“光的折射規(guī)律”教學(xué)片段及反思

?方正縣松南中學(xué) 聶金英

?方正縣德善學(xué)校 張立峰

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：

了解光的折射現(xiàn)象；知道光從空氣射入水或其他介質(zhì)中的偏折規(guī)律；了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。

過程和方法：

能在學(xué)習(xí)光的傳播和反射的基礎(chǔ)上提出新的問題，培養(yǎng)提出問題的能力；通過實驗觀察、認(rèn)識折射現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察的能力；使學(xué)生進一步了解科學(xué)探究活動過程，培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力。

情感態(tài)度價值觀：

有與他人交流和合作的精神、敢于提出自己不同的見解；逐步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的感覺。

【教學(xué)過程設(shè)計】

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課時

師：上新課之前，我們先來做一個實驗，請同學(xué)們看投影（如圖1）。各小組同學(xué)把“小魚”綁在石塊上，浸入水中。請每小組選一名同學(xué)出來，用細(xì)鐵絲當(dāng)作魚叉，進行刺魚活動，要求迅速，只準(zhǔn)刺一次。（學(xué)生反應(yīng)熱烈，躍躍欲試。）

圖1

學(xué)生各組取小桶一只，加入適量的水，把數(shù)條“小魚”用細(xì)線綁在石塊上，浸入水中，使“魚”潛入水中較深的位置。各小組挑選一名代表，用細(xì)鐵絲當(dāng)魚叉，快速向“魚”刺去，有的成功，有的失敗。

師：（問未能取得成功的學(xué)生）是不是沒有對準(zhǔn)？

生：不是。（學(xué)生很驚訝。）

師：同學(xué)們對以上的現(xiàn)象一定很好奇，我們一起通過這節(jié)課“光的折射”的探究，揭開它們的神秘面紗。

（二）光的折射定義

師：什么叫光的折射？請看下面的實驗。（把課前組裝好的儀器放上講臺）如果把激光從空氣射向玻璃中能看到什么現(xiàn)象？（請一名學(xué)生演示）大家注意觀察。

生：光的傳播方向發(fā)生了變化。（引出光的折射概念。）

（板書：光從空氣斜射入玻璃中時，傳播方向一般會發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫做光的折射。）

（三）光的折射規(guī)律

師：下面我們來研究光發(fā)生折射時所遵循的一般規(guī)律。請各小組按照剛才的演示實驗安裝好器材。

學(xué)生安裝器材：先把玻璃速平放在一張白紙上，在紙上B畫一條分界面和一條入射光線，然后將玻璃磚平放在分界面上，用激光筆對著入射光線的方向射向玻璃磚，再把折射光線用筆畫下來，就可以找到折射光線的位置。

師：如果入射光線沿垂直方向射入玻璃中。光傳播方向會怎樣？

生：用激光沿垂直方向射入玻璃中。

生：傳播方向不改變。入射角為零，折射角也為零。

學(xué)生作出如圖2所示的光路圖。

圖2

師：AO叫做什么光線？

生：入射光線。

師：MN叫做什么？

生：法線。

師：請分別用i和r標(biāo)出入射角和折射角。

師：請同學(xué)們觀察分析入射、折射光線與法線的相對位置，比較入射角與折射角的大小。（學(xué)生總結(jié)后寫在紙上。）

師：可以得到什么結(jié)論？

生：折射角比入射角小。

師：類比光的反射定律我們看到的實驗現(xiàn)象請同學(xué)們總結(jié)一下光折射時所遵循的規(guī)律。

（板書：光的折射規(guī)律：折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；折射光線與入射光線分居法線兩側(cè)；光從空氣斜射入玻璃中或其他介質(zhì)時，折射光線靠近法線折射，折射角小于入射角；當(dāng)光線垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向不改變。）

（四）光路可逆

師：如果光從玻璃中逆著折射光線射入空氣中，折射光線將會怎樣傳播？（提示學(xué)生參考反射時光路可逆的知識來回答）。

生：將沿著OA射出。

師：這叫什么現(xiàn)象？

生：光路可逆。

師：請同學(xué)們說出入射光線、折射光線、折射角、入射角。

生：B′O，OA，∠AOM 和∠NOB′。

學(xué)生應(yīng)用光的折射定律完成圖2所示的光路圖。

師：通過練習(xí)同學(xué)們思考下面兩個問題（1）光從一種介質(zhì)射入另一種介質(zhì)時，傳播方向一定改變嗎？（2）入射角一定大于折射角嗎？

生：（1）當(dāng)光垂直射入水中時傳播方向不變；（2）不一定，當(dāng)光垂直射入水或從水射入空氣時，折射角等于或大于入射角。

（五）折射形成的奇異現(xiàn)象

師：下面我們再回到前面的“刺魚”活動。為什么你對準(zhǔn)“魚”，卻刺不到它呢？原來我們看到的“魚”，實際上是“魚”的虛像，由于“魚”發(fā)出的光射向空氣時發(fā)生了折射，“魚”的位置比實際位置變淺了。（說明：學(xué)生討論分析，氣氛活躍。）

師：如何才能刺中“魚”。

生：應(yīng)往更低的位置。

師：哪位同學(xué)上來給大家演示？（學(xué)生紛紛舉手，教師請了一名成績很一般的學(xué)生上臺演示，果然獲得了成功，學(xué)生滿懷喜悅。）

師：哪位同學(xué)還想上來給大家演示？

（通過“刺魚”活動，極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣。經(jīng)教師的點撥，加深了學(xué)生對光的折射的理解。學(xué)生的思維經(jīng)一放一抑之后，學(xué)生的理論水平已經(jīng)具備，能夠較好地解答水池變淺、筷子變彎的原因，把學(xué)生的思想引向更高的層次。）

師：有的同學(xué)喜歡游泳，看水只有齊腰深，可到水中就不止了，這是什么原因。

生：光從水射向空氣發(fā)生了折射現(xiàn)象。

師：請同學(xué)們組合使用自己手中的器材，看看能得到多少種光的折射組合。把所作的實驗圖，用粉筆畫在白紙上，最后我們進行綜合展評。

活動1：筷子變彎了。學(xué)生把筆直的筷子放入水中，從旁邊看起來變彎了。

生：筷子在水中的部分發(fā)出的光射入空氣時，發(fā)生了光的折射。

活動2：硬幣顯示實驗。把空碗放在桌面上，在碗中放入硬幣，讓本組數(shù)名同學(xué)坐在較遠(yuǎn)合適的位置，剛好看不見杯底，加入水，各個角落的同學(xué)可以同時觀察到硬幣。

生：加水前，硬幣的光被碗的邊緣擋住，加水后，硬幣的光在水面發(fā)生了折射，改變了原來的傳播方向，射入人眼，人就可以看見硬幣了

師：你們很不簡單，把復(fù)雜、抽象的光的折射規(guī)律正確地推導(dǎo)出來了，把我們生活中的許多有關(guān)的折射現(xiàn)象都演示并解答出來了。課后，請同學(xué)們利用所學(xué)的知識去做更多的實驗，解釋更多的現(xiàn)象。將你們的實驗匯集夾貼在黑板上，老師將會課后評比。

（六）小結(jié)

1.光的折射概念。

2.光的折射規(guī)律的內(nèi)容。

3.光路可逆。

4.水池變淺了。

課后參考作業(yè)：

應(yīng)用光的折射規(guī)律和“刺魚”知識，或到圖書館、網(wǎng)上查找資料，解釋為什么沿?；蛏衬貐^(qū)容易出現(xiàn)海市蜃樓景象，并且它是可望而不可及的。

師：通過這節(jié)課，我的感觸也是頗深的，使我深深地感到你們的智慧是不可低估的，你們的動手能力有時勝過老師，我為你們而驕傲，我相信每一個實驗、每一個成果都是你們智慧的結(jié)晶、汗水的收獲，你們讓我感動。

[教學(xué)反思]

本節(jié)課在設(shè)計時注重新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，我在設(shè)計時注重了以下幾個方面：

1.注重師生間的情感、態(tài)度交流，營造民主和諧的課堂氛圍；

2.注重教師角色的轉(zhuǎn)變——教師是設(shè)計者、指導(dǎo)者、咨詢者；

3.注重學(xué)生間新型學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)：即合作、討論、實驗交流、共同探索；

4.注重新的評價體系——“師生評價”“生生評價”。

這節(jié)課基本實現(xiàn)了師生角色的互換，讓學(xué)生更深層次地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生自我表現(xiàn)，自我發(fā)展的充滿生命活力的廣闊空間。學(xué)生自由討論，表述思想，交流成果，活動小組的同學(xué)重現(xiàn)實驗過程，展示實驗成果；全班同學(xué)對他們的方案和實驗細(xì)心思考，認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并把自己的疑惑、異議、新猜想、新創(chuàng)意講解出來，進而實現(xiàn)了學(xué)生間的自我評價和生生評價。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，即學(xué)生間的合作交流，互問互答，最終實現(xiàn)的生生評價，每個孩子的綜合素質(zhì)在合作學(xué)習(xí)中得到了升華。

體會到教師角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生更深層次參與的重要性。在這節(jié)課中我的學(xué)生表現(xiàn)得異常積極和興奮，學(xué)生的喜悅和熱情溢于言表，他們很喜歡并樂于接受這么輕松和愉快的課堂，每個學(xué)生都嘗試著做了一次小小科學(xué)家，他們的好勝心、表現(xiàn)欲被激發(fā)，自尊心得到了滿足。

在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在學(xué)生的互問互答當(dāng)中，在生生評價當(dāng)中，他人的信息為自己所吸收；自己的意見、看法被別人所喚起。不同的意見在相互碰撞中互相同化，引起共鳴和共識，學(xué)生的思維始終處于最佳的活動狀態(tài)，學(xué)生的獨立思考能力，表達(dá)能力等各種潛能得到最大限度的發(fā)揮。

我想，如果我們的課堂能夠真正成為學(xué)生自主表現(xiàn)、自我發(fā)揮生機勃勃的活動空間，學(xué)生真正能做到在課堂上敢說、敢講、敢議、敢評，這樣的教學(xué)才是最有意義的，這樣的教學(xué)才是真正意義上的全方位的溝通。我記得一位教育家曾經(jīng)說過“如果知識能激起全體學(xué)生的思考和熱情，那么知識也將會像禮物一樣被學(xué)生接受”。

當(dāng)然，我這節(jié)課還有不足和缺點，比如課堂中研究的氣氛還是不夠濃厚，學(xué)生間探討，研究，交流的力度不夠，學(xué)生間研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)的不夠。還有一部分教學(xué)是在教師的設(shè)計和引導(dǎo)下被動的進行，學(xué)生沒有真正的放得開，老師也沒敢大膽嘗試讓學(xué)生真正做到自主，怕教學(xué)無法欲控，等等。