淺談?wù)n堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的應(yīng)用

■王玉寶 郝愛紅

在教學(xué)活動(dòng)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，圍繞著學(xué)生研究教學(xué)，研究教法，組織教學(xué)，與學(xué)生密切配合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

眾所周知，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的引導(dǎo)是必要的，有了教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)就有明確的方向，取得事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個(gè)特性：一是計(jì)劃性。每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求，必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。二是先導(dǎo)性。就教材而言，教師比學(xué)生先了解一步，是先知者，而學(xué)生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路，正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能＂放羊式＂讓學(xué)生盲目地亂闖。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)，切忌照本宣科灌輸式的教學(xué)。四是激勵(lì)性。要通過各種形式的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，要＂導(dǎo)＂得合時(shí)宜。當(dāng)學(xué)生噤若寒蟬時(shí)導(dǎo)之，給他們以自信；當(dāng)學(xué)生心存顧慮時(shí)導(dǎo)之，引他們走出困境；當(dāng)學(xué)生自暴自棄時(shí)導(dǎo)之，使他們形成健康的心理。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中有影響教師主導(dǎo)作用的因素很多，集中表現(xiàn)兩方面：

1、主觀因素

（1）教師掌握知識(shí)的深度和廣度直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師掌握的知識(shí)具有一定的深度才能在教學(xué)中深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解、思考問題，才能善于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生通過自己思考來(lái)獲得知識(shí)，并發(fā)展智力。教師只有對(duì)知識(shí)越熟悉，才能在教學(xué)中突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，才能在講課時(shí)詳略得當(dāng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)有條理。反之，教師在教學(xué)中就會(huì)東一句、西一句，沒重點(diǎn)，使學(xué)生不知道老師都講了些什么，這種混亂的教學(xué)內(nèi)容只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師掌握的知識(shí)具有一定的廣度才能旁征博引，才能把一些對(duì)學(xué)生來(lái)說是陌生的知識(shí)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并在教師指導(dǎo)下，融會(huì)貫通地將新知識(shí)納入到學(xué)生的知識(shí)體系中來(lái)。

（2）教師的教學(xué)能力也直接影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

教師的教學(xué)能力的表現(xiàn)是多方面的，可概括為四類：選擇加工信息的能力，傳導(dǎo)信息的能力，組織管理能力，自我表現(xiàn)調(diào)控能力。這些能力的大小和有無(wú)，直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮效果。教師是否具有選擇加工信息的能力，決定著教師能否正確地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也就是說，教師有這方面的能力，他就能選擇大量與重點(diǎn)有關(guān)信息來(lái)影響學(xué)生，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下正確理解掌握重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上非重點(diǎn)部分學(xué)生便可自己把握，這種教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師具有傳導(dǎo)信息的能力才能保證教師將正確的教學(xué)內(nèi)容有效地傳給學(xué)生，不至于“茶壺煮餃子——有話說不出”或者說出的話不被學(xué)生所理解，這兩種情況都會(huì)影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師具有組織管理能力才能保證整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的不可缺少的條件。如果課堂紀(jì)律混亂，而教師又無(wú)力組織管理，那他就談不上發(fā)揮主導(dǎo)作用；教師具有自我調(diào)控能力，才能使自己與教學(xué)過程之間保持動(dòng)態(tài)平衡，才能使教師始終在知識(shí)和品德方面是學(xué)生的楷模。具有自我調(diào)控能力，才能隨時(shí)處理各種突發(fā)事件，并以此為契機(jī)，不斷地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來(lái)。

（3）教師的職業(yè)態(tài)度是影響教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的又一主觀因素。

教師的職業(yè)態(tài)度包括對(duì)工作、對(duì)學(xué)生、對(duì)自己、對(duì)教師和對(duì)集體的態(tài)度，其中教師對(duì)集體的態(tài)度是核心。每個(gè)教師由于認(rèn)識(shí)水平和價(jià)值觀不同，因此，他對(duì)工作的態(tài)度也不同。凡是認(rèn)識(shí)水平較高的教師，往往能從社會(huì)角度看待自己工作的意義，反之，就會(huì)從個(gè)人私利來(lái)看待自己工作的意義。有的教師用自己對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)的大小來(lái)衡量自己的人生的價(jià)值，而有的教師則用自己獲得的多少來(lái)衡量人生的價(jià)值。由此可以看出，凡是認(rèn)識(shí)水平較高，具有正確價(jià)值觀的教師才能樹立忠于教育事業(yè)的信念。

學(xué)校管理體制是否健全是影響教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的一個(gè)重要外部因素。一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能把教學(xué)工作作為學(xué)校工作的中心，能把提高教師素質(zhì)作為自身工作的主要任務(wù)，這將極大提高教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。換句話說，只有領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)工作，重視教師素質(zhì)提高，才能為教師既施加壓力又為其發(fā)展創(chuàng)造條件。人在工作中如果沒有壓力常常會(huì)表現(xiàn)出一定的惰性，不思進(jìn)取。而在一定壓力下人們就可能表現(xiàn)出極大的潛力。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮也需要一定的外在壓力和客觀條件。外在壓力能變?yōu)榻處煂?duì)自己進(jìn)步的要求，學(xué)校提供的的客觀條件又有利于提高教師的知識(shí)能力和覺悟，這種外在壓力和提供的發(fā)展條件形成制度化時(shí)才能對(duì)教師的主導(dǎo)作用經(jīng)常起作用。因此，學(xué)校把提高教師業(yè)務(wù)這種制度變成學(xué)校管理體制的重要組成部分時(shí)，將極大的提高教師的主導(dǎo)作用。

教師又如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

第一，對(duì)突出學(xué)生的主體地位形成共識(shí)

教與學(xué)是一對(duì)矛盾，沒有學(xué)生就無(wú)所謂教學(xué)活動(dòng)，沒有學(xué)生的配合，就不可能完成教學(xué)任務(wù)。教師必須樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)的主人的觀念，樹立起尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位的思想，明確的認(rèn)識(shí)到，教是為了學(xué)，學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。事實(shí)證明，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不是也不能單純地集中力量猛抓他們的學(xué)習(xí)，更有效、更經(jīng)濟(jì)的方法而是要促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)等方面的教育，也就是要首先調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

第二，大膽啟發(fā)，設(shè)疑誘導(dǎo)

教師的主導(dǎo)作用一般由設(shè)疑來(lái)體現(xiàn)，朱熹說：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@就說明了“疑”在教學(xué)中的重要性?！耙伞币兄攸c(diǎn)、難點(diǎn)，要在點(diǎn)上設(shè)；“疑”，更要指導(dǎo)學(xué)生無(wú)“疑”。這個(gè)過程要求教師自覺的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則，誘導(dǎo)他們?nèi)ビ^察，去思考，去學(xué)習(xí)，從而發(fā)展他們的思維能力和智能。

第三，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)

當(dāng)學(xué)生帶著疑問步入求知的情景之中，要主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)去分析和解決問題，使知識(shí)在學(xué)生身上“生根”。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的“勢(shì)”，常常產(chǎn)生于疑問之中，產(chǎn)生于面臨問題和解決實(shí)際困難的過程中，產(chǎn)生于實(shí)際操練之中。只有善于創(chuàng)造這種勢(shì)，才可能因勢(shì)利導(dǎo)。正像著名的教育家葉圣陶說的那樣：“大凡傳授技能技巧，講設(shè)一通，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而不是終結(jié)。要技能技巧在受教育的人身上生根，習(xí)慣成自然，再不會(huì)離譜走樣，那才是終結(jié)?！彼?，為了這個(gè)“終結(jié)”，就要使學(xué)生將獲得的新知識(shí)與已學(xué)的舊知識(shí)融會(huì)貫通，使之成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體，牢牢地在學(xué)生身上“生根”。這就要求教師必須自覺地運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則。這個(gè)“序”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受、理解、消化、吸收、運(yùn)用的程度。根據(jù)這個(gè)“序”來(lái)向?qū)W生講清基本原理或運(yùn)算法則，學(xué)生便會(huì)茅塞頓開，疑難問題就容易水到渠成地解決了。實(shí)際上，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)常常體現(xiàn)于理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

第四，因材施教，全面指導(dǎo)

學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)展是有差異的，因而“導(dǎo)”要因材施教，全面指導(dǎo)，以使每個(gè)學(xué)生的能力和智力都能得到充分的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，確定講課的難易度，并進(jìn)行分類指導(dǎo)。同時(shí)要注意全面施教，要做到既施知識(shí)之“教”，又施思想品德之“教”，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如，在日常生活中，教育學(xué)生要認(rèn)真的觀察生活，體驗(yàn)生活，以培養(yǎng)他們敏銳的洞察力；教育學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，以培養(yǎng)他們崇高的集體主義優(yōu)良品質(zhì)；教育學(xué)生勤學(xué)力行，不恥下問，以培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)。只有這樣，才能指導(dǎo)他們走正確、健康的成長(zhǎng)道路。

總之，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞著學(xué)生研究教學(xué)，研究教法，組織教學(xué)，與學(xué)生密切配合，這樣才能對(duì)學(xué)生理解得深，把握得細(xì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。