過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

曾小敏

(東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東東莞 523808)

目前在英語教學(xué)中寫作教學(xué)是眾多教師公認(rèn)的難題。而英語寫作能力對(duì)學(xué)英語的學(xué)生來說是需掌握的最重要的技能。不管是在表達(dá)還是傳遞信息方面,寫作的能力訓(xùn)練都是最好的練習(xí)方法。作為英語教師應(yīng)注意如何用較有效的方法去引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的過程與技能。在課堂教學(xué)中過程寫作法有其突出的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),下面就過程寫作法的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

1 過程寫作法的特點(diǎn)

過程寫作法是以學(xué)生為中心的教學(xué)法,要求學(xué)生全面參與寫作練習(xí)的全過程。老師不必全面控制而只需給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。和傳統(tǒng)的布置寫作題目,然后批改終稿不同,老師把寫作分成幾個(gè)階段,每一階段都以活動(dòng)的形式吸引全體參加。老師不僅評(píng)價(jià)最終作品還關(guān)注整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)展和學(xué)生間合作的質(zhì)量。例如評(píng)價(jià)學(xué)生間互做的評(píng)語。在這種思想的指導(dǎo)下,學(xué)生便會(huì)充滿激情地投入到寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

過程寫作法強(qiáng)調(diào)老師要營(yíng)造課堂寫作的氛圍。雖然寫作是個(gè)人行為,但集體共同寫作的氣氛中,更有利于為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生利用互批和討論等活動(dòng)分享他人的思想或自己想不到的表達(dá)法,也可以從別人的錯(cuò)誤中獲得意想不到的收獲。

過程寫作法所倡導(dǎo)的合作可以開拓視野,學(xué)會(huì)從不同角度看問題。面對(duì)紛繁復(fù)雜的理解,學(xué)生必須重新審視自己的觀點(diǎn),并慎重做出判斷,由此鍛煉了學(xué)生的批判性思維。

2 過程寫作法中反饋的作用

在寫作教學(xué)中,反饋能起到重要的連接作用,貫穿于學(xué)生的整個(gè)寫作過程中。但誰來提供這個(gè)反饋意見卻是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)問題。在成果寫作教學(xué)法中,教師是主要提供反饋意見的角色,可以提高專業(yè)的指導(dǎo)意見。學(xué)生一般情況下是根據(jù)教師提供的反饋意見來改正和提高自己的寫作能力。因此,教師與學(xué)生間是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。這是歷來寫作教學(xué)中公認(rèn)的。但是一些研究表明教師的反饋意見并不是最有效的提高學(xué)生寫作水平的方法。由于每個(gè)學(xué)生的理解水平不同,在成果寫作法中教師一般是給予書面的反饋,但很多學(xué)生對(duì)一些模糊的意見并不理解,從而無法進(jìn)一步改正自己的錯(cuò)誤。尤其是在文章的構(gòu)思、措辭等框架式的意見時(shí),教師很難在作業(yè)上提高細(xì)節(jié)的指導(dǎo),而每個(gè)學(xué)生在文章的構(gòu)思和措辭上出現(xiàn)的錯(cuò)誤都有所不同,因此反饋的意見并沒有起到其相應(yīng)的作用。甚至有時(shí)候教師在批改時(shí)沒有細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,從而給出相反的、相互矛盾的反饋,也是誤導(dǎo)了學(xué)生。

在過程寫作教學(xué)法中,教師與學(xué)生的角色在提供反饋意見時(shí)發(fā)生了很大的改變。主要有三種方式的反饋意見:1.教師的書面意見。2.師生的合作意見。3.學(xué)生間的反饋意見。這三者意見的結(jié)合避免了以上指出的教師單向書面意見所出現(xiàn)的弊端。在課堂教學(xué)中學(xué)生間的互評(píng)可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行運(yùn)作,在文章的構(gòu)思、措辭、組織架構(gòu)上進(jìn)行協(xié)商。學(xué)生在給予同伴反饋意見的同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)自己寫作的長(zhǎng)處和不足。過程寫作法重視寫作——再次寫作的循環(huán)過程,這時(shí)寫作成為一種動(dòng)態(tài)的自我認(rèn)識(shí)過程,在初稿結(jié)束后,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下給自己的同伴提供細(xì)節(jié)的意見,為二稿的寫作做好鋪墊。在二稿結(jié)束后教師根據(jù)學(xué)生相互提供的反饋意見來給出更專業(yè)的指導(dǎo)意見,從而避免單向的書面指導(dǎo)意見。這樣可以保證學(xué)生可以參與到寫作、理解、改正、再次寫作的良好反饋中,從而提高自己在寫作中的認(rèn)知能力。學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、提高寫作意識(shí)的角色轉(zhuǎn)變。而教師也從單向的指導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)者。

3 過程寫作法與成果寫作法的比較分析

成果寫作法 過程寫作法選題 教師選題 教師與學(xué)生共同選題寫作前 教師分析題目類型,句型和語言組織集思廣益,課堂分組討論,收集數(shù)據(jù),做記錄等等寫作中 在教師指導(dǎo)下進(jìn)行寫作 根據(jù)討論結(jié)果寫下大意初稿反饋 教師寫評(píng)語學(xué)生互評(píng),師生互評(píng)(以文章組織、措辭、語法結(jié)構(gòu)為主)二稿 無 初稿后根據(jù)評(píng)語再次寫作二稿反饋 無 師生、學(xué)生互評(píng)二稿校對(duì) 無 學(xué)生相互檢查、改正評(píng)價(jià) 教師給出書面評(píng)語,改正語法、語言錯(cuò)誤教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生給出的評(píng)語做出相應(yīng)的回饋

從以上的表格對(duì)比中,我們可以發(fā)現(xiàn)過程寫作法在各個(gè)環(huán)節(jié)中都非常注重交流、溝通的過程。成果寫作法基本上是一種單向的、教師給予反饋的教學(xué)活動(dòng)。過程寫作法認(rèn)為寫作是個(gè)復(fù)雜,重復(fù)循環(huán),非直線型的創(chuàng)作過程。當(dāng)作者意欲表達(dá)某種意圖時(shí),是在整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn),整理他們的思想的。寫作前,學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等途徑來收集信息。在初稿結(jié)束后同樣可以通過這些途徑形成二稿,是將讀、寫相結(jié)合的完美方式。過程寫作法強(qiáng)調(diào)教授寫作過程中著眼于過程而不是最終產(chǎn)品。過程寫作法旨在從每篇文章寫作過程中始終保持著師生間和學(xué)生間的合作,并期望在這個(gè)寫作過程中練就各種技巧。老師的角色是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)主題,發(fā)散選擇信息和觀點(diǎn),聚焦中心,起草提綱,鼓勵(lì)成文,輔助對(duì)學(xué)生初稿的從結(jié)構(gòu)到詞句的修改以形成第二稿,再改,再重寫,直到定稿。過程寫作法認(rèn)為在學(xué)生寫作前的指導(dǎo)是非常重要的,它直接影響學(xué)生的初稿的質(zhì)量。“過程寫作法”精髓在于每篇文章在評(píng)改后,重寫是必不可少的環(huán)節(jié)。

4 過程寫作法與成果寫作法利弊比較及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

優(yōu)勢(shì) 弊端過程寫作法視寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的過程,以互動(dòng)、認(rèn)知機(jī)制為理論基礎(chǔ),起到鼓勵(lì)、刺激學(xué)生寫作的作用忽視了英語寫作教學(xué)的難點(diǎn)成果寫作法教師在文章結(jié)構(gòu)、組織等方面起到重要作用教師的書面反饋停留在表面形式,無法和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的溝通,學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨教師指令,較少創(chuàng)新與進(jìn)步

盡管目前過程寫作法在英語教學(xué)中十分流行,但無可否認(rèn)的是每種寫作教學(xué)法在應(yīng)用時(shí)都有其弊端所在。過程寫作法過于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程,從而沒有在寫作的語言、結(jié)構(gòu)層面上給予有效的指導(dǎo)。雖然過程寫作法鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫作意識(shí),但它不能給學(xué)生在語言表達(dá)方面提供清晰的指導(dǎo),而這是在成果寫作法中最受重視的一部分。

另一方面,在過程寫作法中,課堂上教師與學(xué)生間的角色轉(zhuǎn)變也存在著爭(zhēng)議。學(xué)生畢竟是學(xué)生,無法給自己的寫作同伴專業(yè)性的指導(dǎo)意見。如在互評(píng)環(huán)節(jié)中,理論上初稿與二稿的互評(píng)是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的寫作自主認(rèn)識(shí),形成互動(dòng)、鮮活的教學(xué)過程,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,從錯(cuò)誤中獲得提高與進(jìn)步。但在實(shí)際的教學(xué)中,由于學(xué)生的英語水平參差不齊,很多學(xué)生的互評(píng)工作都停留在表面,無法進(jìn)一步地獲得認(rèn)識(shí)和提高。他們只能改動(dòng)一些基本的語法錯(cuò)誤,在文章構(gòu)思、文章組織方面無法給自己的同伴提供更好的意見,尤其是在重寫環(huán)節(jié)中,他們更希望看到教師的專業(yè)指導(dǎo)意見。

基于以上分析,過程寫作法的不足之處給英語寫作教學(xué)的教師們提出更多的挑戰(zhàn),如何處理課堂教學(xué)中學(xué)生從概念到句子成形過程成為關(guān)鍵所在。

5 結(jié) 語

過程寫作法已經(jīng)在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用已久。隨著寫作教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的重要性日益提高,我國(guó)越來越多的英語教師在研究過程寫作教學(xué)法。結(jié)合中國(guó)學(xué)生英語寫作實(shí)際水平,中國(guó)課堂教學(xué)的實(shí)際,單是過程寫作教學(xué)法無法有效地提高學(xué)生的寫作實(shí)際水平,這也是為什么極少資料表明過程寫作法是目前中國(guó)英語寫作教學(xué)中最有效的方法。過程寫作教學(xué)法確實(shí)能幫助學(xué)生提高寫作的意識(shí)和尋找寫作的樂趣,但同時(shí)他們?cè)谥\篇、起稿、改正等寫作環(huán)節(jié)中更需要實(shí)用的指導(dǎo),讓他們?cè)谥笇?dǎo)中領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊饬x和喜悅。因此,方法畢竟是方法,教師在實(shí)際的寫作教學(xué)活動(dòng)中可以充分結(jié)合過程寫作教學(xué)法和成果寫作教學(xué)法的長(zhǎng)處,結(jié)合理論與實(shí)踐來提高自己的寫作教學(xué)水平。

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