試論物理課堂教學(xué)中的有效理答行為

徐立海

(浙江省玉環(huán)縣楚門(mén)中學(xué),浙江玉環(huán) 317605)

課堂中的提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的回答,教師對(duì)學(xué)生作答的即時(shí)反應(yīng)和處理,我們稱(chēng)之為理答行為.教師理答能力的高低直接關(guān)系到一節(jié)課的成效與魅力.而目前,很多教師,尤其是缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師,面對(duì)學(xué)生課堂的回答行為往往有束手無(wú)策的感覺(jué),有時(shí)索性不予回應(yīng).顯然,改善理答行為,進(jìn)行智慧理答是一線教師迫切需要解決的問(wèn)題.

1 教師理答的涵義

華東師大崔允氵郭教授認(rèn)為,理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理,是課堂問(wèn)答的重要組成部分.一般來(lái)說(shuō),課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)(教師提問(wèn))、侯答(學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案時(shí)教師的等待)、叫答(教師指名某位學(xué)生或小組回答問(wèn)題)、理答(教師針對(duì)學(xué)生的回答做出反應(yīng)),這4個(gè)環(huán)節(jié)是前后連接的.理答既是一種教學(xué)行為,也是一種教學(xué)評(píng)價(jià).它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出的即時(shí)評(píng)價(jià),是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”,直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí),也影響到學(xué)生對(duì)一節(jié)課甚至這門(mén)功課的興趣與態(tài)度.

教師科學(xué)、有效的理答,可以激發(fā)與維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,調(diào)動(dòng)與引導(dǎo)學(xué)生的深度思維,暴露與糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法,修正與提升學(xué)生的原有認(rèn)知;還可以為學(xué)生營(yíng)造積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍,建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系.如果理答不當(dāng),就會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性,熄滅學(xué)生求知、思維的火花,甚至使學(xué)生徹底失去對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,因此教師應(yīng)高度重視課堂理答,以提高課堂的教學(xué)效果.

2 理答行為的誤區(qū)

當(dāng)前物理課堂中教師理答行為存在的誤區(qū)大致有以下幾種情況.

2.1 不予理睬

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不相吻合時(shí),教師不予理睬,而是盡快轉(zhuǎn)到教師原來(lái)預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái).

2.2 不置可否

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答,教師難以作出評(píng)判時(shí),就不置可否,多采用“還有別的想法嗎”等進(jìn)行搪塞.

2.3 缺少鼓勵(lì)

一些教師對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)給予鼓勵(lì)、引領(lǐng),致使回答好的學(xué)生積極性受到挫傷,回答不好的學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理.當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答比較離奇或者風(fēng)馬牛不相及時(shí),甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦.

2.4 缺少等待

一些教師在課堂中樂(lè)于向?qū)W生頻繁提問(wèn),但又不希望學(xué)生答錯(cuò),如果學(xué)生出錯(cuò),又不能耐心地等待、傾聽(tīng),總喜歡立即以正確代替錯(cuò)誤,不管學(xué)生如何想的就直接給出正確答案.他們認(rèn)為只要通過(guò)傳授知識(shí),正確的道理就會(huì)自然代替學(xué)生的錯(cuò)誤想法.

2.5 缺乏客觀

一些教師為了達(dá)到一種氣氛,對(duì)學(xué)生的回答一律用高歌贊賞,缺乏客觀評(píng)價(jià).這容易使一些學(xué)生飄飄然,滋長(zhǎng)驕傲自滿(mǎn)的情緒,也容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的混亂.由于部分學(xué)生對(duì)教師理答產(chǎn)生懷疑,便會(huì)嚴(yán)重影響教師的尊嚴(yán)和威信.

2.6 缺乏引導(dǎo)

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答不全面或者不深刻時(shí),教師不能根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或者根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況,作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo).

2.7 鋪墊過(guò)度

由于害怕學(xué)生出錯(cuò),有些教師通常采用未雨綢繆、防患于未然的做法.在問(wèn)題導(dǎo)入部分或者容易出錯(cuò)的地方,往往會(huì)有大量的鋪墊,駝?dòng)锰貏e到位的提示或暗示,給學(xué)生的是不容回旋的時(shí)空,學(xué)生只能沿著教師鋪設(shè)的臺(tái)階,指引的窄窄的巷道向前走.

2.8 總結(jié)不夠

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答意見(jiàn)不一致時(shí),教師不能及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上作出合理的總結(jié),給學(xué)生一個(gè)清晰的答案,或者缺少給以較為合理且具有啟發(fā)性和參考性的答案.

3 理答遵循的原則

有效理答應(yīng)該遵循以下幾條原則.

3.1 理答首先要尊重學(xué)生

目前,素質(zhì)教育思想已深入人心,“面向全體,全面發(fā)展,主動(dòng)發(fā)展”是素質(zhì)教育的要義,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”是教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律之一.因此在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿?對(duì)提問(wèn)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展.

3.2 理答要多以鼓勵(lì)為主

鼓勵(lì)的作用是巨大的,它可以鞭策先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn),肯定正確,否定錯(cuò)誤,起到積極的促進(jìn)作用.教師在課堂教學(xué)中要善于運(yùn)用鼓勵(lì),少挑毛病,多把注意力放在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生思維的閃光點(diǎn)上,讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,喚起他們學(xué)習(xí)的激情,使他們產(chǎn)生一種積極向上的力量,主動(dòng)去追求真 、善 、美 .

3.3 理答要力求客觀、具體

當(dāng)某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題后,有的教師總喜歡這樣評(píng)價(jià):“答得不錯(cuò),很好!”,那么到底好在哪兒呢?學(xué)生就不清楚了,同時(shí)還可能使學(xué)生感到教師的表?yè)P(yáng)過(guò)于廉價(jià),久而久之教師的表?yè)P(yáng)將會(huì)失去應(yīng)有的激勵(lì)功效.如果我們這樣評(píng)價(jià):“答得不錯(cuò),能用具體的事例來(lái)論證自已的觀點(diǎn),但可惜的是你遺漏了一種比較特殊的情況,你能不能再想想?”這樣客觀的評(píng)價(jià),不僅可使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì),還使學(xué)生看到自己的不足,找出學(xué)習(xí)努力的方向,由此向更好的方向發(fā)展.

3.4 理答要注重因材施教

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)反饋要因人而異,要求不同.對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生,雖然問(wèn)題回答得好,但不可褒獎(jiǎng)太多,應(yīng)該進(jìn)行有效的追問(wèn)或提升式的肯定,對(duì)他們的鼓勵(lì)宜少而精,從而讓學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)于大多數(shù)中等層次的學(xué)生,要善于找出他們思考的閃光點(diǎn)、共鳴點(diǎn),逐個(gè)給予鼓勵(lì),整體給予引導(dǎo),使這些學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力.對(duì)于少數(shù)反應(yīng)遲緩和自信心不足的“潛能生”,要設(shè)置一些容易的問(wèn)題讓他們回答,答對(duì)了,給予肯定性的評(píng)價(jià).答錯(cuò)了,要采用降低坡度的探問(wèn)式理答等形式,讓他們一步步走出誤區(qū),接近成功、享受快樂(lè).

3.5 理答要體現(xiàn)形式多樣

教師正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),能激勵(lì)學(xué)生積極思維,但長(zhǎng)期使用一兩種方法,也會(huì)因?yàn)榭菰?、乏味而失去作?所以,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)形式多樣,注意因人而異、因時(shí)而異、因課而異、因發(fā)生的情況而異,恰如其分地不斷推陳出新、變換花樣,給人一種耳目一新的感覺(jué),使學(xué)生感到新奇,樂(lè)于接受.另外,教師也要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為,提升下一次理答的質(zhì)量,不斷改善教學(xué).

4 理答行為的分類(lèi)

教師理答行為按其功能一般可分為以下4種類(lèi)型.

4.1 激勵(lì)性理答

現(xiàn)在有的教師常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎(jiǎng)勵(lì)詞語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答,其實(shí)這只是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的理答.激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)不是空洞的贊美,而是要能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì),能促進(jìn)學(xué)生深入理解的催化劑.所以,表?yè)P(yáng)最好能夠客觀具體,要能給出事實(shí)根據(jù).同時(shí)我們還可以運(yùn)用動(dòng)作理答和神情理答,一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一個(gè)佩服的大拇指、一次親切的握握手、一次肯定的點(diǎn)點(diǎn)頭,都可以起到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果.

教師進(jìn)行激勵(lì)性理答時(shí),常用的方法有激勵(lì)評(píng)價(jià)和榜樣激勵(lì).

激勵(lì)評(píng)價(jià)法:雖然你的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的,但是你看問(wèn)題的角度很新穎、很獨(dú)特,值得肯定.

榜樣激勵(lì)法:你思考的方式非常周密,從粒子速度為零開(kāi)始逐漸想到了無(wú)窮大,由此考慮到粒子運(yùn)動(dòng)的軌跡圓從零開(kāi)始逐漸擴(kuò)大到無(wú)窮大,這樣就不會(huì)漏掉任何一種臨界情況.所以,你的這種思維方式值得向全班推廣.

以上這兩種方法,教師都不是簡(jiǎn)單地用“很好”、“很棒”等慣用獎(jiǎng)勵(lì)詞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,而都是依據(jù)客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生,事實(shí)表明這樣的激勵(lì)效果會(huì)更好.

4.2 診斷性理答

診斷性理答指對(duì)學(xué)生的答案做出“正確”或“錯(cuò)誤”的判斷.教師在理答中有明確的判斷,這是診斷性理答的顯著特征.診斷性理答一般可以分為簡(jiǎn)單肯定、簡(jiǎn)單否定、簡(jiǎn)單重復(fù)、意義重復(fù)、提升式肯定、糾正式否定、引導(dǎo)式否定.其中,意義重復(fù)、提升式肯定、引導(dǎo)式否定屬于積極的理答.在否定理答時(shí),教師的態(tài)度要誠(chéng)懇,語(yǔ)氣要委婉,要照顧學(xué)生的自尊心,尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生.教師可以通過(guò)修正式評(píng)價(jià)語(yǔ)把學(xué)生的語(yǔ)言納入更準(zhǔn)確的軌道.例如,如果你能說(shuō)得更具體些,那就更精彩了.

教學(xué)片斷示例如下.

師:怎樣判斷物體(不受彈簧彈力作用)的機(jī)械能是否守恒?

小林:在只受重力作用的情況下,物體的機(jī)械能是守恒的.

小李:在沒(méi)有空氣阻力或摩擦阻力作用的情況下,物體的機(jī)械能是守恒的.

小王:如果物體動(dòng)能與勢(shì)能的總和是一定的,那么物體的機(jī)械能就是守恒的.

師:以上3位同學(xué)的回答,基本上是正確的,但是我要作一些修正.

小林同學(xué)的回答只關(guān)注到物體只受重力的情況,其實(shí)在還有其他力作用的情況下,機(jī)械能也有可能是守恒的,應(yīng)該把“只受重力作用”修正為“只有重力做功”.

小李同學(xué)的回答能從阻力的角度來(lái)考慮機(jī)械能是否守恒,這是一種非常好的判斷方法,但要防止沒(méi)有阻力卻有其他動(dòng)力的情況.

小王同學(xué)的回答從機(jī)械能的定義出發(fā)來(lái)判斷是否守恒,這也是一條很好的思路,我們需要掌握.但是往往物體的動(dòng)能與勢(shì)能都是未知的,所以運(yùn)用此法難以去判斷物體的機(jī)械能是否守恒.

上述理答中,教師首先做出肯定的判斷,如果就此停止理答,那就屬于簡(jiǎn)單肯定,但教師借助3位學(xué)生回答的內(nèi)容,對(duì)他們的回答逐一作了修正、提升,所以這種理答可歸屬于提升式理答.

4.3 發(fā)展性理答

這種理答方式是,在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問(wèn)題,再次進(jìn)行理答,屬于較高水平的理答,能引導(dǎo)學(xué)生深入思考,是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答,是站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度而采用的教學(xué)行為.發(fā)展性理答主要可分為以下幾種類(lèi)型.

4.3.1 追問(wèn)

追問(wèn),追根究底地查問(wèn),多次的問(wèn),即向回答問(wèn)題的學(xué)生提額外的問(wèn)題以幫助他們回答正確或提升回答的水平.尤其是那些學(xué)生易錯(cuò)或理解模糊的深度問(wèn)題,學(xué)生的回答往往不能一步到位.此時(shí)運(yùn)用追問(wèn),會(huì)獲得意想不到的成功.

教學(xué)片斷示例如下.

圖1

師:如圖1所示,一根細(xì)繩跨過(guò)一定滑輪,其兩端分別連接著兩個(gè)物塊,質(zhì)量分別為m=1 kg,M=2 kg.水平桌面和定滑輪的摩擦都忽略不計(jì).現(xiàn)將兩物體從靜止開(kāi)始釋放,求在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物塊 M的加速度為多大.

師(追問(wèn)):物塊 m 受到了什么力,運(yùn)動(dòng)的加速度為多大?

生:受到了重力和繩子的拉力,是一對(duì)平衡力,所以其加速度為0.

師(追問(wèn)):再請(qǐng)同學(xué)比較一下兩個(gè)物塊運(yùn)動(dòng)的快慢.

生:物塊 M的加速度大,運(yùn)動(dòng)得快.

師(追問(wèn)):這樣的情況有可能發(fā)生嗎?

此時(shí)學(xué)生就會(huì)意識(shí)到,結(jié)論與事實(shí)不符,事實(shí)應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)得一樣快.這個(gè)矛盾致使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,由此激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)和探究的興趣.

生:不可能發(fā)生,這兩個(gè)物體應(yīng)該具有相同的速度和加速度.

師(追問(wèn)):那么問(wèn)題究竟出在哪里呢?

生:細(xì)繩的拉力不是等于 mg,由于物塊 m同樣具有加速度,所以拉力應(yīng)該是小于 mg.

至此,學(xué)生才清楚地認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤的根源.

在這樣的追問(wèn)、引領(lǐng)下,學(xué)生展開(kāi)了深入的思考,意識(shí)到了錯(cuò)誤觀點(diǎn)引發(fā)出的矛盾沖突,進(jìn)而通過(guò)自己的努力思考找到了問(wèn)題的根源,清楚地認(rèn)識(shí)到了自己認(rèn)識(shí)上的缺陷,并建構(gòu)起新的認(rèn)知.

4.3.2 轉(zhuǎn)問(wèn)

轉(zhuǎn)問(wèn),是指當(dāng)一個(gè)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確或不完整時(shí),轉(zhuǎn)向多個(gè)學(xué)生再問(wèn).轉(zhuǎn)問(wèn)一般在學(xué)生回答卡殼或?qū)W生回答錯(cuò)誤又不需要追問(wèn),或追問(wèn)無(wú)效時(shí),或者為了使問(wèn)題得到更多學(xué)生的討論而出現(xiàn).課堂上教師一般可以用“誰(shuí)還有補(bǔ)充”“誰(shuí)對(duì)這句話有不同的理解”等將問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生,使問(wèn)題得到更好的解決.

教學(xué)片斷示例如下.

師:一間新房即將建成時(shí)要封頂,考慮到下雨時(shí)落至房頂?shù)挠甑文鼙M快地淌離房頂,要設(shè)計(jì)好房頂?shù)钠露?設(shè)雨滴沿房頂下淌時(shí)做無(wú)初速度、無(wú)摩擦的運(yùn)動(dòng),那么圖2中所示4種情況中符合要求的是哪一種?

生1:選(A),因?yàn)檫@個(gè)房頂長(zhǎng)度最短,則雨滴淌離此房頂就是最快的.

師(轉(zhuǎn)問(wèn)):是否有不同的觀點(diǎn)呢?

生2:選(B),因?yàn)檫@個(gè)房頂坡度最大,則雨滴淌離此房頂就是最快的.

師(轉(zhuǎn)問(wèn)):還有沒(méi)有其他的想法嗎?

生3:選(D),因?yàn)槲覀冎車(chē)姆宽敳畈欢喽际沁@種坡度的.

師(轉(zhuǎn)問(wèn)):針對(duì)以上3種不同的觀點(diǎn),誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下呢?

……

通過(guò)教師的3次轉(zhuǎn)問(wèn),給予學(xué)生闡述各自觀點(diǎn)的機(jī)會(huì),將他們的錯(cuò)誤想法統(tǒng)統(tǒng)暴露出來(lái).使學(xué)生們意識(shí)到自己原有的想法過(guò)于簡(jiǎn)單、欠于思考.最后,讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)和解釋.這樣就很好地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位.同時(shí),教師也要肯定學(xué)生的錯(cuò)誤想法中具有合理的成份,尤其要指出生3能聯(lián)系實(shí)際,具有創(chuàng)新性思維.

圖2

4.3.3 探問(wèn)

探問(wèn),是常見(jiàn)的一種理答方式,是教師向回答問(wèn)題的那個(gè)學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn),在學(xué)生回答不正確或不完整的情況下運(yùn)用較多.當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的回答后,發(fā)現(xiàn)其思考還是膚淺、粗糙、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí),就再次發(fā)問(wèn),促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考,直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止.

教學(xué)片斷示例如下.

師:物體做如圖3所示的曲線運(yùn)動(dòng),依次經(jīng)過(guò) A、B、C3點(diǎn),關(guān)于這3點(diǎn)速度的方向,有位學(xué)生作了圖中所示的速度方向,對(duì)不對(duì)?

生:不對(duì).

師(探問(wèn)):那么,你認(rèn)為它們的速度方向又應(yīng)該是怎樣的呢?

圖3

生:可能沿切線方向.

師(探問(wèn)):你為什么會(huì)這么想呢?

學(xué)生:下雨天轉(zhuǎn)動(dòng)雨傘時(shí),可以看到雨水好像是沿切線飛出的;砂輪打磨刀具時(shí)濺出的火星也是沿切線飛出的.

師:很好,善于觀察生活中的現(xiàn)象.

通過(guò)教師的這兩次探問(wèn),把學(xué)生頭腦中原有樸素的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提取了出來(lái),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)與理解曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向問(wèn)題.

4.3.4 反問(wèn)

反問(wèn),表面看來(lái)是向?qū)W生提問(wèn)的形式,但實(shí)際上表達(dá)的是否定學(xué)生觀點(diǎn)的意思.這種無(wú)疑而問(wèn)的形式比一般的陳述語(yǔ)氣更強(qiáng),目的是為了更好地引起他人的思考.在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解有偏差時(shí),教師常常會(huì)問(wèn)“是嗎”“真的嗎”“真是這樣嗎”一類(lèi)問(wèn)題,事實(shí)上是否定了學(xué)生的答案.而用反問(wèn)來(lái)否定學(xué)生的答案比較不容易挫傷孩子,而且有“強(qiáng)心劑”的效果,更能激發(fā)他們的斗志.

教學(xué)片斷示例如下.

師:在太空中宇航員抓起鉛球投出去,鉛球?qū)⒆鍪裁催\(yùn)動(dòng)?

生:勻速直線運(yùn)動(dòng).

師:撞在一個(gè)人的頭上怎么樣?

生:不痛不癢(“魚(yú)”上鉤了).

師(反問(wèn)):真的不痛嗎?說(shuō)不定會(huì)撞得頭破血流呢?

通過(guò)這一“強(qiáng)調(diào)性”的反問(wèn),促使學(xué)生去懷疑自己,迫使他們重新審視原來(lái)的錯(cuò)誤想法.

4.4 再組織理答

再組織是教師理答的一種特殊形式,是指教師在理答的最后階段,對(duì)學(xué)生的回答重新組織或概括,目的是給學(xué)生一個(gè)更加準(zhǔn)確、清晰、完整的答案.在物理教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)學(xué)生的回答過(guò)于零散.雖然看起來(lái)是百花齊放、熱鬧非凡,但是沒(méi)有條理,思路不夠明晰,收效甚微.這時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)地總結(jié)歸納,有明確的指向,使學(xué)生的思路更加清楚,答案更加明晰.

教學(xué)片斷示例如下.

師(再組織):很高興能夠看到,以上 3位同學(xué)分別運(yùn)用不同的方法得出了相同的結(jié)論.下面,教師對(duì)這3位同學(xué)的求解思路作一個(gè)歸納,今后我們求解機(jī)械能的變化問(wèn)題可以有以下3條思路:一是根據(jù)機(jī)械能的定義ΔE機(jī)=E2-E1=(Ek2+Ep2)-(Ek1+Ep1);二是根據(jù)勢(shì)能與動(dòng)能的變化ΔE機(jī)=ΔEk+ΔEp;三是根據(jù)功與能的關(guān)系ΔE機(jī)=W其他.

以上,教師通過(guò)對(duì)3位學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)歸納,使學(xué)生對(duì)求解機(jī)械能變化問(wèn)題思路的認(rèn)知變得更加清晰、完整,促成了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,使之今后對(duì)知識(shí)的提取和應(yīng)用更加方便、快捷.

總之,機(jī)憫睿智、形象生動(dòng)、充滿(mǎn)親和力與感染力的課堂理答,其形式多種多樣,它是由智慧生成的.如果我們教師上課前能深入鉆研教材,了解學(xué)生實(shí)際,做好充分預(yù)設(shè);課堂上能真情傾聽(tīng),審慎地提問(wèn),尊重、悅納每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)和發(fā)言,耐心地等待,巧妙地理答,那么我們的物理課堂一定會(huì)精彩紛呈,煥發(fā)出生命的活力!

1 徐立海.物理探究教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的有效理答策略.物理教師,2010(10).

2 項(xiàng)陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文教師理答行為研究.江蘇教育研究,2008(16).

3 徐紅英.課堂理答及其類(lèi)型和原則.小學(xué)教學(xué)研究(教學(xué)版),2010(3).

4 麻彩虹.課堂教學(xué)提高理答有效性的行動(dòng)研究.小學(xué)教學(xué)(數(shù)學(xué)版),2009(12).

5 李國(guó)花.轉(zhuǎn)答為問(wèn)—理答應(yīng)對(duì)策略例談.教學(xué)月刊(小學(xué)版),2009(12).