原型理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化作用探析

吳平 歐陽(yáng)俊林

(安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽蕪湖 241003)

自我國(guó)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，大學(xué)生們的英語(yǔ)水平有了較大的提高，但頗為尷尬的是在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)基本語(yǔ)言技能中，寫(xiě)作歷來(lái)是大學(xué)生們的薄弱點(diǎn)。有調(diào)查表明寫(xiě)作中語(yǔ)法錯(cuò)誤多、用詞不當(dāng)、銜接和連貫性差以及邏輯不嚴(yán)密等都是比較突出的問(wèn)題。原型范疇理論對(duì)寫(xiě)作具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，但其多被運(yùn)用于詞匯教學(xué)等語(yǔ)義范疇的解釋。本文將原型范疇理論與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作相結(jié)合，從審題、語(yǔ)法使用、措詞和篇章構(gòu)造等主要環(huán)節(jié)探討兩者之間的認(rèn)知聯(lián)系，以期為寫(xiě)作教學(xué)提供新的啟示。

一、原型理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的理?yè)?jù)

“范疇化是人類(lèi)一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)，人類(lèi)在千差萬(wàn)別的世界中找到相似性，并據(jù)此對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)，這樣的過(guò)程就是范疇化?！保?］“范疇化是將兩個(gè)概念結(jié)構(gòu)并置的結(jié)果，范疇化能力必須要用先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋新經(jīng)驗(yàn)?！保?］“范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語(yǔ)言運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)，是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的核心內(nèi)容之一?！保?］各范疇之間相互交叉，串聯(lián)構(gòu)成有機(jī)的系統(tǒng)。經(jīng)典范疇理論 (以下簡(jiǎn)稱經(jīng)典理論)從亞里士多德的范疇篇開(kāi)始到20世紀(jì)50年代維特根斯坦之前一直處于主導(dǎo)地位。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出原型范疇理論 (以下簡(jiǎn)稱原型理論)后經(jīng)典理論受到了巨大挑戰(zhàn)。兩者對(duì)范疇的分歧主要集中在:范疇成員的劃定取決于充分必要特征還是家族相似性;范疇的邊界是清晰還是模糊的;范疇成員之間的地位是平等的還是等級(jí)的。原型理論已成主流，也有諸多不足。如:偏頗的研究方法;缺乏足夠的跨語(yǔ)言研究;范疇典型的非共有同一性;斷裂的語(yǔ)義鏈和不徹底的家族相似性［4］。但原型理論對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的適用性已得到學(xué)界的廣泛認(rèn)同和重視。寫(xiě)作是個(gè)產(chǎn)出過(guò)程，是將心理認(rèn)知范疇用語(yǔ)言系統(tǒng)地表征出來(lái)的過(guò)程，因而與范疇化的關(guān)系密不可分。從內(nèi)容上看，寫(xiě)作的主題都可被視為處于與大千世界相對(duì)應(yīng)的心理范疇網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)成員，主題的展開(kāi)依賴對(duì)其它相關(guān)范疇的識(shí)別、選擇、提取和再認(rèn)識(shí)。從形式上看，寫(xiě)作的呈現(xiàn)方式都不是隨意的，必然在不同程度上接近其所屬體裁范疇的原型特征。寫(xiě)作中不應(yīng)忽視范疇化這一認(rèn)知方式的影響，而應(yīng)利用這一資源指導(dǎo)具體的寫(xiě)作活動(dòng)。

二、原型理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作優(yōu)化方面的運(yùn)用

(一)體裁把握

“對(duì)范疇特點(diǎn)的理解對(duì)我們認(rèn)識(shí)人類(lèi)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律具有重要的意義。”［5］首先，范疇具有層次性?！皩?duì)于大腦如何對(duì)事物進(jìn)行最有效的分類(lèi)和組織，認(rèn)知科學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)重要的層面，基本范疇層面，即大腦是從中間層面開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物的。”［6］因而，基本層次之外的是寄生范疇。往上有更概括性的上位范疇，往下有更細(xì)化的下位范疇。如圖1所示:記敘文、議論文、說(shuō)明文和描寫(xiě)文等構(gòu)成了基本層次范疇，上位范疇是作文，下位范疇分別有寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景;評(píng)論、雜文、感想;事物、事理;人物、景物等，顯然，區(qū)分和掌握下位范疇語(yǔ)篇之間的各自特點(diǎn)和要求對(duì)一般寫(xiě)作者來(lái)說(shuō)是不易之事，因?yàn)樵搶映蓡T之間微小的差別不足以影響人的完形感知。在上位范疇作文、書(shū)籍和報(bào)紙之上還有更高的范疇，即書(shū)面語(yǔ)。每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是一個(gè)范疇，構(gòu)成橫向和縱向的兩條軸線。

圖1 體裁范疇

基本層次范疇的特點(diǎn)是:(1)成員之間有顯著的區(qū)別性特征;(2)可以感知清晰的完形意象;(3)是知識(shí)和思維組織的重要的、基本的層面;(4)該層次概念和用語(yǔ)言符號(hào)表征的詞產(chǎn)生較早，且多為中性的高頻次;(5)是引申其它相關(guān)成員和承啟上下位范疇的基點(diǎn)?；緦哟畏懂犑侨藗冇脕?lái)對(duì)周?chē)木唧w事物和有機(jī)體進(jìn)行感知、概念化以及分類(lèi)的工具，也只有通過(guò)基本層次范疇，我們的認(rèn)知努力才會(huì)付出最小，但卻可獲得最大量的信息，即認(rèn)知經(jīng)濟(jì)性。

其次，范疇具有原型效應(yīng)。對(duì)原型的研究始于伯林和凱對(duì)顏色范疇的研究，在被調(diào)查的98種語(yǔ)言中，發(fā)現(xiàn)顏色范疇內(nèi)存在焦點(diǎn)色。此后，70年代Rosch經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明“焦點(diǎn)色”在認(rèn)知中的參照作用適用于很多其他領(lǐng)域，并提出了“原型理論”。該理論認(rèn)為，范疇內(nèi)不同成員間具有模糊的相似性，即家族相似性，近于AB、BC、CD、DE的相似模式［7］。有的成員因比其他成員享有更多的共同特征而成為該范疇的典型和中心成員，即原型，其他成員為非典型成員或邊緣成員并圍繞原型向范疇的四周擴(kuò)展。越向外圍，成員分布越少，所具有的特征越不明顯，越不具有代表性，直到與其它范疇的邊緣成員相重合?？梢?jiàn)，范疇的邊界也是模糊的，不明確的，在邊緣上與其他范疇相互重疊、交叉，如同相互撞擊的浪花一樣彼此滲透。如:黃瓜既可當(dāng)作水果，也可當(dāng)作蔬菜，它既不是水果這一范疇的典型成員，也不是蔬菜這一范疇的典型成員。典型成員的形成有時(shí)具有文化和物理環(huán)境的依賴性。

在人們對(duì)事物的認(rèn)知中，原型是最易于突顯的?！白匀辉驮诜懂牭男纬珊蛯W(xué)習(xí)的各個(gè)階段中都起著關(guān)鍵作用?！保?］原型效應(yīng)在基本層次范疇上最能得到充分的體現(xiàn)。人們大部分的思維是在基本范疇層面展開(kāi)的。寫(xiě)作也是有序的、嚴(yán)密的思維過(guò)程。

然而，由于審題不清，學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)“下筆千里，跑題萬(wàn)里”以及文體亂用的現(xiàn)象也是屢見(jiàn)不鮮。如將It Pays to Be Honest(議論文)寫(xiě)成記敘文。從認(rèn)知上講 (如圖1所示)，這與對(duì)基本層次體裁范疇的區(qū)別性特征認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)。

一般來(lái)說(shuō)，各主要文體的典型特征是:議論文有論點(diǎn)、論據(jù)、論證。一篇好的議論文有論點(diǎn)明確、論據(jù)充分、邏輯性強(qiáng)、層次分明、態(tài)度謙虛等特點(diǎn)。四、六級(jí)統(tǒng)考寫(xiě)作部分最常見(jiàn)的就是議論文，應(yīng)該是訓(xùn)練的重點(diǎn)。記敘文要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因和結(jié)果這六要素，要言之有物。說(shuō)明文除了注意客觀準(zhǔn)確、中心明確、條理清楚之外，還要特別注重語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、實(shí)事求是，引用數(shù)據(jù)不能夸大或縮小，在講到具體數(shù)字和指標(biāo)時(shí)盡量不用nearly、about、approximately和generally等模糊詞語(yǔ)。描寫(xiě)文要用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言表達(dá)。“Genre knowledge is not simply a means of writing in the correct form;it comprises a resource for generating better texts.”［9］對(duì)寫(xiě)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可嘗試以一種文體為主，兼用其它文體。倘若夾敘夾議、寫(xiě)景、抒情合理交織在一起能增強(qiáng)語(yǔ)篇的說(shuō)服力和感染力。

(二)語(yǔ)法規(guī)范

Taylor指出應(yīng)該把對(duì)范疇的研究擴(kuò)展到更廣的語(yǔ)言范疇中去探討它們自身的意義［10］，比如時(shí)態(tài)范疇和句法結(jié)構(gòu)范疇等。語(yǔ)言是一個(gè)范疇，而語(yǔ)法作為語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分也是原型范疇。可見(jiàn)，語(yǔ)法在篇章中的使用也應(yīng)該遵循原型范疇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即從基本語(yǔ)法規(guī)則開(kāi)始，由典型成員向非典型成員擴(kuò)散的過(guò)程，而事實(shí)上，這一特點(diǎn)并未得足夠重視。如:(以下摘自學(xué)生的作文)

(1)For the purpose of remove ageism，the government is making more efforts than before.

句 (1)中動(dòng)詞remove出現(xiàn)在介詞of后面的情況反映出寫(xiě)作者對(duì)英語(yǔ)介賓范疇的結(jié)構(gòu)認(rèn)知混亂、有誤;同時(shí)沒(méi)有明確的以原型為參照的意識(shí)。介賓結(jié)構(gòu)的較典型用法是“介+名詞 (實(shí)物、單數(shù))”，再以此逐漸延伸到其它用法，如:介+抽象名詞/代詞/動(dòng)名詞/從句。類(lèi)似的問(wèn)題在學(xué)生的作文中也是屢見(jiàn)不鮮的。

另外，有些學(xué)生試圖以較為復(fù)雜的句子來(lái)為自己加分，這無(wú)可厚非。但問(wèn)題在于越復(fù)雜的句式離典型句式越遠(yuǎn)，不容易把握，更容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如:

(2)Officials that take bribes promise the person who gives them money to do things that illeg al，which sometimes it’s seriously damage other citizens’rights and disturb the social order.

句 (2)用到四個(gè)定語(yǔ)從句，無(wú)疑大大增加了表達(dá)的難度，增加了讀者的反應(yīng)時(shí)間，且句式單一。更何況有基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤，可謂得不償失。若拆分為幾個(gè)長(zhǎng)短結(jié)合的句子既可降低難度，又可豐富篇章句式。張震久、袁先軍合著的《實(shí)用英語(yǔ)作文精選》中，歸納了常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤:(1)動(dòng)詞不規(guī)則變化的誤用;(2)主謂不一致，數(shù)的不一致及代詞指代關(guān)系不一致;(3)動(dòng)詞用法錯(cuò)誤，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、不及物動(dòng)詞用作及物動(dòng)詞和動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)等;(4)比較級(jí)錯(cuò)誤，包括特殊變化不熟悉及用法錯(cuò)誤;(5)詞性誤用，如形容詞作主語(yǔ)，名詞用作謂語(yǔ)等;(6)連詞誤用，導(dǎo)致復(fù)合句結(jié)構(gòu)不當(dāng);(7)介詞誤用;如in the playground(應(yīng)該用on)(8)句型用錯(cuò)，影響表達(dá)。［11］

(三)措詞優(yōu)化

如前所述，通常基本范疇詞語(yǔ)的概念或意義與世界自然對(duì)應(yīng)，詞形簡(jiǎn)短;上位范疇詞更為概括，詞形復(fù)雜;下位范疇詞更細(xì)致，也多為復(fù)雜形態(tài)詞。這些特征決定了在寫(xiě)作中對(duì)不同層次范疇詞語(yǔ)的選用會(huì)影響語(yǔ)言表達(dá)的效果。如:

(1)There is a growing number of students who are concerned much more about aspects like art，music and basketball.

句 (1)中aspect是上位范疇，之后要列舉的應(yīng)該是基本范疇詞，如art、music，而basketball則屬于下位范疇詞，顯然與其它二詞的同現(xiàn)有些格格不入。同時(shí)，學(xué)生過(guò)多使用諸如good、bad等模糊性形容詞也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。這些高度概括的上位詞往往達(dá)不到一般語(yǔ)境下所要求表達(dá)的情感細(xì)膩程度。所以往下使用更具體，形象的詞匯或者當(dāng)很難找到下位范疇詞的時(shí)候，添加解釋性的輔助語(yǔ)言成分很有必要 (尤其是對(duì)于一些精明嚴(yán)謹(jǐn)、超出一般人認(rèn)知維度的科學(xué)分類(lèi))［12］。如:

(2)He is a good musician.

(3)He is a classical musician.

(4)He is a classical musician like Beethoven.

在句 (2)中，good并沒(méi)用錯(cuò)，但顯得既平淡又空洞，不利于喚起讀者的完形感知。句 (3)使用下位范疇詞classical作說(shuō)明。雖然classical music中還可分出很多類(lèi)別，但再找到下位范疇詞對(duì)一般寫(xiě)作者而言，便有相當(dāng)?shù)睦щy了，句(4)便增加了like Beethoven作輔助說(shuō)明。從句(2)到句 (4)，讀者的認(rèn)知圖式從模糊到清晰，從概括到具體，步步推進(jìn)，想象的內(nèi)容逐漸細(xì)化。再看動(dòng)詞選用的效果:

(5)What are you smiling at?

(6)Upon hearing the good news，he beamed with joy.

(7)She grinned her appreciation of my help.

句 (5)中的smile是基本層次范疇詞，它概括了所有笑的種類(lèi)，兼具了所有笑的特征，在詞義上具有明顯的模糊性。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)境和所要表達(dá)的意圖來(lái)選擇相應(yīng)的下位詞，句 (6)、(7)中的beam、grin都易于呈現(xiàn)生動(dòng)的意象。beam是堆滿笑容，眉開(kāi)眼笑的畫(huà)面，grin是露齒而笑的畫(huà)面。雖然只是一詞之差，但所營(yíng)造出的氛圍和喚起的內(nèi)心感受卻截然不同。

另外，“人們常常還可能會(huì)根據(jù)臨時(shí)需要建構(gòu)一個(gè)特殊的范疇或臨時(shí)范疇，這種能力也反映了人們認(rèn)知的能力能夠適應(yīng)環(huán)境的靈活性?！保?］因此，寫(xiě)作中若能根據(jù)表達(dá)的需要巧妙地運(yùn)用臨時(shí)范疇，則會(huì)起到烘托氣氛、深化主題的效果。如:

(8)Many scenic spots in China are achieving world fame for their green hills，blue waters and white pollution.

圖2 臨時(shí)范疇構(gòu)建

圖2中，作者出于環(huán)保的目的將green hills、blue waters和white pollution臨時(shí)歸為景色范疇。句 (8)前面是對(duì)旅游熱的描述，看似歌頌祖國(guó)大好的山川秀水，但當(dāng)看到最后white pollution時(shí)，讀者立刻會(huì)進(jìn)入深思，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而表明這不是一篇記敘文或描寫(xiě)文，而是一篇有關(guān)環(huán)保的議論文。

(四)篇章布局

作文是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，有序地表達(dá)交際思想、感情和見(jiàn)解的有機(jī)整體，一般情況下，文章多采用開(kāi)頭、正文、結(jié)尾的三段式結(jié)構(gòu)，段落之間以及內(nèi)部都要相互照應(yīng)、層次分明，才能實(shí)現(xiàn)交際意圖和目的，這也正體現(xiàn)了語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上的銜接和意義上的連貫的重要性?！癢hen engaged in the writing process，the majority of students claim that they fall short of ideas and cannot think of anything appealing or important enough to write.While most EFL teachers are frequently puzzled by these problems in their writing classes，they cannot find a resourceful way to arouse their students’creativity and put their minds to work effectively.”［13］對(duì)此，原型理論為我們豐富寫(xiě)作內(nèi)容，合理構(gòu)造語(yǔ)篇提供了一種新的、有效的模式。下文以題目My Favorite Weather為例作具體闡釋。

Weather是上位范疇，sunny、rainy、cloudy和snowy是基本范疇，相應(yīng)的表示典型特征的語(yǔ)義如表1所示 (典型特征越靠左邊越明顯):

因而，應(yīng)該靈活運(yùn)用表示典型特征的詞句來(lái)構(gòu)成統(tǒng)領(lǐng)全文的主題段落和包含主題句的擴(kuò)展段落，這樣便能有效提升語(yǔ)篇內(nèi)容的充實(shí)性、結(jié)構(gòu)的層次性和邏輯的嚴(yán)密性［14］。如:

When it comes，the whole world outside will turn to white.When it comes，people may choose to make snowmen or enjoy snowball fight.When it comes，farmers would feel excited since they believe a fall of seasonable snow gives promise of a fruitful year.What is it?It’s the weather I like most:snowy day.(topic paragraph)

I like snowy day for it gives us a sense of purity.

(topic sentence for paragraph two)

I like snowy day for it makes us entertained.

(topic sentence for paragraph three)

I like snowy day for it brings us hope.

(topic sentence for paragraph four)

另一種模式是先用包含主題句的段落，而后在文末采用總結(jié)段落。如:

I love the coolness in cloudy weather.

(topic sentence for paragraph one)

I love the changing colors in cloudy weather.

(topic sentence for paragraph two)

I love the altering shapes in cloudy weather.

(topic sentence for paragraph three)

Actually，when it’s cloudy，everything is appealing to me.I like walking outside.I like looking up into the sky.I like thinking about future.In a word，I love cloudy day.(concluding paragraph)

在寫(xiě)作的更高階段，范疇的原型結(jié)構(gòu)為話題提供了進(jìn)一步延展的空間和理?yè)?jù)，這與認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)重視人的感知體驗(yàn)相符合。同時(shí)也規(guī)約了話題的延展不能明顯超越范疇的邊界，這正是跑題、偏題現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。因此，拓寬寫(xiě)作思維的一種有效途徑是使話題遵循從中心到邊緣的延伸路徑，因?yàn)檫吘壋蓡T與更多其它范疇享有共同特征，往往承載著更多的外延意義，有利于讀者從不同的角度產(chǎn)生聯(lián)想。如:Much like cloudy weather，the journey of life consists of many ups and downs for everyone.Whatever happens，we should persist in our efforts and learn to grow up.

三、結(jié)語(yǔ)

原型理論的解釋力貫穿于寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的原型范疇意識(shí)。日常的寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練要善于從積極的感知體驗(yàn)出發(fā)，采取先基本后特殊、從中心到邊緣的探究式的策略，從而循序漸進(jìn)地提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。盡管原型理論作為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)非常重要的一個(gè)理論也存在自身的不足，但它對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和研究有著普遍的指導(dǎo)意義。并且，隨著對(duì)其研究的不斷深入，該理論會(huì)呈現(xiàn)出更大的應(yīng)用價(jià)值。我們要善于運(yùn)用該理論來(lái)指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得以及教學(xué)活動(dòng)，這有利于我們探尋復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象背后人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法。本文從范疇的層次性和原型效應(yīng)入手，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的相關(guān)環(huán)節(jié)探討原型理論用于指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的可行性，即是這一背景下的嘗試。

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