的形勢(shì)。作為人才培育最核心的一環(huán)，高校編輯出版專業(yè)教育需要調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，使其具有更強(qiáng)的開(kāi)放性與兼容性，以利于人才的可持續(xù)發(fā)展，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多向度需要。

在專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課的設(shè)置上，堅(jiān)持大出版理念，拓展平臺(tái)、鋪寬基礎(chǔ)；重視傳播學(xué)基本理論與方法傳授，探討信息傳播的一般規(guī)律，并引入經(jīng)濟(jì)、管理方面的課程，增強(qiáng)學(xué)生整合營(yíng)銷的意識(shí)與能力。以通識(shí)性教育在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起融合出版的意識(shí)，啟發(fā)其進(jìn)行多維創(chuàng)思，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)留了寬口徑的“接口”。更重要的是，多學(xué)科知識(shí)的匯聚將產(chǎn)生聚變式反應(yīng)，成為未來(lái)創(chuàng)造力的來(lái)源。

在選修課設(shè)置上，不僅應(yīng)有廣電、網(wǎng)絡(luò)、新媒體等媒介相關(guān)課程，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一細(xì)分媒介類型的認(rèn)知；還應(yīng)有廣告學(xué)研究、品牌研究、高級(jí)統(tǒng)計(jì)等看似與出版無(wú)關(guān)的課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這些知識(shí)可以用于出版物營(yíng)銷、出版品牌開(kāi)發(fā)和建設(shè)、產(chǎn)品用戶市場(chǎng)調(diào)研、客戶管理等方面。課程選修中，要打破專業(yè)方向界限，鼓勵(lì)學(xué)生跨媒介學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)交叉共融。課程選修完全由學(xué)生根據(jù)自身興趣、專長(zhǎng)自主決定，利于其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

4.改進(jìn)教學(xué)方式，重視“案例法”

媒介融合的特點(diǎn)在于“融合”，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往分專業(yè)、分方向、分門別類地“分別”講授，兩者之間的矛盾，影響教學(xué)效果。出版媒介融合將通信、信息和文化產(chǎn)品有機(jī)地融合在一起，其成功運(yùn)作的精髓在于跨媒體整合傳播的策劃和管理能力，“分別”講授難以盡傳其中的奧妙，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因而，編輯出版教育因應(yīng)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)，需要改進(jìn)教學(xué)方式，重視案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法，即教師根據(jù)課程內(nèi)容，深入實(shí)際進(jìn)行調(diào)查，收集資料，編成案例，發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生根據(jù)案例中的提問(wèn)做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，最后由教師歸納總結(jié)。③案例教學(xué)能夠比較完整地呈現(xiàn)事情的來(lái)龍去脈，便于闡明道理；其中有人物、環(huán)境、故事情節(jié)，情景逼真，生動(dòng)活潑；加之師生互動(dòng)充分，教學(xué)效果顯著。

編輯出版專業(yè)教育中，教師應(yīng)該收集、遴選典型的融合編輯出版案例，提出研究主題；學(xué)生分組、分頭進(jìn)行資料搜集、觀點(diǎn)提煉，經(jīng)答疑糾偏，寫(xiě)出演講稿，做出課件，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講和答辯，由教師評(píng)審、打分。這一過(guò)程既是間接地深入實(shí)踐的過(guò)程，也是探索性研究的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、研究能力均有鍛煉。經(jīng)此過(guò)程，案例研究教學(xué)上升為規(guī)律性的理論學(xué)習(xí),學(xué)生帶著扎實(shí)的理論知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入出版行業(yè)工作,能夠更好地適應(yīng)媒介融合趨勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前媒介融合的趨勢(shì)對(duì)編輯出版人提出了新的要求，要求其具備對(duì)海量信息的分析、整合能力，對(duì)多種媒介技術(shù)的操作運(yùn)用能力，跨媒體傳播的策劃與管理能力。對(duì)此，編輯出版專業(yè)教育必須樹(shù)立“大出版”“大教育”的觀念，采取開(kāi)辦多元化學(xué)制，逐步提高教育層次；構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)用性色彩；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化開(kāi)放性與兼容性；改進(jìn)教學(xué)方式，重視案例法教學(xué)等具有前瞻性的變革措施。

應(yīng)該指出的是，媒介融合是一種趨勢(shì)、一個(gè)過(guò)程，實(shí)踐中傳統(tǒng)的“非融合”出版在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)仍是主流；媒介融合對(duì)出版人的能力要求也沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，而是在原有基礎(chǔ)上的增進(jìn)與加強(qiáng)。因而，編輯出版專業(yè)教育的革新不必要、也不能過(guò)于激進(jìn)，而應(yīng)在堅(jiān)持原有優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎過(guò)渡。出版媒介融合對(duì)原有的教育提出了挑戰(zhàn)，也提供了轉(zhuǎn)型契機(jī)，相信編輯出版專業(yè)教育將由此進(jìn)入一個(gè)更為務(wù)實(shí)、開(kāi)放、高效、高級(jí)的新階段。

注釋：

① 蔡雯.新聞傳播的變化融合了什么？——從美國(guó)新聞傳播的變化談起[J] .新聞戰(zhàn)線,2005.9.

② 肖東發(fā).用大出版的視角認(rèn)識(shí)新媒體.http://pku.cuepa.cn/show_ more.php?doc_id=31284, 2007.12.30.

③ 夏紅軍、盛洪.我國(guó)高校出版發(fā)行專業(yè)教學(xué)模式初探[N].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) ,2007.1.

（作者系河南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)、教授）