論新課程背景下的信息技術(shù)教師培訓(xùn)策略

周雄俊

全國第八次課程改革已在全國的28個(gè)省市開展，隨著課程改革的逐漸深入，教與學(xué)的矛盾日漸突出，一線教師對新課程理念缺乏理解使得課程改革浮于表面，不能深入貫徹課程精神，課程理念與教學(xué)出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在信息技術(shù)課程中表現(xiàn)尤為突出。

在本次課程改革中，信息技術(shù)課程要求教學(xué)要從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行全方位的“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，要摒棄原來的信息技術(shù)課程只關(guān)注技術(shù)本身的傾向。但對已從事多年信息技術(shù)教學(xué)工作的教師而言，其教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變絕非一時(shí)之功，針對這種現(xiàn)象，國家從2010年開展了由教育部、財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱國培計(jì)劃)，這是針對新課程改革推進(jìn)以來一項(xiàng)重要的教師培訓(xùn)計(jì)劃，其宗旨是“示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革”[1]。作為一項(xiàng)較為長期的大規(guī)模教師培訓(xùn)計(jì)劃，必將對我國的基礎(chǔ)教育工作產(chǎn)生較大的影響。筆者有幸參加了其中的“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)-信息技術(shù)”和“農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師短期集中培訓(xùn)-信息技術(shù)”的兩個(gè)子項(xiàng)目的申報(bào)、立項(xiàng)及培訓(xùn)實(shí)施等工作，通過對相關(guān)項(xiàng)目的分析及自己的實(shí)踐，筆者在此談?wù)勑抡n程背景下的信息技術(shù)教師培訓(xùn)策略。

一、當(dāng)前信息技術(shù)教師教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)課程教學(xué)理念的問題

在此次課程改革中，信息技術(shù)在學(xué)科領(lǐng)域中是歸于技術(shù)領(lǐng)域的，從課程發(fā)展的歷史來看，信息技術(shù)課程本身也是從原來的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程轉(zhuǎn)變而成的。這很容易使教師認(rèn)為信息技術(shù)課程的教學(xué)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)，故在教學(xué)中容易過分關(guān)注技術(shù)，對于課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等層面的關(guān)注不夠。在教學(xué)策略上也一般采用“示范-模仿”類的動作技能教學(xué)策略，這容易造成對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位關(guān)注不夠，忽視培養(yǎng)學(xué)生基于信息技術(shù)的問題解決能力。

（二）信息技術(shù)教師知識與技術(shù)儲備的問題

本次信息技術(shù)課程改革在內(nèi)容上增加了除“信息技術(shù)基礎(chǔ)”外的5個(gè)選修模塊，分別為：“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”。這5個(gè)模塊的內(nèi)容設(shè)計(jì)既注重技術(shù)深度和廣度的把握，又適度反映了信息技術(shù)學(xué)科前沿的進(jìn)展。在選修部分的五個(gè)模塊中“算法與程序設(shè)計(jì)”是作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)置的；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”這三個(gè)模塊是作為一般信息技術(shù)應(yīng)用設(shè)置的；“人工智能初步”是作為智能信息處理技術(shù)專題設(shè)置的[2]。從模塊的設(shè)立來看，其內(nèi)容比傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程的深度與廣度都大大地增加了。由此可見，信息技術(shù)課程改革所帶來的信息技術(shù)教師知識與技術(shù)儲備的問題相當(dāng)突出。

（三）信息技術(shù)教師專業(yè)認(rèn)同度及專業(yè)化發(fā)展問題

就目前而言，信息技術(shù)課程在學(xué)校教學(xué)中所受到的重視度較低，信息技術(shù)教師從事教學(xué)工作缺乏成就感。同時(shí)，相對而言，信息技術(shù)教師在學(xué)校是信息素養(yǎng)及技術(shù)能力最好的一批工作者，因此，當(dāng)學(xué)校有與信息技術(shù)相關(guān)的非教學(xué)工作時(shí)，通常會安排信息技術(shù)教師去兼任這些工作，這使得信息技術(shù)教師常常陷入繁雜的事務(wù)中，缺少足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究及反思，教學(xué)能力提高相對較慢，教師專業(yè)化程度低；同時(shí)，由于雜務(wù)工作本身的繁雜性及缺少足夠的認(rèn)同度，也使得信息技術(shù)教師的專業(yè)認(rèn)同感下降，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師培訓(xùn)的策略

（一）培訓(xùn)目標(biāo)的制定

第一，提升信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)知識及專業(yè)技能，在學(xué)科領(lǐng)域中能勝任課程改革中選修模塊的開設(shè)，并能根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況主導(dǎo)信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)，為當(dāng)?shù)貙W(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程提供師資保障。第二，引領(lǐng)信息技術(shù)教師走進(jìn)信息技術(shù)課程改革領(lǐng)域，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域更好地把握“新課標(biāo)”所提出的課程目標(biāo)、課程理念及實(shí)施策略與方法，促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的深入。第三，對信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等教學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練，確保其在課程教學(xué)改革的理念下能規(guī)范、有效的開展課堂教學(xué)及活動指導(dǎo)。第四，幫助參培教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科校本學(xué)習(xí)、校本教研和校本課程的開發(fā)，提升教師職業(yè)能力及職業(yè)道德，注重自我發(fā)展意識和能力，使其能成為愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀專家型教師。

（二）培訓(xùn)的組織形式

通過對培訓(xùn)目標(biāo)的細(xì)化可以指導(dǎo)整個(gè)培訓(xùn)活動的開展。針對信息技術(shù)教師教學(xué)中存在的問題，培訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)包括目標(biāo)所指出的四部分內(nèi)容，但培訓(xùn)形式不能僅僅是專家講座式的接受型培訓(xùn)，而必須是“專家引領(lǐng)、活動參與、同伴互助、校際交流”式的參與式培訓(xùn)。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中“教”的方式從“講授”為主轉(zhuǎn)化為“參與式活動”為主；“學(xué)”的方式從“聽講”為主，轉(zhuǎn)化為“自主、合作、探究、反思、交流”的活動為主，將各方面的培訓(xùn)目標(biāo)隱形于課程活動中，讓參培教師通過活動潛移默化的完成培訓(xùn)。并且希望通過培訓(xùn)活動本身，讓教師獲得直接的快樂體驗(yàn)和實(shí)際的收獲，為教師教學(xué)方式的變革提供具有直接意義的示范。

在具體的培訓(xùn)實(shí)施中，要注意以下幾個(gè)方面的問題：第一，培訓(xùn)內(nèi)容從“知識中心”向“能力中心”轉(zhuǎn)變。重點(diǎn)體現(xiàn)在對教師思維方式的改變、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、實(shí)踐智慧的生成、教學(xué)能力的建構(gòu)。第二，培訓(xùn)理念從“課程是知識”向“課程是活動、是經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)變。通過培訓(xùn)模式的變革，讓參培教師體驗(yàn)活動式課程學(xué)習(xí)對于能力培養(yǎng)的重要性及優(yōu)越性，進(jìn)一步明確課程改革中課程活動的實(shí)踐取向，將培訓(xùn)過程作為培訓(xùn)課程，通過一系列培訓(xùn)活動開展，為參培教師提供理念和策略的實(shí)踐體驗(yàn)和行動示范。第三，參訓(xùn)教師從“受訓(xùn)者”向“主體性參與者”轉(zhuǎn)變。在參與式培訓(xùn)的設(shè)計(jì)模式下，參培教師不再是單純的“受訓(xùn)者”，而是研修活動的“主體性參與者”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“主動建構(gòu)者”，這可以讓參培教師體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者“主體地位”的確立對于學(xué)習(xí)活動的開展的作用。第四，培訓(xùn)課程的“理論后置”。在堅(jiān)持實(shí)踐取向的同時(shí)，改變教師培訓(xùn)慣常采用的“先理論、后操作；講理論、看操作”的課程傳統(tǒng)，采取“理論后置”的方式，通過任務(wù)驅(qū)動、實(shí)踐操作、情景體驗(yàn)，將理論注入培訓(xùn)過程，并隱身于操作和體驗(yàn)中，通過針對性的專家點(diǎn)撥和過程性的互助反思，實(shí)現(xiàn)理論顯性化，以期達(dá)到理論更鮮活、實(shí)踐更科學(xué)的目的，從而提高參訓(xùn)者對理論的領(lǐng)悟力，提高理論與實(shí)踐的契合度，提高培訓(xùn)的科學(xué)性。第五，著力教學(xué)行為改變。培訓(xùn)內(nèi)容聚焦教學(xué)技能的習(xí)得和實(shí)踐智慧的建構(gòu)，通過融于情境的行為訓(xùn)練、課堂觀察、過程反思和專家點(diǎn)撥，著眼教師教學(xué)行為的真實(shí)改變，促進(jìn)參培教師“知行合一”，提高培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成度和培訓(xùn)的有效性。

（三）培訓(xùn)的考核方法

在“國培計(jì)劃”下開展的教師培訓(xùn)工作，其考核形式應(yīng)該注重過程性評價(jià)，針對每個(gè)參培教師建立起完整的學(xué)習(xí)檔案袋，以記錄每個(gè)模塊的課題作業(yè)情況、課堂討論與互動情況、課程教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)練習(xí)等情況，對其的培訓(xùn)成果進(jìn)行梳理后再綜合給定其培訓(xùn)成績。若在培訓(xùn)考核中要加入總結(jié)性評價(jià)的成分，也建議以教學(xué)設(shè)計(jì)案例、“說課”、結(jié)業(yè)答辯等形式開展考核工作，以利于培訓(xùn)工作有效開展。

總結(jié)

新課程改革下信息技術(shù)教師培訓(xùn)工作是目前深化信息技術(shù)教學(xué)改革要進(jìn)行的一項(xiàng)重要工作，只有針對現(xiàn)行信息技術(shù)教師教學(xué)過程中所暴露的問題進(jìn)行針對性的分析并制定培訓(xùn)策略才能有效開展培訓(xùn)工作，在培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)觀念的轉(zhuǎn)變及培訓(xùn)組織形式的改變，必能對參培的信息技術(shù)教師起到“引領(lǐng)示范”作用，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)的改革，迎來信息技術(shù)課程教學(xué)工作美好的明天。

［1］康麗．“國培計(jì)劃”改變中國教師［J］．中國教師報(bào)，2011．2．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中?技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))［M］．北京：人民教育出版社，2003．