試析中職校課堂管理不和諧現(xiàn)狀的成因及對(duì)策

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 陳美珠

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試析中職校課堂管理不和諧現(xiàn)狀的成因及對(duì)策

福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校 陳美珠

目前中等職業(yè)教育的課堂管理仍存在一些不和諧的問(wèn)題，主要涉及學(xué)生構(gòu)成和來(lái)源特點(diǎn)、學(xué)校教育內(nèi)在矛盾和社會(huì)評(píng)價(jià)等多重因素。該文通過(guò)聯(lián)系實(shí)際、深入分析，對(duì)其中的問(wèn)題提出了解決思路。

中職教育 課堂管理 和諧課堂

隨著高中教育和高等教育的快速發(fā)展，中等職業(yè)中專學(xué)校（以下稱中職校）把提高培養(yǎng)質(zhì)量作為工作的重點(diǎn)，以增強(qiáng)中職校的社會(huì)吸引力。但是，客觀地說(shuō)，由于培養(yǎng)體制的改革滯后，當(dāng)前中職校的質(zhì)量建設(shè)體系，特別是大部分教師的課堂教學(xué)和管理模式仍然停留在傳統(tǒng)模式上，偏向于知識(shí)灌輸、紀(jì)律強(qiáng)制，這種教學(xué)和管理方式不利于學(xué)生身心發(fā)展。對(duì)此，有必要對(duì)中職校課堂管理不和諧的成因進(jìn)行分析，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，大力提高中職校的課堂管理水平，提升中職校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)、建設(shè)家園的專門人才。

1 中職校課堂管理不和諧現(xiàn)狀的成因分析

從教學(xué)和管理的角度看，不同的學(xué)生要有不同的管理策略，管理才具有針對(duì)性和有效性。當(dāng)前中職校學(xué)生的基本狀態(tài)及所處的環(huán)境比較復(fù)雜，給有效課堂管理帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

1.1 中職學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)課堂管理的影響

第一，自卑茫然。大多數(shù)學(xué)生初中畢業(yè)后選擇讀中職校往往出于無(wú)奈，社會(huì)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力和對(duì)學(xué)歷的偏見(jiàn)更是加劇了這種無(wú)奈。他們年齡尚小，心智尚不成熟，成績(jī)相對(duì)較差，中考落榜無(wú)法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后比較容易產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)入中職校后對(duì)獲得新知識(shí)和新技能缺乏新目標(biāo)和動(dòng)力。

第二，底薄厭學(xué)。中職生往往在學(xué)業(yè)上是差生，一類學(xué)生是天性調(diào)皮，智商不高，在文化學(xué)習(xí)方面成績(jī)較差；一類學(xué)生或因從小家庭管教不力或受溺愛(ài)，耽誤了提高文化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；還有一種學(xué)生囿于當(dāng)?shù)芈浜蟮慕虒W(xué)水平，所學(xué)知識(shí)不全面、不牢固。這些學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)中職校課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至滋生厭學(xué)情緒。

第三，反叛自棄。有些學(xué)生是迫于外界的壓力來(lái)到中職校的，他們頑劣反叛，不思進(jìn)取，家長(zhǎng)對(duì)他們毫無(wú)良策，把中職校當(dāng)作孩子長(zhǎng)大的“保育院”、“安全島”。這類學(xué)生一般無(wú)心求學(xué)，品行較差，習(xí)慣游離于教師管理之外，常給課堂管理出難題。

面對(duì)中職校一些缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生,有些教師消極對(duì)待課堂組織管理，堅(jiān)持知識(shí)灌輸，松懈紀(jì)律約束，即放松課堂管理的要求，“我講我的課、你做你的事”，只要不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程，就“睜一只眼，閉一只眼”，造成課堂教學(xué)和管理越亂越灌，越灌越亂，形成惡性循環(huán)，大大降低了中職校課堂管理的有序性和實(shí)效性。

1.2 學(xué)校教育的內(nèi)在矛盾對(duì)課堂管理的影響

學(xué)校教育本身存在許多矛盾，如課程改革要求的教師高素質(zhì)與中職?，F(xiàn)有教師素質(zhì)參差不齊存在矛盾；中職生的知識(shí)水平、接受能力與較高的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)存在矛盾；未成熟學(xué)生活潑好動(dòng)、追求個(gè)性與課堂上嚴(yán)格要求的紀(jì)律規(guī)范之間存在矛盾；課堂教學(xué)過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式與合作性學(xué)習(xí)方式存在矛盾；學(xué)生們的未成熟、非規(guī)范化文化與教師們的成熟、規(guī)范化文化之間存在矛盾；教師的嚴(yán)格要求與學(xué)生的叛逆心理之間的矛盾。這些學(xué)校教育的內(nèi)在矛盾加劇了課堂管理的不和諧，給管理帶來(lái)許多消極影響。

社會(huì)上時(shí)興的尊重個(gè)性、因材施教、一對(duì)一等教育方式受到家長(zhǎng)的追捧，而中職校的課堂管理模式仍是傳統(tǒng)的剛性管理為主，運(yùn)用權(quán)威、指令、規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制與約束，教師與學(xué)生缺少感情交往和信任基礎(chǔ)，一定程度壓制了學(xué)生積極上進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，在新的教育和社會(huì)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)課堂的高效管理。

1.3 社會(huì)評(píng)價(jià)的偏差對(duì)課堂管理的影響

中職校的生源質(zhì)量不斷下降，成為課堂管理難度加大的重要因素。上世紀(jì)90年代以來(lái)，雖然國(guó)家大力扶持中等職業(yè)教育的發(fā)展，但是與普通教育、高等教育比較，中職校的學(xué)生被認(rèn)為是品行不端、學(xué)習(xí)成績(jī)差、無(wú)望深造的“結(jié)合體”，職業(yè)教育也被認(rèn)為從“精品”教育淪為“二流教育”、“末流教育”的典型。中職校擴(kuò)招后，入學(xué)門檻也隨之降低，甚至不經(jīng)考試、沒(méi)有初中畢業(yè)證或是被普通中學(xué)開(kāi)除的學(xué)生也可進(jìn)入中職校，給中職校的聲譽(yù)和社會(huì)地位帶來(lái)了前所未有的沖擊。

鑒于中職校生源質(zhì)量下降和經(jīng)年累月的社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差，中職生無(wú)法獲得興奮感和自豪感，中職校教師也缺乏責(zé)任感和成就感。不少家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下，就讀中職校等于沒(méi)讀書，中專學(xué)歷等于沒(méi)有學(xué)歷，畢業(yè)出來(lái)不好找工作，即使能找到工作，也不夠體面或待遇很差。還有家長(zhǎng)給孩子選擇就讀中職校，大多是讓孩子有人管束，有群體活動(dòng)，不會(huì)到社會(huì)上做壞事，順便混張文憑，根本不關(guān)心、不在乎孩子的學(xué)業(yè)。這些社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差給中職校師生的心理造成了嚴(yán)重的影響，進(jìn)而影響學(xué)校課堂的科學(xué)管理。

2 構(gòu)建中職校和諧課堂的對(duì)策

當(dāng)前中職校的課堂管理還存在一些不和諧的因素，只有將和諧課堂管理的理念科學(xué)、有效地運(yùn)用到實(shí)際課堂之中，盡量避免不和諧現(xiàn)象的滋生蔓延，建議從以下幾方面進(jìn)行構(gòu)建：

2.1 通過(guò)多元合作課堂管理提升學(xué)生積極性

和諧課堂管理就是要把傳統(tǒng)的以“控制”為中心的課堂，轉(zhuǎn)化為以“管理”為中心的課堂，實(shí)質(zhì)是要改變教師以權(quán)威壓制學(xué)生的單邊控制狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂管理，分享管理權(quán)，建立一個(gè)有效的管理體系。事實(shí)上，學(xué)生只有真正成為課堂管理的主體力量，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在管理上自主和學(xué)習(xí)的自主。培育學(xué)生成為課堂管理的主體，通過(guò)讓學(xué)生參與制定課堂目標(biāo)，形成自我管理意識(shí)。尊重學(xué)生管理權(quán)，學(xué)生有了話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生可以量力而行、依趣而學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，學(xué)生才有可能不厭學(xué)，不反叛，逐步消除自卑，真正學(xué)有所獲，找到不斷前進(jìn)的目標(biāo)。

有效發(fā)揮課堂中學(xué)生管理的作用，可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果。另外，家長(zhǎng)雖然沒(méi)有直接參與課堂教學(xué)，但是家長(zhǎng)在課前或是課后通過(guò)跟教師、學(xué)生的溝通和交流，對(duì)課堂管理具有促進(jìn)和輔助的作用，課堂管理在時(shí)空上呈現(xiàn)連續(xù)性。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同進(jìn)行參與協(xié)商、計(jì)劃組織和控制決策，這種多元合作管理模式才能促使學(xué)生培養(yǎng)自主性和自律性，提高課堂教學(xué)效果和提升中職校的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 通過(guò)問(wèn)題行為控制向正當(dāng)行為轉(zhuǎn)化

問(wèn)題行為的控制一直是傳統(tǒng)課堂中管理的主要方法，它強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是事前預(yù)防，一是事后控制，兩者都是對(duì)具有問(wèn)題行為的人的約束控制。因此，教師在教學(xué)的同時(shí)忙于課堂紀(jì)律“防火” “救火”的同時(shí)，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到很多問(wèn)題既不能回避，又不能自行消失，如課堂上學(xué)生焦躁不安、懶散或無(wú)所事事、騷擾或侵犯他人、擅自離開(kāi)座位、低語(yǔ)或高聲喧嘩、說(shuō)粗話侮辱教師等等，因此我們傾向于將行為控制向正當(dāng)行為轉(zhuǎn)化，即采用一定的策略，使行為者（學(xué)生）意識(shí)到其行為的不當(dāng)性和無(wú)效性，并自覺(jué)地調(diào)整其行為，使其不當(dāng)課堂行為逐漸轉(zhuǎn)化為正常課堂秩序允許的行為，或是那些超越課堂正常秩序但有利于教學(xué)的正確行為，實(shí)現(xiàn)“雙贏”的管理局面，增加教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)和諧。

2.3 通過(guò)靜態(tài)的結(jié)構(gòu)管理到動(dòng)靜態(tài)共生的管理

靜態(tài)結(jié)構(gòu)管理，是通過(guò)程序化的管理體制，側(cè)重于以固定的課堂規(guī)則、相對(duì)穩(wěn)定的管理隊(duì)伍來(lái)管理學(xué)生，如一定的科層結(jié)構(gòu)，“教師—班長(zhǎng)—學(xué)習(xí)委員—小組長(zhǎng)—普通學(xué)生”。這種靜態(tài)結(jié)構(gòu)管理有利于維持正常教學(xué)秩序，操作簡(jiǎn)便，成為傳統(tǒng)課堂管理的一種重要形式。但是，社會(huì)在發(fā)展，學(xué)校課堂結(jié)構(gòu)與時(shí)俱進(jìn)，新課改的背景下要求課堂管理動(dòng)態(tài)發(fā)展。換句話說(shuō)，在課堂管理中應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，研究不同課堂結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用不同的視角和管理方法，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。無(wú)論靜態(tài)管理還是動(dòng)態(tài)管理，二者都不應(yīng)該是相互排斥而是相互配合、相互補(bǔ)充才能創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

2.4 通過(guò)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系營(yíng)造課堂和諧氛圍

評(píng)價(jià)是課堂管理的重要部分，對(duì)課堂管理具有積極的指導(dǎo)作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局限于教師對(duì)學(xué)生的期末單一學(xué)習(xí)成績(jī)終極評(píng)價(jià)。存在著重智育輕德育，重知識(shí)輕能力，重主導(dǎo)輕主體的問(wèn)題。針對(duì)這些存在的問(wèn)題，我們倡導(dǎo)立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，提出創(chuàng)新的綜合評(píng)價(jià)體系，即重視學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，非智力因素的評(píng)價(jià)等等，建立促進(jìn)學(xué)生、教師、課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)評(píng)價(jià)能為課堂管理提供重要的反饋信息。激發(fā)教師積極主動(dòng)參與，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整管理策略；對(duì)學(xué)生而言，參與評(píng)價(jià)也更有激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)對(duì)象由被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。評(píng)價(jià)方式的全方位、全過(guò)程、多角度、多層次綜合發(fā)展應(yīng)成為一種必然趨勢(shì)。

綜上所述，在分析了中職校課堂管理不和諧現(xiàn)狀的成因，要構(gòu)建和諧課堂管理，應(yīng)以多元合作課堂管理、問(wèn)題行為控制向正當(dāng)行為轉(zhuǎn)化、靜態(tài)的結(jié)構(gòu)管理向動(dòng)靜態(tài)共生管理轉(zhuǎn)變以及創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)中職校師生相長(zhǎng)的和諧課堂管理。

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