基于知識(shí)單元的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育

劉巧英

（中原工學(xué)院圖書館，河南 鄭州 450007）

劉巧英 女，1977年生，碩士。

1 引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐探索上都取得了一定的成果。然而，調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生信息素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，使我們不得不對(duì)信息素養(yǎng)教育知識(shí)體系產(chǎn)生反思，重新審視信息素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)體系是否與當(dāng)前的知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、是否與大學(xué)生的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)相統(tǒng)一、是否與知識(shí)創(chuàng)新教育目標(biāo)相一致?；诖?，筆者試圖以大學(xué)生知識(shí)單元構(gòu)建為視角再次探究信息素養(yǎng)教育，并為信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新體系的構(gòu)建提供參考。

2 知識(shí)單元與信息素養(yǎng)關(guān)系解讀

2.1 知識(shí)單元

不同學(xué)科對(duì)知識(shí)單元的闡釋各有不同。圖書情報(bào)界多從知識(shí)管理角度出發(fā)將知識(shí)單元定義為特定領(lǐng)域、特定深度的一類文檔的集合[1]。知識(shí)單元是指在知識(shí)管理中可以對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立、自由、有效識(shí)別、處理與組織的基本單元[2]。無(wú)論何種理解，不可否認(rèn)的是知識(shí)單元是以知識(shí)系統(tǒng)為參照系提出的一個(gè)概念，是某個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的基本組成部分，離開知識(shí)系統(tǒng)，知識(shí)單元的稱謂就不存在。多個(gè)知識(shí)單元構(gòu)成了大學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，大學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行管理的過(guò)程實(shí)際上是利用信息進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，在這個(gè)自我知識(shí)管理過(guò)程中，自身的信息素養(yǎng)起著重要的作用。

2.2 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是分層次、多元化的概念，包括信息智慧、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等多方面的綜合素養(yǎng)。隨著對(duì)其研究的深入，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)正逐步深刻，認(rèn)為信息素養(yǎng)不僅是一種技能素養(yǎng)，更是一種傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的延續(xù)和拓展，是主體（即個(gè)人）與客體（即信息）之間相互作用的諸方面的綜合，是一個(gè)廣義的綜合性概念。借用美國(guó)布拉格宣言中對(duì)信息素養(yǎng)的描述，即信息素養(yǎng)包括人對(duì)信息重要性和需要的知識(shí)，以及為解決面臨的問(wèn)題確定、查詢、評(píng)價(jià)、組織和有效生產(chǎn)、使用與交流信息的能力，是人（信息主體）有效進(jìn)入信息社會(huì)的前提條件，是終身學(xué)習(xí)的基本人權(quán)的一部分[3]。

可見，對(duì)信息社會(huì)的認(rèn)知本身就是一種知識(shí)，而處理信息的智慧和能力也是人們信息知識(shí)體系的一方面，所以可將信息素養(yǎng)作為知識(shí)體系納入個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中加以理解和管理。

2.3 知識(shí)單元與大學(xué)生信息素養(yǎng)之間的聯(lián)系

2.3.1 知識(shí)單元與信息素養(yǎng)特征相似

徐榮生在《知識(shí)單元初論》[4]一文中指出，知識(shí)單元不同于文獻(xiàn)單元和物質(zhì)單元，它具有多維性、分合性、重組性和再生性等特征。大學(xué)生的知識(shí)單元在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸豐富和完善，并隨著知識(shí)的老化催生新的知識(shí)單元生命周期。從上述對(duì)信息素養(yǎng)的闡述可見，信息素養(yǎng)也具有多面性、動(dòng)態(tài)性和再生性等特征。國(guó)內(nèi)對(duì)其研究從一要素說(shuō)到六要素說(shuō)，且還沒停止，可見信息素養(yǎng)不僅是多面的，而且動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)。隨著信息技術(shù)的突破和更新，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延也將不斷發(fā)展變化，并將催生新的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，二者之間的諸多相似為其結(jié)合研究提供了契點(diǎn)。

2.3.2 個(gè)人知識(shí)單元與信息素養(yǎng)相促進(jìn)

信息素養(yǎng)作為信息知識(shí)體系是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分，并有著知識(shí)更新、知識(shí)優(yōu)化的重要功能。這是因?yàn)閭€(gè)人知識(shí)單元的豐富與完善需要不斷有效地獲取并利用信息和知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中信息素養(yǎng)的高低起著重要作用，只有信息素養(yǎng)高的人，才能較好地完成這一過(guò)程。同時(shí)，信息素養(yǎng)作為一技術(shù)素養(yǎng)，具有工具性，它是為形成個(gè)人知識(shí)單元而服務(wù)的。反之，由多個(gè)知識(shí)單元構(gòu)成的個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)又能推動(dòng)信息素養(yǎng)的快速提高。這是因?yàn)橹R(shí)是人發(fā)展三要素的首個(gè)要素，其對(duì)人發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力是不可估量的，而這種內(nèi)動(dòng)力的形成僅有信息意識(shí)、信息技能和信息道德是不可能實(shí)現(xiàn)的，必須要與信息知識(shí)、技能、素質(zhì)及已有的內(nèi)在知識(shí)共同作用，進(jìn)而促進(jìn)信息素養(yǎng)的提升。

2.3.3 個(gè)人知識(shí)單元管理目標(biāo)與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容相一致

武漢大學(xué)的邱均平教授指出：知識(shí)管理是以信息技術(shù)為工具，以知識(shí)創(chuàng)新為直接目的，并且知識(shí)管理是建立在充分知識(shí)共享和交流基礎(chǔ)上的創(chuàng)新過(guò)程[5]?？梢?，個(gè)人知識(shí)管理實(shí)際是對(duì)個(gè)人的知識(shí)單元進(jìn)行管理的過(guò)程，其核心是知識(shí)的創(chuàng)造和利用，只有能利用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的人，才能對(duì)個(gè)人的知識(shí)單元進(jìn)行有效管理。而一個(gè)合格的知識(shí)管理者，必須具備信息技術(shù)使用技能、獲取和評(píng)價(jià)信息的能力、解釋和交流信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及批判性思維能力等，而這些能力恰恰又是信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容，是圍繞個(gè)人終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)造知識(shí)而開展的。

3 信息素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)單元框架

如上所述，信息素養(yǎng)可視為一個(gè)人的知識(shí)體系，由若干個(gè)知識(shí)單元組成。環(huán)境和任務(wù)的改變將直接導(dǎo)致所需知識(shí)單元內(nèi)容的更新和變化。不同階段的學(xué)生在不同時(shí)期需要或使用不同的知識(shí)單元，有些知識(shí)單元是大學(xué)生必不可少的，有些是大學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的，有些則是知識(shí)儲(chǔ)備，是后續(xù)學(xué)習(xí)、工作的基礎(chǔ)。知識(shí)單元的獲取是一個(gè)不斷積累和深化的過(guò)程，具有層次結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，借鑒楊勇在《數(shù)字時(shí)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育——基于知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考》[6]一文中提出的知識(shí)體系的初級(jí)層次、中級(jí)層次、高級(jí)層次的觀點(diǎn)，筆者嘗試運(yùn)用二維勾勒信息素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)單元框架（見表1），供實(shí)踐教學(xué)參考。

表1 信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)單元框架

4 知識(shí)單元構(gòu)成的信息素養(yǎng)教育方案

4.1 以學(xué)校為中心，營(yíng)造濃郁的校園閱讀文化氛圍

閱讀是知識(shí)的傳承和文化的延續(xù)，是拓展知識(shí)視野的主要渠道。通過(guò)閱讀可滿足個(gè)人對(duì)知識(shí)的渴求，改善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到提高個(gè)人綜合文化素養(yǎng)的目的。而由思維、知識(shí)、能力、倫理等因素所構(gòu)成的信息素養(yǎng)反過(guò)來(lái)又直接影響著個(gè)人的閱讀行為。所以，閱讀——知識(shí)——信息素養(yǎng)——閱讀形成一個(gè)文化循環(huán)圈。在這個(gè)文化循環(huán)圈中，閱讀文化的建設(shè)至關(guān)重要，它直接影響著知識(shí)的建構(gòu)和信息素養(yǎng)的提高，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“視覺文化”和“網(wǎng)絡(luò)文化”對(duì)閱讀文化產(chǎn)生某種程度的壓制和排斥，致使傳統(tǒng)的閱讀文化經(jīng)歷著“邊緣化”困境，進(jìn)而影響著大學(xué)生價(jià)值觀和文化品質(zhì)的形成。閱讀文化的建設(shè)不僅要培養(yǎng)大學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)文化的可持續(xù)發(fā)展。

自1997年，在政府的大力倡導(dǎo)和支持下，各地高校和圖書館積極發(fā)揮作用，引導(dǎo)良好的閱讀主流理念，倡導(dǎo)構(gòu)建“書香校園”，引領(lǐng)大學(xué)校園閱讀主流文化，進(jìn)行了以學(xué)科文化閱讀、主題文化閱讀、經(jīng)典文化閱讀為主要領(lǐng)域，以課堂閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀、集體閱讀、自主閱讀等為主要形式，以讀書報(bào)告、讀書征文、詩(shī)歌朗誦、圖書漂流、讀者對(duì)話等為主要讀書活動(dòng)的校園閱讀文化建設(shè)，收到了良好效果。校園閱讀文化建設(shè)還需建立長(zhǎng)效的管理機(jī)制，保證其可持續(xù)發(fā)展。除不斷地創(chuàng)新閱讀活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還要建立評(píng)估評(píng)價(jià)方法和策略；可鼓勵(lì)廣大教師參與，促進(jìn)師生交流，保證互助互動(dòng)；可重新構(gòu)建閱讀教學(xué)，使提高學(xué)生信息素養(yǎng)成為其新使命。

4.2 以資源為中心，發(fā)揮圖書館的教育功能

大學(xué)生無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的獲取，或是專業(yè)研究性知識(shí)的探索都需要信息資源作保障。按學(xué)科門類的知識(shí)結(jié)構(gòu)科學(xué)組織的館藏資源正是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育、實(shí)施知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。大學(xué)生課堂教育獲得的專業(yè)知識(shí)只是形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，且隨著知識(shí)老化周期的縮短，教學(xué)內(nèi)容更易陳舊，需要從大量的館藏資源中獲取有價(jià)值信息以保障知識(shí)的優(yōu)化和補(bǔ)充完善，使大學(xué)生的知識(shí)單元從“知識(shí)點(diǎn)”凝成“知識(shí)鏈”，再結(jié)“知識(shí)網(wǎng)”。

課堂共性教育與圖書館個(gè)性教育的有益結(jié)合，可為大學(xué)生知識(shí)格局的發(fā)展找到增值點(diǎn)，使大學(xué)生在圖書館的輔導(dǎo)教育中不斷地進(jìn)行知識(shí)更新，形成自我調(diào)節(jié)、動(dòng)態(tài)平衡和持續(xù)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在輔導(dǎo)教育中，以資源為中心通過(guò)信息價(jià)值觀念傳播、資源推薦等激發(fā)大學(xué)生的信息意識(shí)；通過(guò)咨詢服務(wù)、檢索培訓(xùn)等提高大學(xué)生的信息采集和處理能力；通過(guò)信息挖掘、知識(shí)庫(kù)管理教學(xué)等鍛煉大學(xué)生的信息組織能力；通過(guò)書評(píng)服務(wù)、信息鑒別方法傳授等賦予大學(xué)生信息評(píng)價(jià)能力；通過(guò)信息共享空間的構(gòu)建促進(jìn)大學(xué)生信息交流能力的形成；通過(guò)心理咨詢、信息文化宣傳等培養(yǎng)大學(xué)生的思維品質(zhì)。總之，通過(guò)輔導(dǎo)教育完成大學(xué)生信息意識(shí)、信息組織、信息交流和信息文化4個(gè)層次的整合，進(jìn)而完成大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。

4.3 以學(xué)科為中心，設(shè)置一體化的課程體系

大學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，需要大量文化知識(shí)的積累。正如肖自力老師所說(shuō)，要使學(xué)生成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)者，成為能掌握信息的公民，就需要將信息素養(yǎng)貫穿于所有課程[7]。信息素養(yǎng)教育作為文獻(xiàn)檢索課的繼承和發(fā)展，經(jīng)過(guò)近30年的變革和發(fā)展，如今以其鮮明的時(shí)代特征與熱門課程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)一起躋身高校三大公共課程之列。作為一門影響力逐步擴(kuò)大的學(xué)科，理應(yīng)以“信息檢索”為基礎(chǔ)和中心，發(fā)展自己的學(xué)科課程體系。

借鑒國(guó)外信息素養(yǎng)的教育方式：課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)[8]。我國(guó)高校信息素養(yǎng)教育也可利用課中教學(xué)和課內(nèi)教學(xué)，即將信息素養(yǎng)教育與?？普n程結(jié)合起來(lái)，提供豐富多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使大學(xué)生在提高信息能力的同時(shí)增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)能力，進(jìn)而全面提高信息素養(yǎng)。這種教育方式目前在我國(guó)個(gè)別高校，如哈爾濱工程大學(xué)、華東理工大學(xué)等有所嘗試，并已初見成效。該教育方式需要圖書館與教學(xué)院系老師主動(dòng)進(jìn)行合作，目前因種種原因未能在全國(guó)范圍內(nèi)開展。課外教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)是我國(guó)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主要方式，在普及性較強(qiáng)的獨(dú)立課教學(xué)中，一體化課程體系的建立是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的保障。如本校圖書館建立的以信息入門為出發(fā)點(diǎn)的“新生利用圖書館”講座、以信息獲取為出發(fā)點(diǎn)的“信息檢索”必修課、以信息理解為出發(fā)點(diǎn)的“閱讀學(xué)”選修課、以信息應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)的“競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)”選修課、以信息評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)的“信息文化”選修課，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，彌補(bǔ)了單一“信息檢索”課程的薄弱和不足。

4.4 以學(xué)生為中心，構(gòu)建暢通的信息共享空間

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生知識(shí)單元的獲取正逐步呈現(xiàn)開放自助、主動(dòng)建構(gòu)、互動(dòng)分享等特性。而這些特性與信息共享空間（Information Commons，簡(jiǎn)稱IC）的服務(wù)取向恰相一致。IC作為一種新型的動(dòng)態(tài)服務(wù)模式在賦予圖書館新生命的同時(shí)，也成了信息素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)非常有力的實(shí)踐陣地。這不僅因?yàn)镮C可利用Web2.0技術(shù)將參考咨詢、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)和多媒體資源結(jié)合在一起，為用戶創(chuàng)造一種集體智慧和個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與集體創(chuàng)造和集體分享的研究環(huán)境，同時(shí)，可輔助課堂教學(xué)和在線教育，有效幫助大學(xué)生整合自己的研究和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以更好地利用、吸納新信息，并使其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的提高和轉(zhuǎn)變。

IC的空間結(jié)構(gòu)分為虛擬層、物理層和支持層[9]，3個(gè)層次相互作用，互相補(bǔ)充。物理層和虛擬層為大學(xué)生信息素養(yǎng)提供學(xué)習(xí)、研究、交流和共享的實(shí)體和虛擬場(chǎng)所。這些場(chǎng)所的建設(shè)需要圖書館根據(jù)各自館舍、資源和大學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地設(shè)置不同特色的團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)區(qū)、個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)、多功能區(qū)等物理空間。利用Lib2.0技術(shù)，增加計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)條件和其他軟件資源豐富的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，并以學(xué)生為中心，構(gòu)建個(gè)性化、學(xué)科化、多元化和知識(shí)化的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的自由流通、共享，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研究和信息素養(yǎng)潛移默化的提升。我國(guó)高校如同濟(jì)大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)圖書館等先后進(jìn)行了IC項(xiàng)目建設(shè)。實(shí)踐證明，IC因其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)理所當(dāng)然地成為了信息素養(yǎng)教育的前沿陣地，承擔(dān)了信息素養(yǎng)教育重?fù)?dān)，也將成為未來(lái)大學(xué)開展信息素養(yǎng)教育的最重要基地。

5 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論應(yīng)用到大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育中在業(yè)界早已達(dá)成共識(shí)，但基于大學(xué)生知識(shí)單元構(gòu)建的信息素養(yǎng)教育涉及內(nèi)容較多，如教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐等多方面的創(chuàng)新和改革，還有許多問(wèn)題需深入探討，期待更多的學(xué)者提出更好的見解以促進(jìn)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展?？傊?，大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)是為其形成知識(shí)結(jié)構(gòu)而服務(wù)，以增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，而不是以論文寫作為目的，這才能真正體現(xiàn)信息素養(yǎng)作為人們通用素養(yǎng)的意義。

[1]王子舟，王碧瀅.知識(shí)的基本組分——文獻(xiàn)單元和知識(shí)單元[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，2003（1）：5-11.

[2]文庭孝.知識(shí)單元的演變及其評(píng)價(jià)研究[J].圖書情報(bào)工作，2007（10）：72-76.

[3]肖自力.美國(guó)的信息素養(yǎng)教育[J].情報(bào)資料工作，2005（2）：105-108.

[4]徐榮生.知識(shí)單元初論[J].圖書館雜志，2001（7）：2-5.

[5]邱均平等.論知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)新[J].中國(guó)圖書館學(xué)報(bào)，1999（3）：5-11.

[6]楊勇.數(shù)字時(shí)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育——基于知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的思考[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2009（3）：66-71.

[7]肖自力.信息素養(yǎng)教育和學(xué)校圖書館的使命[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2005（3）：2-5.

[8]王曉力.國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育[J].大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2009（1）：92-96.

[9]張利平等.基于信息共享空間的大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育與培養(yǎng)[J].現(xiàn)代情報(bào)，2010（4）：112-114.