當(dāng)代科技發(fā)展的特征、趨勢(shì)與建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)

任守雙

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081)

課程名稱：《中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代》

本課程是為全國(guó)博士研究生統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和學(xué)術(shù)思想性，旨在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義，尤其是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去觀察時(shí)代、把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代，理解當(dāng)代中國(guó)和世界的關(guān)系，辨明人類(lèi)文明的進(jìn)步方向，明確中國(guó)青年的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、世界眼光的，能夠擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的社會(huì)主義高素質(zhì)、高層次、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)化人才。

對(duì)應(yīng)章節(jié)：第六章 當(dāng)代科學(xué)技術(shù)

本題目對(duì)應(yīng)國(guó)家統(tǒng)編教材《中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代(2021版)》的第六章“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)”，也對(duì)應(yīng)《“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”專(zhuān)題教學(xué)指南(2018年版·試行)》的專(zhuān)題七“當(dāng)代科技發(fā)展的特征、趨勢(shì)與建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)”。因?yàn)楹笳哌€沒(méi)有出更新版，所以本題目?jī)?nèi)容按前者更新，但是體例遵循了后者。

[編者按]為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于學(xué)校思想政治理論課建設(shè)的重要論述精神，進(jìn)一步發(fā)揮立德樹(shù)人關(guān)鍵課程作用，把道理講深、講透、講活，達(dá)到溝通心靈、啟智潤(rùn)心、激揚(yáng)斗志，在教育部社科司指導(dǎo)下，本刊對(duì)第二屆全國(guó)高校思政課教學(xué)展示暨優(yōu)秀課程觀摩活動(dòng)中獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)教師的教案進(jìn)行了遴選。本期編發(fā)的是部分特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)教師的參賽教案，希望藉此鼓勵(lì)廣大思政課教師進(jìn)一步加大對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究工作的投入，促進(jìn)思政課教學(xué)、科研有機(jī)結(jié)合，努力推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、教材內(nèi)容分析與更新

統(tǒng)編教材突出了當(dāng)代科技發(fā)展篇章，把它提升到與當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境、資本主義以及社會(huì)主義并列的高度。近代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的主要方式，體現(xiàn)了人類(lèi)特有的能動(dòng)性?？茖W(xué)技術(shù)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的革命性力量，當(dāng)代科技發(fā)展深刻影響著人民生活和人類(lèi)前途命運(yùn)。我國(guó)正處于穩(wěn)步推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程中，正在向著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家邁進(jìn)，科技發(fā)展理應(yīng)受到重視。

教材是教學(xué)的基本遵循，統(tǒng)編教材的內(nèi)容有三節(jié)：當(dāng)代科技發(fā)展、新一輪科技革命深入發(fā)展、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)。原專(zhuān)題教學(xué)指南內(nèi)容有四個(gè)部分：當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)、當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系、貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)。

對(duì)比2018版與2021版的教材，可以發(fā)現(xiàn)本章內(nèi)容有了更新，比如，原來(lái)的第二節(jié)“新一輪科技革命蓄勢(shì)待發(fā)”被更新為“新一輪科技革命深入發(fā)展”；原來(lái)的第二節(jié)第三目“中國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展理念”被更新為“新一輪科技革命與中國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展理念”，原來(lái)的第三節(jié)第一目“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”被更新為“努力躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”，第三節(jié)中增加了第四目“為世界科技作出中國(guó)貢獻(xiàn)”，總體看，表述更加準(zhǔn)確，針對(duì)性更強(qiáng)。

教材內(nèi)容需要因時(shí)因地靈活地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。為此要做出以下努力：

1.最新成果時(shí)效性追蹤：教材更新周期較長(zhǎng)，時(shí)效性明顯弱于課堂教學(xué)。但科技發(fā)展日新月異，本章教學(xué)需要及時(shí)追蹤最新科技進(jìn)展實(shí)例(如2021—2022年中國(guó)天宮空間站的兩次太空課堂)。

2.科技史知識(shí)補(bǔ)充：當(dāng)代科技發(fā)展的話題離不開(kāi)科技?xì)v史，科技史是中國(guó)教育所欠缺的課程。為此，本專(zhuān)題教學(xué)需要補(bǔ)充熱門(mén)領(lǐng)域的科技史知識(shí)。比如2016年引力波證實(shí)、人工智能戰(zhàn)勝人類(lèi)頂尖圍棋棋手；2018年中美貿(mào)易爭(zhēng)端引發(fā)的“卡脖子關(guān)鍵核心技術(shù)”；2019年黑洞照片公布；2003年以來(lái)中國(guó)載人航天等成就。

3.前沿專(zhuān)業(yè)壁壘突破：本專(zhuān)題不能繞開(kāi)的人工智能、基因編輯等熱門(mén)前沿問(wèn)題，學(xué)生不熟悉這些專(zhuān)業(yè)前沿的細(xì)節(jié)或?qū)嵸|(zhì)，更不善利用哲學(xué)思維把握其目的、本質(zhì)等問(wèn)題，是要突破的難點(diǎn)。

4.理論通俗化及拓展：思政理論課內(nèi)容表達(dá)較為抽象，宏觀概要。因?yàn)樯偈吕?、少?xì)節(jié)，造成個(gè)別理論不易理解，這就需要以科技實(shí)例作為細(xì)節(jié)支撐。但切忌單純講故事，需及時(shí)回歸理論，并拓展理論，比如引入馬克思異化勞動(dòng)思想、科技計(jì)量學(xué)、帶頭學(xué)科發(fā)展理論、科學(xué)中心轉(zhuǎn)移理論等。

5.書(shū)面文字的口語(yǔ)化表達(dá)：統(tǒng)編教材是使用單一書(shū)面文字表達(dá)的，相對(duì)單調(diào)，需轉(zhuǎn)化為課堂口語(yǔ)，增加圖片或音像資料，豐富表達(dá)的多樣性。

6.引入科技英文熱詞：為把握和吸收科技發(fā)展新成就，需要學(xué)生關(guān)注科技英文熱詞，如人工智能(AI)，云計(jì)算(Cloud Computing)，大數(shù)據(jù)(Big Data)，引力波(Gravitational Wave)，黑洞(Black Hole)，太空競(jìng)賽(Space Race)以及高級(jí)研究計(jì)劃署網(wǎng)絡(luò)(ARPA-NET)等。

二、學(xué)生情況分析

博士研究生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)差異很大，因此統(tǒng)一性與多樣性的結(jié)合，就是教學(xué)工作的關(guān)鍵，體現(xiàn)教學(xué)能力和藝術(shù)。學(xué)生情況分析是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，所謂知己知彼、百戰(zhàn)不殆。教學(xué)既是備內(nèi)容，也是備學(xué)生。通過(guò)觀察、談話、調(diào)查等方法，教師自然能了解學(xué)情，但必要時(shí)可以利用庫(kù)伯學(xué)習(xí)風(fēng)格量表等測(cè)試法，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。(1)Kolb, D. A,Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development (Vol. 1),Prentice-Hall,1984,pp.97-153.一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)今的學(xué)生特點(diǎn)如下：

1.學(xué)習(xí)興趣態(tài)度上，作為最高學(xué)歷教育階段的博士生，一方面具有認(rèn)知水平高、求知欲強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)；另一方面，博士生普遍重視專(zhuān)業(yè)課，輕視思政理論課，熟悉馬克思主義但理解不深刻，且認(rèn)同感偏弱，如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣成為了關(guān)鍵。要善于揭示當(dāng)代科技內(nèi)容與博士生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的天然聯(lián)系，使學(xué)生感到親近，易于接受。

2.學(xué)習(xí)知識(shí)背景上，本碩階段所學(xué)的馬克思主義理論是基礎(chǔ)，碩士階段“自然辯證法”課程中的科技觀、方法論及創(chuàng)新觀是本章內(nèi)容的直接理論根基，這是有利的一面。但本碩階段所學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)大多被新博士生們遺忘，重新喚起乃至進(jìn)一步提升這些理論知識(shí)，是學(xué)習(xí)本專(zhuān)題的難點(diǎn)。

3.知識(shí)思維結(jié)構(gòu)上，博士生術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，分工分科教育容易形成路徑依賴，使人偏狹，即熟悉自己擅長(zhǎng)的具體科技領(lǐng)域，但不易整體把握當(dāng)代科技特征、趨勢(shì)及其對(duì)社會(huì)的影響，理論思維和方法論偏弱，甚至存在輕視馬克思主義世界觀方法論的傾向。教學(xué)既要兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要突破其具體專(zhuān)業(yè)的限制，開(kāi)放包容，選擇合適角度和案例以契合學(xué)生主體的需要，這也成了教學(xué)難點(diǎn)。

4.團(tuán)隊(duì)交流合作上，各專(zhuān)業(yè)博士生同上一課堂，專(zhuān)業(yè)之間有壁壘，但也會(huì)因不同專(zhuān)業(yè)的吸引而產(chǎn)生求知欲。大多數(shù)博士生喜歡小組互動(dòng)研討、分工合作式的學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生因性格特點(diǎn)，有抵觸情緒，要善于引導(dǎo)和激勵(lì)。

5.現(xiàn)代信息技術(shù)上，博士生樂(lè)于接受線上教育形式。線上資源能反復(fù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，因此基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容可以在線上自學(xué)、互學(xué)，但線上學(xué)習(xí)對(duì)象感弱，直接互動(dòng)性差，這需要用線下講解重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行理論提升。

基于學(xué)情的針對(duì)性教學(xué)，才能使教學(xué)達(dá)到優(yōu)化的效果。每位博士生的學(xué)習(xí)研究是分專(zhuān)業(yè)的，但整個(gè)人生卻是不分專(zhuān)業(yè)的。世界觀問(wèn)題是一個(gè)根本的問(wèn)題，觀察和認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不取決于博士生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科的能力，而取決于立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

結(jié)合學(xué)情分析和課程目標(biāo)、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)以及專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定如下：

1.專(zhuān)題總目標(biāo)。

本專(zhuān)題教學(xué)目標(biāo)是用馬克思主義尤其是中國(guó)馬克思主義整體思考、理解當(dāng)代科技發(fā)展特征和趨勢(shì)，科技發(fā)展與社會(huì)的關(guān)系，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略、高水平科技自立自強(qiáng)和建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，以及認(rèn)清當(dāng)代青年的科技?xì)v史使命責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

2.專(zhuān)題分目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：全面解釋說(shuō)明當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)，重點(diǎn)把握新一輪科學(xué)技術(shù)革命的主要特征及其所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。識(shí)別本專(zhuān)業(yè)之外的當(dāng)代關(guān)鍵科技(如人工智能、生命科學(xué))前沿發(fā)展，辨別其對(duì)社會(huì)的積極與消極影響，充分理解當(dāng)代社會(huì)對(duì)科技發(fā)展的制約。

技能目標(biāo)：運(yùn)用馬克思主義尤其是中國(guó)化的最新成果——習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，分析當(dāng)代科技發(fā)展中的重大哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，批判地對(duì)待當(dāng)代非馬克思主義的科技發(fā)展觀。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系時(shí)，自覺(jué)提高辯證思維能力(對(duì)立統(tǒng)一、聯(lián)系發(fā)展)、批判性和創(chuàng)造性思維能力以及能整合分析當(dāng)代科技現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和預(yù)判科技發(fā)展的能力。

過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)之外的陌生學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，感受從困惑沖擊到收獲新知識(shí)新思想的興奮和滿足；自覺(jué)學(xué)習(xí)科技英文熱詞。

態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解認(rèn)同馬克思主義科技發(fā)展觀、科技社會(huì)觀的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生科技探索求真精神，使學(xué)生自覺(jué)領(lǐng)悟和落實(shí)科技自立自強(qiáng)、科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略，投身科技教育和研究事業(yè)。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

(一)教學(xué)重點(diǎn)

當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)?？萍奸T(mén)類(lèi)領(lǐng)域眾多，既分化又融合，所以要善于從總體上把握科技發(fā)展特征和趨勢(shì)，這有助于培養(yǎng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)和抽象理論思維的能力。

當(dāng)代科技應(yīng)用的消極影響。對(duì)科技發(fā)展的負(fù)效應(yīng)，要感知敏銳，盡早預(yù)見(jiàn)，及時(shí)防范、規(guī)避和干預(yù)調(diào)控。特別是在人工智能、基因編輯領(lǐng)域帶來(lái)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，如技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)、管理、倫理等問(wèn)題。

高水平科技自立自強(qiáng)、科技自主創(chuàng)新戰(zhàn)略、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)。中華民族偉大復(fù)興，基礎(chǔ)在于科技復(fù)興，科技發(fā)展是偉大復(fù)興的動(dòng)力和標(biāo)志。這部分重在激發(fā)博士生自覺(jué)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，投身所在科技領(lǐng)域的教學(xué)與研究實(shí)踐。

(二)教學(xué)難點(diǎn)

當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)。學(xué)生抽象理論思維較弱，對(duì)于分科細(xì)微的博士生來(lái)說(shuō)，要在總體上把握科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)相對(duì)比較難，因此教學(xué)中要先把理論生動(dòng)故事化，再引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到理論思維。

理解當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系。辯證關(guān)系要用全面、發(fā)展的思維加以把握，理解當(dāng)代科技應(yīng)用的消極影響時(shí)，可以借助馬克思異化勞動(dòng)思想(2)參見(jiàn)《馬克思恩格斯文集》，第1卷，人民出版社，2009年，第154-166頁(yè)。剖析當(dāng)前科技應(yīng)用產(chǎn)生的社會(huì)異象，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)與經(jīng)典理論的融會(huì)貫通。

五、教學(xué)理念與方法選擇

當(dāng)代科技發(fā)展專(zhuān)題，涉及諸多前沿科技，具有開(kāi)放性和包容性，更需采用新教學(xué)理念和多樣的教與學(xué)方法。

啟發(fā)式和OBE教學(xué)理念。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(皮亞杰認(rèn)知建構(gòu)主義(3)[瑞士]皮亞杰：《結(jié)構(gòu)主義》，倪連生、王琳譯，商務(wù)印書(shū)館，2006年，第37-52頁(yè)。、維果斯基社會(huì)建構(gòu)主義(4)Vygotsky, L. S, Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes, Harvard University Press, 1978,pp.79-105.等)所解釋的人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，本專(zhuān)題教學(xué)更需發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性以及教師的主導(dǎo)作用，設(shè)置問(wèn)題或情境，提高學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，注重學(xué)生匯報(bào)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

研討參與、同伴學(xué)習(xí)法。依據(jù)戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐(5)E. Dale, Audio-visual Methods in Teaching, Dryden Press,1946, pp.46-64.，本專(zhuān)題學(xué)習(xí)要多采用研討、參與和同伴的互相學(xué)習(xí)，積極參與提問(wèn)和討論，運(yùn)用多種感知覺(jué)使其沉浸體驗(yàn)，在課程中減少學(xué)生注意力分散，提升學(xué)習(xí)效果。

案例法。博士生雖然是高層次的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)思想政治理論時(shí)，同樣需遵循一般的認(rèn)知過(guò)程，即從具體到抽象的過(guò)渡。所以，基于馬克思的從具體到抽象，從抽象到具體的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在當(dāng)代科技專(zhuān)題上適合采用案例教學(xué)方法。選擇經(jīng)典案例(如人工智能、基因編輯及其社會(huì)影響等問(wèn)題)，課前將文獻(xiàn)資料在網(wǎng)上分發(fā)給學(xué)生，讓其閱讀自學(xué)，并提出相關(guān)問(wèn)題。

線上與線下混合式教學(xué)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把本專(zhuān)題設(shè)計(jì)為線上引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，線下學(xué)生匯報(bào)和教師理論精講相結(jié)合的教學(xué)模式。

具體教學(xué)手段或工具平臺(tái)。思維導(dǎo)圖：梳理知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)思維過(guò)程。板書(shū)展示：提煉內(nèi)容框架，重點(diǎn)難點(diǎn)。PPT：列舉知識(shí)點(diǎn)，圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻演示。小測(cè)試：及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。多媒體智慧教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或軟件：便于學(xué)生打破時(shí)空限制自學(xué)、研討，以及師生溝通。

六、教學(xué)構(gòu)思設(shè)計(jì)

(一)總體方案設(shè)計(jì)

啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙主體積極性，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并選取案例，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。

線上線下混合式模式。線上自學(xué)與線下精講相結(jié)合的模式，符合本專(zhuān)題的多樣內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)各種展示手段，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受心理，也符合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

八環(huán)節(jié)教學(xué)閉環(huán)程序：參照源于加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，采用教師精選研討案例、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境——學(xué)生自學(xué)、研討——教師案例導(dǎo)入新課——學(xué)生總結(jié)匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)——教師案例分析、理論精講——教師總結(jié)提升拓展——教學(xué)效果檢測(cè)、鞏固，逐步深入，首尾呼應(yīng)，形成閉環(huán)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)形成辯證思維，鞏固學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)四個(gè)問(wèn)題做兩類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)、貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)等三個(gè)問(wèn)題，采用學(xué)生自學(xué)、討論(線上)+ 學(xué)生講解、教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)、拓展提升(線下)的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)“當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系”問(wèn)題，采用學(xué)生自學(xué)、討論(線上)+ 學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，理論精講、拓展提升(線下)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)教學(xué)內(nèi)容所需時(shí)間安排

本專(zhuān)題授課需用4學(xué)時(shí)(共180分鐘)，分為兩階段。其中前2學(xué)時(shí)(90分鐘)為線上教學(xué)(與后2學(xué)時(shí)有一周時(shí)間間隔，學(xué)生自學(xué)、小組研討，完成匯報(bào)PPT，可自由彈性地安排時(shí)間)；后2學(xué)時(shí)為線下教學(xué)，請(qǐng)每個(gè)研討小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，精講和拓展，其中：完成“當(dāng)代科技發(fā)展的特征、趨勢(shì)”“人工智能、基因編輯技術(shù)引發(fā)的哲學(xué)社會(huì)問(wèn)題”的計(jì)劃用時(shí)各24分鐘；完成“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的辯證關(guān)系”“貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“建設(shè)世界科學(xué)技術(shù)強(qiáng)國(guó)”的計(jì)劃用時(shí)各12分鐘；完成“小測(cè)試、專(zhuān)題總結(jié)，布置課后思考題”的計(jì)劃用時(shí)6分鐘。

(三)線下教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)

即使現(xiàn)代信息技術(shù)已為課堂教學(xué)賦能，傳統(tǒng)板書(shū)也不可省略，因?yàn)榘鍟?shū)是課程內(nèi)容精華的持久的可視載體，其動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維過(guò)程和理解記憶；主板書(shū)以思維導(dǎo)圖的形式展示出三級(jí)標(biāo)題內(nèi)容(可以利用關(guān)鍵詞突出顯示)，多用圖形符號(hào)(重難點(diǎn)符號(hào)等)表示，直觀形象，寫(xiě)在黑板左側(cè)，注重規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，課程全程保存；副板書(shū)寫(xiě)在右側(cè)，強(qiáng)化教師的口語(yǔ)表達(dá)，自由隨機(jī)，用后即可擦除。

七、教學(xué)實(shí)施流程

(一)本專(zhuān)題課程導(dǎo)入

【導(dǎo)課實(shí)例】(以新聞圖片顯示)中美貿(mào)易戰(zhàn)從2018年延續(xù)至今，其焦點(diǎn)在于關(guān)鍵核心技術(shù)的“卡脖子”，要以此案例讓學(xué)生認(rèn)清：科技是引領(lǐng)當(dāng)代世界發(fā)展的“星光”，是各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中都繞不開(kāi)的“情結(jié)”，也是目前中國(guó)發(fā)展的關(guān)鍵“痛點(diǎn)”，進(jìn)而引出本次課主題：當(dāng)代科技發(fā)展的特征、趨勢(shì)與建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)。當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)，當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系，貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，這四個(gè)問(wèn)題分別對(duì)應(yīng)當(dāng)代科技的本質(zhì)、作用、實(shí)踐、目標(biāo)。

(二)線上教學(xué)2學(xué)時(shí)

本部分是指導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)：以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)資源(教師為本題目選擇組織的知識(shí)點(diǎn)、案例的文檔、課件、視頻等資料)，并查找補(bǔ)充自己所需資料。學(xué)生小組研討、準(zhǔn)備匯報(bào)PPT。教師要對(duì)學(xué)生匯報(bào)PPT進(jìn)行指導(dǎo)與把關(guān)。

1.分組與選題。

請(qǐng)同學(xué)們分組自學(xué)：以6個(gè)問(wèn)題任務(wù)為引導(dǎo)，由班級(jí)中的36名同學(xué)(班長(zhǎng)組織，自愿原則)組成6個(gè)團(tuán)隊(duì)(每隊(duì)6人)，每隊(duì)選定一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)習(xí)已上傳的相關(guān)資料、補(bǔ)充查找和整理資料、討論，準(zhǔn)備匯報(bào)PPT，選定一位代表在后2學(xué)時(shí)的線下翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行匯報(bào)。非匯報(bào)的討論小組的討論過(guò)程與結(jié)果保留在Padlet中，這些內(nèi)容可以在形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。

選題分組原則：每組盡量由不同專(zhuān)業(yè)同學(xué)構(gòu)成，使得組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，盡量不選本專(zhuān)業(yè)或接近本專(zhuān)業(yè)的題目，讓學(xué)生進(jìn)入陌生問(wèn)題的情境和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.討論問(wèn)題。

為體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法，對(duì)應(yīng)本題目的四個(gè)問(wèn)題，設(shè)置小組討論問(wèn)題如下：

(1)科學(xué)和技術(shù)是什么？二者關(guān)系？關(guān)系的歷史演變？

(2)當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)是什么？怎么認(rèn)識(shí)？

(3)人工智能技術(shù)及相關(guān)哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，如“阿爾法狗”(Alpha Go)戰(zhàn)勝圍棋手李世石；土耳其“卡古-2”無(wú)人機(jī)自主殺人；阿西莫夫機(jī)器人學(xué)的三大法則是否過(guò)于理想，安全隱私問(wèn)題，這些事件挑戰(zhàn)哪些傳統(tǒng)倫理？

(4)基因編輯嬰兒技術(shù)及相關(guān)哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)問(wèn)題，技術(shù)安全性？有哪些技術(shù)安全和倫理風(fēng)險(xiǎn)？如果這些技術(shù)成熟，挑戰(zhàn)哪些傳統(tǒng)倫理？

(5)創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力？為什么實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略？如何深度參與全球科技治理？

(6)如何加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家？怎么著力增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力？如何實(shí)施人才引領(lǐng)戰(zhàn)略？

3.上傳自主學(xué)習(xí)資料至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

資源1：教材第六章和“專(zhuān)題教學(xué)指南”專(zhuān)題七(PDF)。

資源2：引導(dǎo)博士生學(xué)習(xí)的任務(wù)布置和分配、研討分組要求(Word版)；人工智能和基因編輯案例資料(Word版)。

資源3：基礎(chǔ)知識(shí)PPT配音版，內(nèi)容包括：科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；科技?xì)v史發(fā)展的時(shí)間曲線；科技關(guān)系的歷史演變；科技與社會(huì)關(guān)系的歷史演變和實(shí)質(zhì)；科技與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)機(jī)制；創(chuàng)新理論的淵源、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等等。

(三)線下教學(xué)2學(xué)時(shí)

本部分是實(shí)體課堂授課，以學(xué)生匯報(bào)、教師精講為主，按照本專(zhuān)題的四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。

1. 當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)。

【導(dǎo)課實(shí)例】(以新聞圖片展示)教師以毛澤東的詩(shī)句“可上九天攬?jiān)隆?，以?020—2022年間中國(guó)航天新成就導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生思考：為什么我們國(guó)家要發(fā)展這些與民生關(guān)聯(lián)不大的科技領(lǐng)域？引出第一個(gè)問(wèn)題——當(dāng)代科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)。

【學(xué)生匯報(bào)(略)】教師承擔(dān)主持人角色，調(diào)控學(xué)生匯報(bào)的時(shí)間，對(duì)匯報(bào)者和聽(tīng)眾的表現(xiàn)作出記錄、判斷或評(píng)價(jià)。

【教師點(diǎn)評(píng)】教師點(diǎn)評(píng)匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)與不足，注意多鼓勵(lì)多建議，保護(hù)研討積極性，強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：科學(xué)是知，技術(shù)是做，科技本來(lái)獨(dú)立平行發(fā)展，互相之間幾乎沒(méi)什么聯(lián)系；但19世紀(jì)80年代后，二者的一體化趨勢(shì)開(kāi)始明朗，科學(xué)是技術(shù)的先導(dǎo)，技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用，科技發(fā)展越來(lái)越迅速。

【教師總結(jié)】第一個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，教師以思維導(dǎo)圖(略)展示第一個(gè)問(wèn)題的知識(shí)脈絡(luò)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科學(xué)研究范式正在發(fā)生深刻變革，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展加速滲透融合，當(dāng)代各國(guó)之間的科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教師引導(dǎo)學(xué)生不要把特征和趨勢(shì)截然分開(kāi)，二者是融在一起的，只是顯現(xiàn)或潛在的區(qū)別。把握科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)，才能因勢(shì)利導(dǎo)，為我所用。

【知識(shí)理論拓展與提升】如何把握科技特征與趨勢(shì)？科學(xué)計(jì)量學(xué)和帶頭學(xué)科更替的理論，很有啟發(fā)性，利用它們能有效概括和預(yù)判科技發(fā)展的特征和趨勢(shì)?？茖W(xué)計(jì)量學(xué)是對(duì)科學(xué)本身進(jìn)行定量研究的學(xué)科，由普萊斯創(chuàng)立，他提出了普萊斯曲線(6)[美]D.普賴斯：《小科學(xué) 大科學(xué)》，宋劍耕、戴振飛譯，世界科學(xué)社，1982年，第1-27頁(yè)。，來(lái)描述科技信息的增長(zhǎng)趨勢(shì)。凱德洛夫提出帶頭學(xué)科更替理論(7)[蘇聯(lián)]凱德洛夫：《自然科學(xué)發(fā)展中的帶頭學(xué)科問(wèn)題》，載《社會(huì)發(fā)展和科技預(yù)測(cè)譯文集》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院情報(bào)研究所編譯，科學(xué)出版社，1981年，第24-32頁(yè)。，認(rèn)為在一定歷史階段，自然科學(xué)某些學(xué)科處于領(lǐng)先地位，并對(duì)其他學(xué)科以及整個(gè)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，這能教會(huì)我們抓住科技發(fā)展的主要矛盾，或矛盾的主要方面。

2. 當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系。

【導(dǎo)課實(shí)例】2020年9月，中國(guó)科學(xué)院成立了哲學(xué)研究所(以新聞圖片展示)，請(qǐng)學(xué)生思考原因何在？以此引出第二個(gè)問(wèn)題：當(dāng)代科技與社會(huì)的辯證關(guān)系。

【學(xué)生匯報(bào)(略)】(同前)

【教師點(diǎn)評(píng)】(點(diǎn)評(píng)程序、要點(diǎn)同前)強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：第3組人工智能討論：樂(lè)觀派認(rèn)為，人工智能能帶給人類(lèi)巨大福祉，應(yīng)該不能統(tǒng)治人類(lèi)，因?yàn)樗鼈儧](méi)有自我意識(shí)，缺少目的性；謹(jǐn)慎派認(rèn)為，人工智能時(shí)代，隱私安全是難題，人工智能存在威脅人類(lèi)生存的風(fēng)險(xiǎn)。人類(lèi)思考能力可能會(huì)隨著依賴人工智能而衰退。人工智能挑戰(zhàn)傳統(tǒng)道德倫理和哲學(xué)規(guī)范。人工智能能否有自我意識(shí)，是吸引人的有趣話題。第4組基因編輯討論：樂(lè)觀派認(rèn)為，基因編輯能改變甚至生成新的物種，治療人類(lèi)的遺傳疾病，為人類(lèi)服務(wù)；謹(jǐn)慎派認(rèn)為，在植物或動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中還缺少對(duì)基因編輯技術(shù)有效性、安全性的驗(yàn)證，遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用在人類(lèi)身上，即便安全有效，如果用在人類(lèi)身上，在倫理上還是難以通過(guò)，因?yàn)榛蚓庉嬁赡軙?huì)污染人類(lèi)天然基因池。

研討后，學(xué)生感受到了科技對(duì)社會(huì)的深刻影響，自然能理解中國(guó)科學(xué)院設(shè)立哲學(xué)研究所的用意。教師進(jìn)一步從總體上講解科技與社會(huì)的深層復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。

【教師難點(diǎn)精講】教師以思維導(dǎo)圖(略)展示第二個(gè)問(wèn)題的知識(shí)脈絡(luò)，“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的辯證關(guān)系”問(wèn)題是本題目的難點(diǎn)，需要展開(kāi)精講，側(cè)重啟發(fā)、培養(yǎng)博士生的辯證思維。

(1)當(dāng)代科技應(yīng)用對(duì)社會(huì)的積極影響。

在馬克思看來(lái)，科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量。(8)參見(jiàn)《馬克思恩格斯文集》，第3卷，人民出版社，2009年，第602頁(yè)。當(dāng)代科技對(duì)社會(huì)的引領(lǐng)作用越來(lái)越顯示出第一生產(chǎn)力的特點(diǎn)。比如，(列表展示以下內(nèi)容)信息科技促使人類(lèi)勞動(dòng)從依賴物質(zhì)資源轉(zhuǎn)向依賴信息資源。信息是不同于物質(zhì)、能量的一種資源，不遵循交換守恒定律；信息科技促使企業(yè)管理從“金字塔”式管理轉(zhuǎn)向“扁平化”管理，從絕對(duì)集權(quán)管理轉(zhuǎn)向分權(quán)管理為主(可以以圖片具體展示)，進(jìn)而在社會(huì)層面上，信息科技也能廣泛地促進(jìn)民主思想的傳播；信息科技促使價(jià)值觀念從封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放。非實(shí)用的天文學(xué)成就一經(jīng)網(wǎng)絡(luò)公布(引力波的證實(shí)，黑洞照片)，就引發(fā)廣泛的關(guān)注，激發(fā)了公眾求知欲、好奇心；2020年新冠病毒被發(fā)現(xiàn)及報(bào)道，明確病毒是人類(lèi)共同的敵人，有助于增強(qiáng)疫情防控的個(gè)體責(zé)任感和構(gòu)建人類(lèi)衛(wèi)生健康共同體。

(2)當(dāng)代科技應(yīng)用對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生的消極影響。

科技應(yīng)用對(duì)社會(huì)可能產(chǎn)生的消極影響可被看作是科技異化，科技是人類(lèi)認(rèn)識(shí)和改造世界的勞動(dòng)結(jié)晶，這樣，科技異化的解析源頭就可以追溯到馬克思勞動(dòng)異化思想，即(在私有制條件下)工人同自己的勞動(dòng)產(chǎn)品、生產(chǎn)行為、人的類(lèi)本質(zhì)、同他人關(guān)系相異化。(9)參見(jiàn)《馬克思恩格斯文集》，第1卷，人民出版社，2009年，第155-169頁(yè)。比如：當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用，導(dǎo)致很?chē)?yán)重的資源掠奪和生態(tài)破壞(用圖表展示“世界八大公害”)；核技術(shù)應(yīng)用引起非軍事安全風(fēng)險(xiǎn)(圖表展示蘇聯(lián)、日本核泄漏)；人工智能、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(美國(guó)棱鏡門(mén)黑客事件)、生殖技術(shù)和克隆技術(shù)等引發(fā)倫理危機(jī)等(基因編輯嬰兒爭(zhēng)議事件)。為此，恩格斯早就提醒過(guò)，“我們不要過(guò)分陶醉于我們?nèi)祟?lèi)對(duì)自然界的勝利。對(duì)于每一次這樣的勝利，自然界都對(duì)我們進(jìn)行報(bào)復(fù)。”(10)《馬克思恩格斯文集》，第9卷，人民出版社，2009年，第559頁(yè)。

(3)當(dāng)代科技應(yīng)用受到社會(huì)發(fā)展的正反影響。

從正面看，當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化，可以通過(guò)社會(huì)需要、社會(huì)選擇和社會(huì)調(diào)控引導(dǎo)、促進(jìn)科技發(fā)展。恩格斯說(shuō)過(guò)，“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)?！?11)《馬克思恩格斯文集》，第10卷，人民出版社，2009年，第668頁(yè)。經(jīng)濟(jì)物質(zhì)支持激勵(lì)科技發(fā)展是通過(guò)人、財(cái)、物的投入。政治制度和政策支持(知識(shí)產(chǎn)權(quán)、專(zhuān)利保護(hù)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制)能保護(hù)激勵(lì)科技原創(chuàng)和科技合作。文化精神價(jià)值能鼓勵(lì)青年投身科技研究，引導(dǎo)科技工作者向善求美，弘揚(yáng)科學(xué)家的社會(huì)形象(如“兩彈一星”元?jiǎng)?、袁隆平、屠呦呦?。

從反面看，當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化，可以通過(guò)社會(huì)需要、社會(huì)選擇和社會(huì)調(diào)控制約、誤導(dǎo)科技發(fā)展。經(jīng)濟(jì)物質(zhì)上對(duì)科技投入不足，或人財(cái)物支持不當(dāng)，如：蘇聯(lián)軍事、重工業(yè)的畸型發(fā)展；或低級(jí)重復(fù)的科技研究，造成浪費(fèi)。政治制度和政策(知識(shí)產(chǎn)權(quán),專(zhuān)利保護(hù)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制)保護(hù)創(chuàng)新不夠，對(duì)科技造假打擊不夠；出現(xiàn)學(xué)閥、派系間不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)等，都屬于這種負(fù)面的制約因素。此外，在價(jià)值層面上，工具理性、功利主義盛行，價(jià)值理性失落，使得科技人員逐名逐利，忘記求真初心，學(xué)術(shù)浮躁(如某演員學(xué)術(shù)造假事件，美國(guó)心臟干細(xì)胞造假事件)。

3.貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

【導(dǎo)課實(shí)例】(圖片展示)以美國(guó)科技為什么強(qiáng)的問(wèn)題，引出硅谷，引出科技創(chuàng)新，引出第三個(gè)問(wèn)題——貫徹落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

【學(xué)生匯報(bào)(略)】同前。

【教師點(diǎn)評(píng)】(點(diǎn)評(píng)程序、要點(diǎn)同前)教師強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：創(chuàng)新是指將想法付諸實(shí)踐，從而引入新的商品或服務(wù)，或改進(jìn)提供的商品或服務(wù)。科技創(chuàng)新極為重要，創(chuàng)新有法，但無(wú)定法，貴在得法。博士生要自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力、習(xí)慣、人格，以及明確自己科技創(chuàng)新的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

【教師總結(jié)】第三個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)問(wèn)題。教師以思維導(dǎo)圖(略)展示第三個(gè)問(wèn)題的知識(shí)脈絡(luò)，提醒學(xué)生關(guān)注黨的十九屆五中全會(huì)精神、2021年習(xí)近平在兩院院士大會(huì)上的講話精神，深入理解創(chuàng)新是科技的靈魂、創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力、國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、科技創(chuàng)新作為國(guó)家發(fā)展核心戰(zhàn)略、深度參與全球科技治理的意義。

【知識(shí)理論拓展與提升】在此部分，教師設(shè)問(wèn)，引出創(chuàng)新思維的前提是批判思維，進(jìn)而講解計(jì)算機(jī)科學(xué)家格雷厄姆的批判等級(jí)結(jié)構(gòu)思想(圖片顯示)，因?yàn)閺倪壿嬌峡?，批判是?chuàng)新的前提，批判為創(chuàng)新開(kāi)辟道路，博士生的批判思維至少要在“提出反例”以上的批評(píng)層次，最好能達(dá)到頂層“核心的批判”。(12)Paul Graham，“How to Disagree”，March,2008,http://www.pualgraham.com/disagree.html.

4.建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)。

【導(dǎo)課實(shí)例】教師以新中國(guó)“兩彈一星”成就和鄧小平對(duì)其意義的重要評(píng)價(jià)(展示“兩彈一星”圖片)引出第四個(gè)問(wèn)題——建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的必要性和可行性，古代中國(guó)和新中國(guó)的科技成就都為建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)增強(qiáng)了信心。

【學(xué)生匯報(bào)(略)】(同前)

【教師點(diǎn)評(píng)】(點(diǎn)評(píng)程序、要點(diǎn)同前)教師強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：人才是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的最關(guān)鍵要素，需要科技制度安排、科技激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)價(jià)值觀引導(dǎo)共同營(yíng)造和維護(hù)科技創(chuàng)新的社會(huì)土壤。

【教師總結(jié)】第四個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)。教師以思維導(dǎo)圖(略)展示第四個(gè)問(wèn)題的知識(shí)脈絡(luò)，黨的十九大確立了到2035年躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列的戰(zhàn)略目標(biāo)，黨的十九屆五中全會(huì)提出了堅(jiān)持創(chuàng)新在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐?？萍及l(fā)展的方向是面向世界科技前沿、堅(jiān)持面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、堅(jiān)持面向國(guó)家重大需求、堅(jiān)持面向人民生命健康。深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系。建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的關(guān)鍵問(wèn)題是培養(yǎng)人才、用好人才。中華民族歷史上曾是科技強(qiáng)國(guó)，現(xiàn)在努力建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，相信未來(lái)必定能為世界科技作出貢獻(xiàn)。

【知識(shí)理論拓展與提升】在此部分，教師利用歷史比較的方法，講解貝爾納、湯淺光朝等人的世界科學(xué)中心轉(zhuǎn)移思想(以圖片展示，略)。讓學(xué)生進(jìn)一步了解，影響世界科學(xué)中心生成和轉(zhuǎn)移的五大要素，即科學(xué)技術(shù)、人才教育、經(jīng)濟(jì)社會(huì)、思想文化、政治制度，進(jìn)而提升博士生的理論修養(yǎng)。

5.課堂教學(xué)效果測(cè)試。

教師根據(jù)授課內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些選擇題或填空題，檢測(cè)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。(略)

6.本專(zhuān)題總結(jié)。

完成教學(xué)任務(wù)后，做如下凝煉總結(jié)：

(1)以變化發(fā)展眼光看，當(dāng)代科技發(fā)展具有加速、分化融合、競(jìng)爭(zhēng)激烈和革命的特征和趨勢(shì)。

(2)以對(duì)稱辯證眼光看，社會(huì)與科技是母子系統(tǒng)關(guān)系，是共同體，二者之間既互為助力，又互為雙刃劍?？萍甲鳛楣ぞ?，如何運(yùn)用，在于社會(huì)人文的引導(dǎo)。

(3)創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是國(guó)家發(fā)展的核心戰(zhàn)略。

(4)建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，提升自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和用好創(chuàng)新人才。

7.課后思考題。

為鞏固學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)OBE教學(xué)理念，請(qǐng)同學(xué)完成課后作業(yè)(1 500字以內(nèi))，二選一。一是寫(xiě)自己本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的報(bào)告，二是可以選下列問(wèn)題中的一個(gè)，寫(xiě)學(xué)習(xí)感想，選題如下：

怎樣認(rèn)識(shí)科技發(fā)展的特征、趨勢(shì)？

怎樣認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)的辯證關(guān)系？

科技人員應(yīng)該為研究成果承擔(dān)社會(huì)責(zé)任嗎？

結(jié)合自己的研究工作，思考應(yīng)該如何創(chuàng)新？

在世界建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)中，國(guó)家和個(gè)人該怎樣做？

8.結(jié)語(yǔ)。

當(dāng)代科技的主題，特別能讓人想起狄更斯的名句：“這是最好的時(shí)代，這是最壞的時(shí)代”(圖片展示)，非常符合馬克思主義科技觀，科技是中性的，為人類(lèi)帶來(lái)福祉還是災(zāi)難，取決于主體——人的心中一念。

八、教學(xué)反思改進(jìn)

教學(xué)之后，教師需要及時(shí)總結(jié)、反思、改進(jìn)，才能不斷提升教學(xué)效果和教學(xué)能力水平。

1.學(xué)生的反饋：對(duì)熟悉的思政理論課內(nèi)容，學(xué)出了新意；對(duì)陌生科技熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿問(wèn)題，開(kāi)闊了視野，加深了認(rèn)識(shí)；能跳出本專(zhuān)業(yè)，整體看待科技特征趨勢(shì)，明確自己的科技責(zé)任使命；利用信息技術(shù)，自學(xué)加互學(xué)，研討學(xué)習(xí)，參與感強(qiáng)，收獲大；老師精講拓展提升，收獲多。

2.自評(píng)與改進(jìn)：學(xué)生喜歡認(rèn)可，但教師需要反思，追求教學(xué)相長(zhǎng)。如學(xué)生參與等環(huán)節(jié)，需加強(qiáng)細(xì)節(jié)指導(dǎo)；對(duì)于馬克思異化勞動(dòng)思想，學(xué)生還感到不易理解。教師需關(guān)注科技進(jìn)展，吸收先進(jìn)教育理念與方法，加深對(duì)馬克思主義原著的理解。

總之，本專(zhuān)題教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，要熟悉科技前沿和發(fā)展趨勢(shì)，特別考驗(yàn)師生抽象、辯證思考的能力。

九、學(xué)生延伸閱讀

1.習(xí)近平：《在中國(guó)科學(xué)院第二十次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十五次院士大會(huì)、中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上的講話》,《人民日?qǐng)?bào)》2021年5月29日。

2.《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》(創(chuàng)新部分)，《人民日?qǐng)?bào)》2020年11月4日。

3.中共中央文獻(xiàn)研究室：《習(xí)近平關(guān)于科技創(chuàng)新論述摘編》，中央文獻(xiàn)出版社，2016 年。