■王玉寶 郝愛紅
在教學(xué)活動中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,圍繞著學(xué)生研究教學(xué),研究教法,組織教學(xué),與學(xué)生密切配合,使學(xué)生得到全面發(fā)展。
眾所周知,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的引導(dǎo)是必要的,有了教師引導(dǎo),學(xué)習(xí)就有明確的方向,取得事半功倍的效果。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個特性:一是計(jì)劃性。每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求,必須嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)。二是先導(dǎo)性。就教材而言,教師比學(xué)生先了解一步,是先知者,而學(xué)生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路,正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索,不能越俎代庖,包辦代替,也不能"放羊式"讓學(xué)生盲目地亂闖。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維,啟迪他們的創(chuàng)新意識,切忌照本宣科灌輸式的教學(xué)。四是激勵性。要通過各種形式的點(diǎn)撥、指導(dǎo),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,要"導(dǎo)"得合時宜。當(dāng)學(xué)生噤若寒蟬時導(dǎo)之,給他們以自信;當(dāng)學(xué)生心存顧慮時導(dǎo)之,引他們走出困境;當(dāng)學(xué)生自暴自棄時導(dǎo)之,使他們形成健康的心理。
當(dāng)然,在實(shí)際教學(xué)中有影響教師主導(dǎo)作用的因素很多,集中表現(xiàn)兩方面:
(1)教師掌握知識的深度和廣度直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師掌握的知識具有一定的深度才能在教學(xué)中深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解、思考問題,才能善于創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生的思考,使學(xué)生通過自己思考來獲得知識,并發(fā)展智力。教師只有對知識越熟悉,才能在教學(xué)中突出重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn),才能在講課時詳略得當(dāng),使學(xué)生學(xué)習(xí)有條理。反之,教師在教學(xué)中就會東一句、西一句,沒重點(diǎn),使學(xué)生不知道老師都講了些什么,這種混亂的教學(xué)內(nèi)容只能使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師掌握的知識具有一定的廣度才能旁征博引,才能把一些對學(xué)生來說是陌生的知識與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚興趣,并在教師指導(dǎo)下,融會貫通地將新知識納入到學(xué)生的知識體系中來。
(2)教師的教學(xué)能力也直接影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
教師的教學(xué)能力的表現(xiàn)是多方面的,可概括為四類:選擇加工信息的能力,傳導(dǎo)信息的能力,組織管理能力,自我表現(xiàn)調(diào)控能力。這些能力的大小和有無,直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮效果。教師是否具有選擇加工信息的能力,決定著教師能否正確地確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。也就是說,教師有這方面的能力,他就能選擇大量與重點(diǎn)有關(guān)信息來影響學(xué)生,使學(xué)生在教師引導(dǎo)下正確理解掌握重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上非重點(diǎn)部分學(xué)生便可自己把握,這種教學(xué)模式可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;教師具有傳導(dǎo)信息的能力才能保證教師將正確的教學(xué)內(nèi)容有效地傳給學(xué)生,不至于“茶壺煮餃子——有話說不出”或者說出的話不被學(xué)生所理解,這兩種情況都會影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;教師具有組織管理能力才能保證整個教學(xué)過程的順利進(jìn)行,這是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的不可缺少的條件。如果課堂紀(jì)律混亂,而教師又無力組織管理,那他就談不上發(fā)揮主導(dǎo)作用;教師具有自我調(diào)控能力,才能使自己與教學(xué)過程之間保持動態(tài)平衡,才能使教師始終在知識和品德方面是學(xué)生的楷模。具有自我調(diào)控能力,才能隨時處理各種突發(fā)事件,并以此為契機(jī),不斷地將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
(3)教師的職業(yè)態(tài)度是影響教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的又一主觀因素。
教師的職業(yè)態(tài)度包括對工作、對學(xué)生、對自己、對教師和對集體的態(tài)度,其中教師對集體的態(tài)度是核心。每個教師由于認(rèn)識水平和價(jià)值觀不同,因此,他對工作的態(tài)度也不同。凡是認(rèn)識水平較高的教師,往往能從社會角度看待自己工作的意義,反之,就會從個人私利來看待自己工作的意義。有的教師用自己對社會的貢獻(xiàn)的大小來衡量自己的人生的價(jià)值,而有的教師則用自己獲得的多少來衡量人生的價(jià)值。由此可以看出,凡是認(rèn)識水平較高,具有正確價(jià)值觀的教師才能樹立忠于教育事業(yè)的信念。
學(xué)校管理體制是否健全是影響教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的一個重要外部因素。一個學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果能把教學(xué)工作作為學(xué)校工作的中心,能把提高教師素質(zhì)作為自身工作的主要任務(wù),這將極大提高教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用。換句話說,只有領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)工作,重視教師素質(zhì)提高,才能為教師既施加壓力又為其發(fā)展創(chuàng)造條件。人在工作中如果沒有壓力常常會表現(xiàn)出一定的惰性,不思進(jìn)取。而在一定壓力下人們就可能表現(xiàn)出極大的潛力。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮也需要一定的外在壓力和客觀條件。外在壓力能變?yōu)榻處煂ψ约哼M(jìn)步的要求,學(xué)校提供的的客觀條件又有利于提高教師的知識能力和覺悟,這種外在壓力和提供的發(fā)展條件形成制度化時才能對教師的主導(dǎo)作用經(jīng)常起作用。因此,學(xué)校把提高教師業(yè)務(wù)這種制度變成學(xué)校管理體制的重要組成部分時,將極大的提高教師的主導(dǎo)作用。
教師又如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢?
第一,對突出學(xué)生的主體地位形成共識
教與學(xué)是一對矛盾,沒有學(xué)生就無所謂教學(xué)活動,沒有學(xué)生的配合,就不可能完成教學(xué)任務(wù)。教師必須樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)的主人的觀念,樹立起尊重學(xué)生、信任學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位的思想,明確的認(rèn)識到,教是為了學(xué),學(xué)是教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。事實(shí)證明,要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,不是也不能單純地集中力量猛抓他們的學(xué)習(xí),更有效、更經(jīng)濟(jì)的方法而是要促進(jìn)學(xué)生的情感和社會意識等方面的教育,也就是要首先調(diào)動他們的學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮他們的主觀能動性。
第二,大膽啟發(fā),設(shè)疑誘導(dǎo)
教師的主導(dǎo)作用一般由設(shè)疑來體現(xiàn),朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!边@就說明了“疑”在教學(xué)中的重要性。“疑”要有重點(diǎn)、難點(diǎn),要在點(diǎn)上設(shè);“疑”,更要指導(dǎo)學(xué)生無“疑”。這個過程要求教師自覺的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)原則,誘導(dǎo)他們?nèi)ビ^察,去思考,去學(xué)習(xí),從而發(fā)展他們的思維能力和智能。
第三,因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn)
當(dāng)學(xué)生帶著疑問步入求知的情景之中,要主動的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的知識去分析和解決問題,使知識在學(xué)生身上“生根”。實(shí)踐證明,學(xué)生學(xué)習(xí)的“勢”,常常產(chǎn)生于疑問之中,產(chǎn)生于面臨問題和解決實(shí)際困難的過程中,產(chǎn)生于實(shí)際操練之中。只有善于創(chuàng)造這種勢,才可能因勢利導(dǎo)。正像著名的教育家葉圣陶說的那樣:“大凡傳授技能技巧,講設(shè)一通,指點(diǎn)一番,只是個開始而不是終結(jié)。要技能技巧在受教育的人身上生根,習(xí)慣成自然,再不會離譜走樣,那才是終結(jié)?!彼?,為了這個“終結(jié)”,就要使學(xué)生將獲得的新知識與已學(xué)的舊知識融會貫通,使之成為一個完整的統(tǒng)一體,牢牢地在學(xué)生身上“生根”。這就要求教師必須自覺地運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則。這個“序”實(shí)質(zhì)就是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受、理解、消化、吸收、運(yùn)用的程度。根據(jù)這個“序”來向?qū)W生講清基本原理或運(yùn)算法則,學(xué)生便會茅塞頓開,疑難問題就容易水到渠成地解決了。實(shí)際上,因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn)常常體現(xiàn)于理論聯(lián)系實(shí)際的過程中,在這個過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識,掌握知識,運(yùn)用知識。
第四,因材施教,全面指導(dǎo)
學(xué)生的知識水平和發(fā)展是有差異的,因而“導(dǎo)”要因材施教,全面指導(dǎo),以使每個學(xué)生的能力和智力都能得到充分的發(fā)展。因此,在教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況,確定講課的難易度,并進(jìn)行分類指導(dǎo)。同時要注意全面施教,要做到既施知識之“教”,又施思想品德之“教”,從而對學(xué)生進(jìn)行全面指導(dǎo)。例如,在日常生活中,教育學(xué)生要認(rèn)真的觀察生活,體驗(yàn)生活,以培養(yǎng)他們敏銳的洞察力;教育學(xué)生團(tuán)結(jié)互助,以培養(yǎng)他們崇高的集體主義優(yōu)良品質(zhì);教育學(xué)生勤學(xué)力行,不恥下問,以培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的學(xué)風(fēng)。只有這樣,才能指導(dǎo)他們走正確、健康的成長道路。
總之,在教學(xué)活動中,教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該圍繞著學(xué)生研究教學(xué),研究教法,組織教學(xué),與學(xué)生密切配合,這樣才能對學(xué)生理解得深,把握得細(xì),使學(xué)生得到全面發(fā)展。