情感教育理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡祖榮

一、前言

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力高速發(fā)展的時(shí)代，也是充滿了競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)也日益演變成為科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。情感教育關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力，屬于教育過程的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，形成自己的個(gè)性與人格特征，發(fā)展成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。所以，在體育教學(xué)過程中，切實(shí)提高教師的情感智力，把情感教育滲透到學(xué)生的內(nèi)心，發(fā)揮情感教育的積極作用，以增強(qiáng)和提高學(xué)生的情緒控制振作學(xué)生精神及耐受挫折的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、情感教育在體育教學(xué)中實(shí)施的可行性分析

（一）素質(zhì)教育背景下融合情感教育的重要性

體育作為學(xué)校教育的一部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要領(lǐng)域，必然承擔(dān)起情感教育的任務(wù)。因此，就需要探索體育教育與情感教育的融合。體育教學(xué)過程中，被教育者在情感的滋潤(rùn)下，形成師生之間、學(xué)生之間協(xié)作與自然的互動(dòng)，師生之間通過相互的理解和信任，加強(qiáng)了溝通，提高了體育教學(xué)的有效性，保證了知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的傳遞。另一方面，體育教學(xué)中的情感教育也可以使學(xué)生感受到被信任、尊重和歸屬感，從而激發(fā)出他們的熱情，挖掘?qū)W生潛能。讓學(xué)生既掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，又有健全的身心，全心的熱情投入到社會(huì)當(dāng)中，因此，在體育教學(xué)中就必須加強(qiáng)和實(shí)施情感教育。

（二）體育教學(xué)的功能和特點(diǎn)有利于融合情感教育

從情感的視角來看，體育有自身獨(dú)特的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，體育本身就具有情感發(fā)展功能。學(xué)校體育能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，調(diào)節(jié)學(xué)生情感。讓學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得一種滿足感，使情緒得到徹底的調(diào)節(jié)和放松；第二，學(xué)校體育是團(tuán)隊(duì)、協(xié)作、平等的教育活動(dòng)，不管是課程教學(xué)或是課外活動(dòng)，具有實(shí)踐性、技能性的特點(diǎn)；第三，從人類學(xué)和社會(huì)學(xué)特征來看，體育本身具有平等性的特征，這也是人類社會(huì)追求的境界，在體育教學(xué)過程中師生之間的情感交流最平等、最徹底的一種方式；第四，學(xué)校體育不同于其他的教育形式，具有外顯性的特點(diǎn)。

（三）體育情感的特點(diǎn)及教學(xué)要點(diǎn)有利于情感教育的實(shí)施

體育情感具有多樣性、互動(dòng)性、可控性、激烈性等特點(diǎn)。體育情感的多樣性表明體育情感包羅萬象，絢麗多彩，這也是在體育教學(xué)中實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)，并且體育情感相互協(xié)調(diào)，從多個(gè)角度地作用于人的情感系統(tǒng)，情感教育既是體育教學(xué)的要求，又是素質(zhì)教學(xué)的基本要求。實(shí)踐證明，情感能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能把意識(shí)、知識(shí)、技能、道德、意志品質(zhì)融合為一體，加強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的積極情感，形成融洽的師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)中融合情感教育的措施

（一）體育教師要更新觀念，加強(qiáng)自身情感修養(yǎng)

情感是人類創(chuàng)造力量的源泉，情感是人類尋求真理的強(qiáng)大動(dòng)力，無論是過去、現(xiàn)在還是將來，人們都永遠(yuǎn)不能失去對(duì)真理的探索和追求。因此，在這種環(huán)境下，教育的宗旨如果僅僅教授人們?nèi)プ分稹⑦m應(yīng)、認(rèn)識(shí)、掌握、發(fā)展物質(zhì)世界，而忽視人類自身的道德情感和對(duì)精神的追求，社會(huì)也就缺失了友愛與互助。那么作為體育教學(xué)工作者來說，首先要從現(xiàn)代教育的整體目標(biāo)出發(fā)，在理解情感教育理論的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)。

（二）以人為本，建立互動(dòng)的師生關(guān)系

現(xiàn)代教學(xué)論指出，師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)中如果離開了交往，那么所建立的師生關(guān)系就只能是教學(xué)中的一種外在顯現(xiàn)，而不能成為教育力量的真正源泉。情感教育可極大的增強(qiáng)學(xué)生的美感、愉悅感與幸福感，使學(xué)生能感受到生活的情趣和人生的意義。而情感教育的內(nèi)容是豐富多彩的，既包括個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與他人、個(gè)人與求知、個(gè)人與事業(yè)等。體育教學(xué)實(shí)踐中情感教育師生之間的互動(dòng)需要從三個(gè)方面入手：（1）要尊重并滿足學(xué)生的情感需求，既包括低層次的生理需要的情感，又包括高層次的與心理、精神需要相聯(lián)系的情感?，F(xiàn)代教育的重點(diǎn)則是滿足學(xué)生高層次的情感需要，從而激發(fā)學(xué)生的道德、審美和自尊；（2）形成良好的情感品質(zhì)，把個(gè)人情感與人生觀、世界觀和價(jià)值觀相聯(lián)系，形成良好的情感品質(zhì)；（3）在體育教學(xué)中，還加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和學(xué)生的抗挫折能力等等，教師要主動(dòng)去感受學(xué)生的處境，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，信任和理解學(xué)生，如此才能激發(fā)學(xué)生的信任，促進(jìn)師生相互之間的交流。

（三）掌握情感教育規(guī)律，創(chuàng)設(shè)良好育人環(huán)境

在體育教學(xué)訓(xùn)練中，情緒低落往往導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害事故的發(fā)生。如在器械體操的教學(xué)訓(xùn)練中，有的學(xué)生情緒低落，精神不集中，練習(xí)的動(dòng)作難以做到規(guī)范。這時(shí)教師如果能從心理的角度來疏導(dǎo)學(xué)生，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能鼓起勇氣和信心去完成所學(xué)動(dòng)作；通過營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而構(gòu)建健康活潑、積極向上的和諧校園體育文化，并產(chǎn)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)向往。學(xué)校體育教學(xué)中要求培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，不斷戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)他人，培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的氣概，形成積極向上、努力拼搏的精神風(fēng)貌。

（四）選擇適于情感教育的體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)

在體育教學(xué)過程中我們習(xí)慣于把教材內(nèi)容和教師的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)視為課程資源，而忽視甚至排斥學(xué)生情感態(tài)度的能動(dòng)作用。教學(xué)過程中這種情感因素的缺失，是教育生命的缺失，也是人本理念的缺失。學(xué)生不僅是體育教育的對(duì)象，更是體育教育的重要資源，教學(xué)中的情感交流，便是對(duì)這一資源的開發(fā)。情感教育應(yīng)該與學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合，它不僅是教育的有效手段，也應(yīng)該成為教育的重要內(nèi)容。這是當(dāng)代教育所倡導(dǎo)的目標(biāo)價(jià)值取向，由此把情感活動(dòng)納入體育教育的目標(biāo)體系。否認(rèn)情感在體育教育活動(dòng)中的重要作用，不僅違背體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，也不利于生命個(gè)體而存在和生命成長(zhǎng)。

（五）通過課余體育鍛煉、課外體育活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的情感智力

課外體育鍛煉是學(xué)校體育課堂教學(xué)的延伸，它能展示學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，是情感智力訓(xùn)練的重要途徑。可以通過生動(dòng)靈活的運(yùn)動(dòng)方式使學(xué)生的生理和心理方面受益。在課外時(shí)間教師可以深入學(xué)生進(jìn)行情感交流，了解和熟悉學(xué)生，對(duì)差點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在學(xué)生的課余體育鍛煉過程中，由于訓(xùn)練的周而復(fù)始性，在訓(xùn)練的開始階段，學(xué)生練習(xí)的情緒飽滿，熱情比較高，一段時(shí)間以后就會(huì)產(chǎn)生一種枯燥乏味的鍛煉心態(tài)，這就要求教師要正確實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，靈活地轉(zhuǎn)換練習(xí)的方法和手段，這樣才能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的熱情投入到鍛煉當(dāng)中，用積極的心態(tài)，樂觀的情緒去感染學(xué)生，消除學(xué)生的消極情緒，來維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生擺脫不良的情緒狀態(tài)，教會(huì)學(xué)生克服不良的情緒方法。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，造成情感的缺失、理性與情感的隔離。所以，情感教育在體育教學(xué)中的滲透是教育培養(yǎng)健全人格的重要保障。情感教育是學(xué)校體育教育過程的重要組成部分，從關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，到學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，學(xué)生健全人格的塑造都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校體育中的情感教育工作主要通過選擇適宜的情感教育方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式等來進(jìn)行情感教育。

［1］宋曄．人文精神與情感教育［J］．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000．2．

［2］朱衛(wèi)東．試談體育教學(xué)中的情感教育［J］．南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1995．9．