隱喻思維在多義詞教學中的運用

徐丹

文章旨在探討認知隱喻理論對大學英語多義詞教學的指導作用, 介紹了隱喻作為一種思維能力在詞匯教學中的理論依據(jù)，闡釋了隱喻運用在多義詞教學中的幾點體現(xiàn)：運用隱喻提高識記單詞的效率，運用隱喻欣賞篇章的語言美，運用隱喻感受語言的文化內(nèi)涵。

一、引言

正如Lakoff的《我們賴以生存的隱喻》書名所示，隱喻在我們的日常生活中無處不在。這不光體現(xiàn)在語言中，甚至連人們的思維過程和行為也滲透著隱喻。也就是說，隱喻來源于語言，思維和文化。隱喻的普遍性預示著隱喻的重要性。隱喻性思維是我們認識世界的一種高級能力，對于抽象、新生事物的認識尤為重要。無論是對于英語學習者還是英語教師來說，了解隱喻思維，正確運用隱喻思維，在外語學習中都起著非常重要的作用。多義詞的識記一直是學生的一個難點，而隱喻式多義詞教學作為語言教學的一個新切入點，能夠激發(fā)學生的主動思考，讓學生通過將每一概念的深層含義與自身的體驗積累相聯(lián)系來形象地記憶，在很大程度上有效提高使記憶的效率和長久性。因此，對隱喻在多義詞教學中的運用的討論很有必要，并且其運用也具有很強的操作性。本文擬從認知隱喻理論角度，討論幾點隱喻思維在多義詞教學中的運用。

二、隱喻理論與一詞多義

隱喻的核心是用另一種事物去理解或體驗一種事物。這種理解是基于人們自身的以往的體驗信息。隱喻是兩個不同范疇的認知域之間的映射，但只要我們對這兩種事物的物理或精神體驗有相似之處，我們便可實現(xiàn)映射。并且，人們的體驗感同時也決定了兩種事物內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。而這種關(guān)聯(lián)可以激活映射中的每個細節(jié)。例如，“生活就是五味瓶”，我們對“五味瓶”的體驗是“酸、甜、苦、辣，咸”，而根據(jù)我們對這五種味道的體驗，我們又可得到更細節(jié)化的派生隱喻，如“生活是痛苦的”，“生活是先苦后甜”甚至是“日子久了就變味了”等。因此，只要具有相同或類似的體驗感受，不同文化背景，不同英語水平的學生在理解同一概念時，都能理解并能生動形象的識記住目標概念。例如，up-down這一組詞與之搭配的隱喻表達有很多，但這并不是說up-down有很多種類，而是說“up-down”這種“垂直線”的體驗感在生活中的很多方面都有體現(xiàn)。比如，More is up. 這個概念隱喻中與more相搭配的為什么不是down呢？當我們往一個容器里加液體，液體在增多，容器中的水位線便會上升， 1堆一堆東西時，東西不斷增加，堆的高度也會不斷變高。如果教師在平時英語教學時能從詞匯的基本義出發(fā)，教會學生怎樣發(fā)現(xiàn)詞匯基本義與延伸義之間的關(guān)聯(lián)，運用自身對世界的物理體驗，那么英語詞匯的理解和記憶問題便會輕松很多。因此，在多義詞的理解和記憶中，基于體驗的隱喻思維起著關(guān)鍵的作用，如果運用恰當，會起到事半功倍的效果。

三、多義詞教學中隱喻運用的幾點體現(xiàn)

（一）運用隱喻提高識記單詞的效率

英語詞匯豐富多變，單就《朗文當代高級英語詞典》（第4版）而言，收錄詞條、短語就達106，000余條，連同釋義達207，000條。我們沒有足夠的時間和精力全部背下來，就算都背了，也會很快遺忘。萬事萬物都有其自身的規(guī)律，詞匯同樣如此。因此，在多義詞教學中，教師應該向?qū)W生揭示出多義詞的內(nèi)部聯(lián)系，即以基本意義為基礎(chǔ)，通過隱喻得到延伸意義。通過課文中的典型詞匯讓學生了解方法，理清表面看似無關(guān)的意義與其基本義之間的隱喻性聯(lián)系，讓學生逐漸形成隱喻思維習慣。這樣只需記憶基本義，再通過隱喻思維結(jié)合語境，就會準確的猜出詞義。例如，（1）Old Behrman, with his red eyes plainly streaming, shouted his contempt for such foolish imaginings. （老貝爾曼雙眼通紅，顯然是淚水漣漣，他大聲叫嚷著說他蔑視這種傻念頭。）（2）He always goes with the stream. （他總是順應潮流。)（3）A woman screamed a stream of abuse. (一個女人尖聲漫罵不止。)

（二） 運用隱喻欣賞篇章的語言美

選詞是決定一篇英語文章中語言優(yōu)美的諸多因素之一。筆者將通過分析全新版大學英語教材中的個別例句來說明如何運用隱喻思維欣賞篇章的語言美。

如果學生能真正理解隱喻思維，并能通過課堂的學習觸類旁通，在業(yè)余的課外閱讀中發(fā)現(xiàn)并能欣賞文章中由隱喻帶來的絕妙之處，那么學生的閱讀興趣及能力也會有顯著提升。

（三）運用隱喻感受語言的文化內(nèi)涵

Lakoff & Johnson (1980) 指出，隱喻中目標域與來源域的概念映射會受到文化因素的制約。英漢文化的差異必然導致對事物的認知有所差異。但由于隱喻的現(xiàn)實體驗基礎(chǔ)是相似的，普遍性的，英漢隱喻在很大程度上又是具有共性的。因此，在漢語文化背景下學習英語，幫助學生了解并能理解英語文化便成了英語教學中十分重要的一個組成部分。首先，可以利用英漢隱喻的共性，幫助學生會用隱喻思維去思考、記憶新信息，用自身的體驗更好地去感受異國文化。

同樣，我們也可以利用語言文化的差異性激發(fā)學生對英語的興趣，例如，英語有句諺語“If you want to live and thrive,let a spider run alive.”大意是要想長壽添福，就別殺害蜘蛛。在西方，蜘蛛是吉祥，健康的象征。美國電影《蜘蛛俠》系列便很好地說明了蜘蛛在西方老百姓心目中的良好形象。而中國《西游記》里的蜘蛛精便可說明主流傳統(tǒng)觀念中的蜘蛛形象，“邪惡、丑惡”等。諸如此類的差異，還有很多，比如，形容心情忐忑不安漢語用“心里像有只兔子”，英語則用“have butterflies in one’ stomach”; 表示“厄運、不幸、倒霉”的數(shù)字，漢語用“4”，而英語用“13”；表示很輕松辦成一件事，漢語用“小菜一碟”，而英語用“a piece of cake”等等。語言的教授涉及的不僅僅是語言本身，語言和文化是緊密相連、密不可分的。而文化又是該民族思維方式的體現(xiàn)，因此了解英語文化也就是在學習英語民族的思維方式。如果從我們能從更深層次的文化內(nèi)涵出發(fā)來思考問題時，英語的教學和學習都會如虎添翼。

四、結(jié)語

綜上所述，隱喻思維在外語教學，尤其是多義詞教學中起到了非常重要的作用。在日常教學中，教師可以逐漸地、系統(tǒng)地、深入淺出地向?qū)W生介紹隱喻的相關(guān)理論知識，讓學生從被動生硬地記詞匯，到主動并且具有創(chuàng)造性的識記詞匯轉(zhuǎn)變。多義詞教學涉及多方面信息，而認知隱喻理論與多義詞教學的結(jié)合還在不斷摸索、完善的過程中。因此，這就要求教師的理論水平和綜合素養(yǎng)都得不斷提升，最終幫助學生在詞匯學習、甚至認識世界的能力上能顯著提高。

［1］Croft, W. & Cruse, D. A. Cognitive Linguistics ［M］.Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

［2］Lakoff, G & Johnson, M. Metaphors We Live By ［M］.Chicago: The University of Chicago Press,1980.

［3］ Lakoff, G.. Women, Fire, and Dangerous Things ［M］.Chicago: The University of Chicago Press, 1987.